基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的技師學(xué)院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式探索

李宜勇

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的深入發(fā)展，企業(yè)對(duì)技能型人才的需求也在發(fā)生變化。這一變化促使技師學(xué)院人才培養(yǎng)模式借助互聯(lián)網(wǎng)思維，利用其優(yōu)勢(shì)、特點(diǎn)，改進(jìn)目前產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式存在的問題，從而提高技師學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)校人才競(jìng)爭(zhēng)力具有現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+” 產(chǎn)教融合 人才競(jìng)爭(zhēng)

隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和國(guó)家一系列促進(jìn)產(chǎn)教融合政策的出臺(tái)，利用“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革，促使校企雙方 “產(chǎn)”與“教”的深度融合發(fā)展，滿足企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技能人才的需求，是當(dāng)前技師學(xué)院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式所要解決的現(xiàn)實(shí)問題。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”對(duì)技師學(xué)院人才培養(yǎng)提出新要求

1.培養(yǎng)具有職業(yè)素養(yǎng)的新型應(yīng)用人才

“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的新不僅體現(xiàn)在新技術(shù)的具體應(yīng)用手段、方式上，還反映在思想認(rèn)識(shí)層面上的新變化。當(dāng)前科學(xué)技術(shù)更新日新月異，這就要求一方面，學(xué)生具有互聯(lián)網(wǎng)思維，能夠搜集信息提煉分析數(shù)據(jù)樣本，使用新技術(shù)手段解決問題，另一方面又要求學(xué)生遵循網(wǎng)絡(luò)行為準(zhǔn)則，以良好職業(yè)操守從事相關(guān)工作，面對(duì)各種網(wǎng)絡(luò)誘惑，能夠自覺抵制、防止企業(yè)信息等事件發(fā)生泄漏。

2.培養(yǎng)掌握多項(xiàng)知識(shí)技能的復(fù)合型人才

互聯(lián)網(wǎng)與教育相互結(jié)合后使教育更有深度和廣度，也促使教育系統(tǒng)內(nèi)部不同專業(yè)間的跨界融合。這就要求技師學(xué)院培養(yǎng)的人才具備跨度更寬的學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)和技能儲(chǔ)備。學(xué)生除了掌握基本專業(yè)技能外，還應(yīng)該具備自我學(xué)習(xí)能力，能夠在轉(zhuǎn)型升級(jí)中學(xué)習(xí)技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)變化帶來的新技能和處理解決問題的能力。

3.培養(yǎng)具有獨(dú)立思考精神的創(chuàng)新型人才

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展和“90后”“00”后成為受教育主體，其張揚(yáng)和標(biāo)新立異的個(gè)性特征與互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代特征相得益彰，那么技師學(xué)院人才培養(yǎng)也應(yīng)該在用戶至上的互聯(lián)網(wǎng)思維下，有意識(shí)的培養(yǎng)獨(dú)立自主、敢于創(chuàng)新的創(chuàng)新型人才。

由此可見，“互聯(lián)網(wǎng)+”給技師學(xué)院人才培養(yǎng)提供創(chuàng)新活力和發(fā)展機(jī)遇，明確了人才培養(yǎng)目標(biāo)方向，同時(shí)也促使技師學(xué)院充分運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，整合學(xué)校教育資源優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮技師學(xué)院在技能培養(yǎng)方面的長(zhǎng)處，提高技師學(xué)院人才培養(yǎng)水平，緩解新型專業(yè)人才供給不足的問題。

二、技師學(xué)院產(chǎn)教融合發(fā)展過程中存在的問題

技師學(xué)院的產(chǎn)教融合是一種技能型人才培養(yǎng)模式，應(yīng)以共同利益互利共贏為出發(fā)點(diǎn)，充分發(fā)揮學(xué)院與企業(yè)自身資源優(yōu)勢(shì)，通過產(chǎn)教融合為主要形式的校企合作服務(wù)社會(huì)發(fā)展，使企業(yè)、學(xué)院之間相互融合，相互促進(jìn)發(fā)展，形成互利共贏的人才培養(yǎng)模式。然而在合作過程中，一方面由于技師學(xué)院自身局限，課程體系設(shè)置缺乏針對(duì)性、課程內(nèi)容滯后;課堂教學(xué)師生互動(dòng)性不足，課程設(shè)置重視學(xué)生技能培養(yǎng)而輕視學(xué)生整體綜合素質(zhì)培養(yǎng);學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，自學(xué)能力不足;教學(xué)效果、考核評(píng)價(jià)手段單一，影響了技師學(xué)院人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

另一方面，原本應(yīng)由企業(yè)參與制定的教學(xué)大綱，課程計(jì)劃等內(nèi)容，由于國(guó)家配套政策不完善，耗費(fèi)企業(yè)大量精力，致使企業(yè)不愿過多參與，對(duì)產(chǎn)教融合校企合作缺乏積極性。學(xué)校與企業(yè)互動(dòng)不足。其顯著表現(xiàn)在產(chǎn)教融合各主體參與方動(dòng)力不足，呈現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)“一頭熱一頭冷”的現(xiàn)狀，企業(yè)參與的積極性沒有被充分地調(diào)動(dòng)起來，校企合作長(zhǎng)效機(jī)制不完善或未建立，校企合作基本停留在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、提供生產(chǎn)實(shí)訓(xùn)基地、企業(yè)象征性派出一般層次水平企業(yè)技術(shù)人員。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式上的探索

技師學(xué)院的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)應(yīng)運(yùn)用“互聯(lián)網(wǎng)+”思維，通過建立企業(yè)共享數(shù)據(jù)資源，開放共享的平臺(tái)，從而推動(dòng)技師學(xué)院的轉(zhuǎn)型升級(jí)，突破技師學(xué)院產(chǎn)教融合發(fā)展瓶頸，提升技師學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)能力，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)出所需要的高素質(zhì)技能型人才。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下校企合作深度，以用戶思維為導(dǎo)向，推動(dòng)用戶參與度

用互聯(lián)網(wǎng)的思維分析技師學(xué)院產(chǎn)教融合的發(fā)展?fàn)顩r，不僅要分析接收學(xué)生需求，還要分析授課老師需求。傳統(tǒng)職業(yè)教學(xué)過程重視理論知識(shí)的傳授，以理論講授為主，學(xué)生按照步驟操作即可，從而輕視實(shí)踐操作的創(chuàng)新，使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，干擾了企業(yè)對(duì)創(chuàng)新型人才需求的選擇，也影響校企合作關(guān)系的建立。首先，技師學(xué)院的產(chǎn)教融合培養(yǎng)模式應(yīng)該充分發(fā)揮企業(yè)與學(xué)生之間的紐帶聯(lián)系，以企業(yè)需求的產(chǎn)品生產(chǎn)為主線，使用互聯(lián)網(wǎng)思維設(shè)置教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生能夠接受到更接近企業(yè)實(shí)際需求的教育，從而提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，深化校企產(chǎn)教融合發(fā)展。這一過程逐步形成服務(wù)化的職教文化，使學(xué)校人才培養(yǎng)和企業(yè)發(fā)展的相結(jié)合，進(jìn)而能夠根據(jù)學(xué)情和實(shí)際需要制定個(gè)性化課程，使學(xué)生參與到課程建設(shè)中，并提出課程改革意見，增加專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。其次，在互聯(lián)網(wǎng)思維下發(fā)揮產(chǎn)學(xué)研作用，結(jié)合服務(wù)企業(yè)需求去解決校企合作中的問題，積極構(gòu)建產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式。這樣可以尋找利益共同點(diǎn)，同時(shí)發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，解決校企合作中的信息不對(duì)稱問題，形成高效溝通機(jī)制，提高校企合作效率。

2.通過構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”資源的共享，落實(shí)產(chǎn)教融合實(shí)踐課程，提升企業(yè)參與熱情

《職業(yè)教育法》中明確規(guī)定，企業(yè)有積極履行參與職業(yè)教育的義務(wù)，可多渠道參與辦學(xué)活動(dòng)、教學(xué)及決策體系建設(shè)。在這一過程中，校企雙方可以借助互聯(lián)網(wǎng)手段，建立多種渠道拓寬企業(yè)參與實(shí)踐教學(xué)的深度和廣度，從而推進(jìn)技師學(xué)院教學(xué)改革，發(fā)揮企業(yè)在技師學(xué)院專業(yè)開設(shè)、課程設(shè)置、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)內(nèi)容選擇、社會(huì)實(shí)踐等方面的主導(dǎo)作用，深化和完善校企產(chǎn)教融合合作機(jī)制。

與此同時(shí)，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的知識(shí)更新速度成倍增加。專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)活動(dòng)，不但要重視崗位技能要求，還應(yīng)重視學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生通用能力和素養(yǎng)的提高。借助“互聯(lián)網(wǎng)+”整合社會(huì)教育資源，建立專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)等優(yōu)質(zhì)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育資源共享，使學(xué)生可以根據(jù)自我規(guī)劃和社會(huì)需求情況，通過資源共享庫(kù)去學(xué)習(xí)與職業(yè)生涯相關(guān)的各種能力，促使學(xué)生自我發(fā)展與社會(huì)需求進(jìn)行結(jié)合，使其適應(yīng)當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會(huì)發(fā)展無縫銜接。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，發(fā)揮企業(yè)作用，建立產(chǎn)教融合生態(tài)平臺(tái)

產(chǎn)教融合生態(tài)平臺(tái)的建設(shè)必須要有企業(yè)的參與，充分發(fā)揮企業(yè)在生態(tài)平臺(tái)建設(shè)中的指導(dǎo)作用，深化企業(yè)參與的深度、廣度是產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的保障，校企雙方根據(jù)實(shí)際需要建立線上及時(shí)溝通機(jī)制，完善產(chǎn)學(xué)研協(xié)同發(fā)展的交流機(jī)制。一方面，學(xué)校通過與企業(yè)合作項(xiàng)目的交流，切實(shí)為企業(yè)解決技術(shù)難點(diǎn)，找到合作各方利益共贏的結(jié)合點(diǎn)，并在合作中對(duì)各方進(jìn)行定位，進(jìn)而約束各方行為，逐步解決產(chǎn)教融合深入發(fā)展過程中的問題，形成利益共同體。另一方面，校企雙方共同合作開發(fā)、監(jiān)督管理會(huì)形成聚能效應(yīng)，提升企業(yè)價(jià)值，有效消除校企間信息不對(duì)稱，進(jìn)而建立各方共同獲利的生態(tài)平臺(tái)。同時(shí)該平臺(tái)也使學(xué)校進(jìn)一步了解市場(chǎng)機(jī)制，并通過鼓勵(lì)學(xué)校和企業(yè)間交叉任職，深化校企產(chǎn)教融合合作，提升教師對(duì)相關(guān)行業(yè)了解，進(jìn)而通過教學(xué)改革，帶動(dòng)專業(yè)建設(shè)，促進(jìn)技師學(xué)院辦學(xué)主體多元化，提升企業(yè)參與技師學(xué)院辦學(xué)力度，促進(jìn)產(chǎn)教融合生態(tài)平臺(tái)的發(fā)展。

四、小結(jié)

以互聯(lián)網(wǎng)思維為驅(qū)動(dòng)的技師學(xué)院產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)模式是將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的互聯(lián)、互通特點(diǎn)深度滲透到人才培養(yǎng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校中的各個(gè)要素深度融合與重新組合形成各方利益相關(guān)者互惠共贏，共同促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展，從而推動(dòng)技師學(xué)院人才培養(yǎng)過程的數(shù)據(jù)化、開放化、動(dòng)態(tài)化、個(gè)性化，形成適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)新模式。

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（作者單位：浙江商業(yè)技師學(xué)院）