中職會計信息化教學(xué)模式探討

史富紅

摘 要：信息化社會推動了教育信息化，目前在國家大力推行中等職業(yè)教育信息化的背景下，信息化教學(xué)促使轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，中等職業(yè)學(xué)校是培養(yǎng)現(xiàn)代化應(yīng)用型技術(shù)人才的搖籃，中職會計專業(yè)是為企業(yè)輸送初級會計人才的基地，會計信息化在給會計核算與管理帶來新的發(fā)展機(jī)遇的同時，也為會計教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。我們要靈活地運用各種信息化技術(shù)手段，利用新理念進(jìn)行會計教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方式，提高會計信息化教學(xué)效果，以促進(jìn)學(xué)生信息化意識、技能的提升，使學(xué)生快速成長為具有數(shù)據(jù)思維的、滿足社會發(fā)展建設(shè)需要的應(yīng)用型會計專業(yè)人才。

關(guān)鍵詞：中職會計;信息化教學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;改革措施

國民經(jīng)濟(jì)和社會信息化的深入，信息資源的開發(fā)利用等，都迫切需要會計信息化人才。各職業(yè)院校要科學(xué)、合理地完成會計專業(yè)信息化轉(zhuǎn)變，深入完善會計信息化教學(xué)，促進(jìn)人才培養(yǎng)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)向，讓學(xué)生的能力與時代接軌，讓原來枯燥的會計課堂與社會實踐形成良好的互動關(guān)系，使學(xué)生在獨特的互動體驗中提升自己的職業(yè)認(rèn)同感和學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而構(gòu)建出一種新型教學(xué)模式，大大提高課堂效率。

一、中等職業(yè)學(xué)校會計課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.信息化教學(xué)認(rèn)識片面。目前，學(xué)校一些教師片面地把信息化教學(xué)看作是現(xiàn)代化教學(xué)的一種工具和手段，部分會計教師在展開信息化教學(xué)時將大量的時間花費在制作PPT上，而實際PPT的內(nèi)容與傳統(tǒng)課堂中學(xué)生記筆記的內(nèi)容并無差異。這種會計課堂的信息化教學(xué)，只是在形式上使用了看似先進(jìn)的信息技術(shù)，但實際上換湯不換藥，課堂教學(xué)仍然十分枯燥無味，學(xué)生在教學(xué)過程中應(yīng)發(fā)揮的主體作用并沒有體現(xiàn)出來。嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐技能素質(zhì)。而且在實踐性教學(xué)過程中過于注重理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了對學(xué)生實踐技能素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.課堂缺少教學(xué)情境。傳統(tǒng)的中職會計課堂，教學(xué)方式主要是講授，教學(xué)方法較為單一，課堂結(jié)構(gòu)的設(shè)計不夠合理，缺少教學(xué)情境，且在校會計模擬實訓(xùn)以手工會計為主，學(xué)生的實踐和應(yīng)用能力在一定程度上缺乏鍛煉。由于沒有實踐體驗，學(xué)生很難進(jìn)入教師構(gòu)建的教學(xué)情境，從而感到理論知識過于抽象、枯燥、乏味，學(xué)習(xí)難度太大，難以掌握。這種教學(xué)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐技能素質(zhì)。而且在實踐性教學(xué)過程中過于注重理論知識的學(xué)習(xí)，忽視了對學(xué)生實踐技能素質(zhì)的培養(yǎng)。無法適應(yīng)新時期會計專業(yè)人才培養(yǎng)的需求

3.實訓(xùn)偏重手工會計。許多學(xué)校在實際教學(xué)中，由于資金限制，未能引進(jìn)教學(xué)軟件項目，因此他們?nèi)匀惶幱谑止嬆M階段。學(xué)生的實訓(xùn)還是以手工方式填制憑證、登記賬簿、編制報表為主。雖然這樣能鍛煉學(xué)生的動手操作能力，但時間周期長，學(xué)習(xí)內(nèi)容有限，學(xué)習(xí)效率較低。教師可以在網(wǎng)站中集中諸多教學(xué)內(nèi)容，憑借網(wǎng)絡(luò)所具備共享性以及交互性優(yōu)勢，充分利用既有資源，使學(xué)生能夠在課余時間自主學(xué)習(xí)。

二、中等職業(yè)學(xué)校會計專業(yè)信息化課程教學(xué)改革措施

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。會計信息系統(tǒng)不是簡單的模擬手工會計核算，而是一個智能的財務(wù)系統(tǒng)。同時隨著微信的廣泛應(yīng)用，教師可以把微視頻、測驗和課件等相關(guān)教學(xué)材料通過微信平臺推送到學(xué)生手機(jī)中，實現(xiàn)師生之間的及時溝通與反饋;在課堂上，學(xué)生可以進(jìn)行實時答題、發(fā)彈幕與老師和其他同學(xué)互動，完美地解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生缺乏互動的問題。會計教師在授課的過程中，可以利用信息技術(shù)進(jìn)行案例導(dǎo)入，或者應(yīng)用微課對知識點的講解過程進(jìn)行展示，提高課堂教學(xué)的信息化程度。其次，將信息技術(shù)應(yīng)用到實踐活動當(dāng)中。教師可以運用實訓(xùn)軟件，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)虛擬平臺，使學(xué)生模仿真實的工作步驟，完成教師布置的任務(wù)。

2.應(yīng)用虛擬實訓(xùn)平臺。會計的實操性很強(qiáng)，可以通過在校的模擬實訓(xùn)獲得。將崗位分為主管、總賬會計、往來會計、出納等，模擬企業(yè)真實的會計工作，讓學(xué)生可以對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的各類經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在不同會計崗位的工作處理程序有全面的了解，并根據(jù)相應(yīng)崗位的工作流程與規(guī)范進(jìn)行憑證處理、登記賬簿、編制報表、財務(wù)分析等工作。目前，國內(nèi)部分軟件公司通過財會教學(xué)軟件研發(fā)，相繼推出了會計教學(xué)平臺，如北京暢捷通、廣州福思特、廈門網(wǎng)中網(wǎng)等公司推出了各種會計3D仿真虛擬實訓(xùn)平臺，有效實現(xiàn)了“教——學(xué)——練”仿真一體化和會計分崗位專項訓(xùn)練，讓會計教學(xué)更簡單、高效。

3.開發(fā)精品課程資源。中職學(xué)校教師可采用演示、啟發(fā)式、情境模擬等不同的教學(xué)方法，使用信息化手段，實現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新。也可以利用學(xué)校教學(xué)資源平臺，進(jìn)行團(tuán)隊協(xié)作，共同開發(fā)優(yōu)質(zhì)課件、微課動畫、圖片資源、在線題庫、電子書庫等精品課程資源，并在學(xué)校教研活動中展開集體備課、集體研討，逐步優(yōu)化基于信息化的教學(xué)設(shè)計，將其實施到日常教學(xué)中。優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)，在提高了教師的信息化教學(xué)技能的同時，也促進(jìn)了教師的團(tuán)隊協(xié)作。這樣有利于將高質(zhì)量的教學(xué)資源信息共享，使會計課程教學(xué)更加規(guī)范。

4.構(gòu)建雙師型教師隊伍。在中職會計教學(xué)開展過程中，師資的影響程度較為明顯。主要表現(xiàn)在教師將自身獨特的教學(xué)觀念以及教學(xué)改革意識創(chuàng)造性地通過信息技術(shù)向?qū)W生傳達(dá)的能力。這就對教師自身素質(zhì)有了更高的要求，學(xué)校要積極地引進(jìn)優(yōu)秀的教育教學(xué)人才，培養(yǎng)雙師型教師，做好教師的培訓(xùn)工作。同時教師也應(yīng)在教學(xué)實踐中不斷學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識，強(qiáng)化專業(yè)實踐能力，不斷累積實踐教學(xué)經(jīng)驗，在課堂上使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，傳授給學(xué)生最前沿的會計成果，為深化改革中職會計教學(xué)提供必要師資保障。

三、結(jié)語

隨著管理技術(shù)、信息處理能力的發(fā)展，各種信息職能之間的統(tǒng)一，使信息職能與決策職能之間的界限趨于模糊，能夠使會計人員參加管理和決策。新的信息技術(shù)向會計人員提出了挑戰(zhàn)，當(dāng)然也給會計人員提供了機(jī)遇。在此種背景下，中職會計信息化教學(xué)必須進(jìn)行深入改革，以促進(jìn)學(xué)生信息化意識、技能的提升，增強(qiáng)教學(xué)實效，使學(xué)生快速成長為符合時代需求的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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