在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力

劉學(xué)峰

摘 要：培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力是小學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)的總體目標(biāo)之一，是科學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)、提出問題，并在此基礎(chǔ)上提供材料，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓其主動探究，運(yùn)用所學(xué)知識解決問題，進(jìn)而有效提高科學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);激發(fā)興趣;小學(xué)科學(xué);自主探究

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的基礎(chǔ)性課程，強(qiáng)調(diào)通過兒童親身經(jīng)歷科學(xué)探究活動學(xué)習(xí)科學(xué)知識，促進(jìn)科學(xué)態(tài)度的發(fā)展。華東師范大學(xué)教授王祖浩也提出，科學(xué)課不是要教學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識，而是要教他們一種在情境中學(xué)習(xí)的能力，讓他們知道，到底如何認(rèn)識世界，解決問題。那么，如何在科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？筆者從以下三個方面進(jìn)行了大膽嘗試，效果較好。

1 創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問題

“學(xué)起于思，思源于疑?！痹诳茖W(xué)課堂教學(xué)中，精心設(shè)計問題情境，讓學(xué)生自行發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，既能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，又能將學(xué)生的主體作用得到充分發(fā)揮。

例如，筆者在教學(xué)“空氣占據(jù)空間”一課時，采用創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入的方式，增強(qiáng)學(xué)生的問題意識，調(diào)動學(xué)生提出問題的積極性。

師：同學(xué)們，你們還記得《烏鴉喝水》的故事嗎？誰能給大家講一講？

某學(xué)生講述故事。

師：真棒！大家說說烏鴉最后是怎么喝到水的？

生：烏鴉銜來石子放入瓶中，水瓶中的水面升高，這樣烏鴉就喝到水了。

師：這只烏鴉真聰明，想到了用石子填充瓶子的空間，使水面升高來喝水。同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，大家知道在我們周圍到處都有空氣，那我們能不能就地取材，用空氣代替石子把水從瓶中取出，幫烏鴉喝到水呢？

筆者剛一說完，課堂上立即掀起了爭辯的小高潮：“不能，現(xiàn)在瓶中水面以外的空間就有空氣，水怎么沒流出來？”“能，我們想辦法將更多的空氣裝進(jìn)瓶中，就能像裝石子那樣把水取出來?！薄诜e極的探究氛圍下，筆者因勢利導(dǎo)：“同學(xué)們，接下來我們就一起像科學(xué)家那樣親自進(jìn)行探究，看看會有什么不一樣的發(fā)現(xiàn)?！?/p>

用熟悉的故事創(chuàng)設(shè)問題情境，導(dǎo)入新課，設(shè)疑引思，從而輕而易舉地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，提高了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，使學(xué)生積極主動地參與到了探究活動之中，他們?nèi)巳讼胱?、想說、想思考。在接下來探究空氣占據(jù)空間性質(zhì)的過程中，學(xué)生根據(jù)現(xiàn)象質(zhì)疑問難，達(dá)到了預(yù)想的教學(xué)目的。

2 提供材料，大膽放手，讓學(xué)生主動探究

在科學(xué)課堂教學(xué)中，給學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)牟牧?，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)空間，是學(xué)生參與實(shí)踐、自行探究及獲取知識的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題后，教師應(yīng)大膽放手，讓學(xué)生運(yùn)用材料主動去探索和解決問題，從而收到事半功倍的效果。

例如，筆者在教學(xué)“馬鈴薯在液體中的沉浮”一課時，先通過演示實(shí)驗將馬鈴薯分別放入清水和濃鹽水中，讓學(xué)生觀察實(shí)驗現(xiàn)象（馬鈴薯在清水中下沉，在鹽水中上?。?。當(dāng)學(xué)生觀察完畢后他們提出以下問題：馬鈴薯在鹽水中能上浮，那么在其他液體中也能上浮嗎？是不是只要水中溶解了物質(zhì)就能夠使馬鈴薯浮起來呢？筆者順應(yīng)學(xué)生內(nèi)心迫切想要動手的愿望，放手讓學(xué)生利用課前準(zhǔn)備好的材料，調(diào)制一杯能使馬鈴薯浮上來的液體，讓學(xué)生一邊操作一邊仔細(xì)觀察現(xiàn)象。在實(shí)驗過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)馬鈴薯在鹽水、糖水、蘇打水中都能浮起來。通過實(shí)驗，學(xué)生從感性觀察中獲得了某種認(rèn)識，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。盡管此時學(xué)生可能將問題擱置一邊，但潛意識里仍在思考解決這些問題的各種方案。等學(xué)生動手“盡興”之后，筆者趁勢組織學(xué)生進(jìn)行討論：你們是怎樣制作的？馬鈴薯是一下子就浮起來的嗎？你們是如何觀察的？學(xué)生通過熱烈的討論和交流，最終懂得了“只有當(dāng)液體達(dá)到一定濃度時馬鈴薯才能浮起來，而且這樣的液體有很多”這個

道理。

學(xué)生利用豐富的對比實(shí)驗材料動手操作，發(fā)現(xiàn)并解決了問題，他們的自主探究能力得到了很大提高。

又如，在“研究杠桿的秘密”這一環(huán)節(jié)中，筆者只為每組準(zhǔn)備了杠桿尺和8個鉤碼，然后就讓學(xué)生自由探究：用撬棍撬重物一定省力嗎？怎樣做才省力？用杠桿尺當(dāng)做撬棍來探究這個問題，在10 min內(nèi)，比一比哪組的發(fā)現(xiàn)多，并記錄收集的數(shù)據(jù)，注意記錄準(zhǔn)確的阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)。沒等筆者說完，就有學(xué)生動起手來，努力改變方法使杠桿尺平衡。當(dāng)規(guī)定時間結(jié)束后，學(xué)生爭先恐后地匯報各自的實(shí)驗結(jié)果：“我們組發(fā)現(xiàn)3種平衡方法”“我們組發(fā)現(xiàn)4種平衡方法”……。就此，筆者順勢提問：“杠桿尺為什么平衡呢？每種平衡方法有什么特點(diǎn)？杠桿尺平衡時它的阻力點(diǎn)、用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離分別是多少？從中你有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生你一言我一語，展開了激烈的討論，最終在教師的引導(dǎo)下總結(jié)出了杠桿尺平衡的規(guī)律，揭開了“杠桿的秘密”。由此看來，教師在教學(xué)中大膽放手，為他們提供充足的材料和廣闊的空間，讓學(xué)生有機(jī)會自主進(jìn)行探究，可使他們在不斷探究中提高動手能力和科學(xué)素養(yǎng)。

3 發(fā)揮主觀能動性，學(xué)會運(yùn)用新知識解決問題

讓學(xué)生運(yùn)用新知識和主體能力解決實(shí)際問題是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的有效途徑，同時也是學(xué)生自行探究過程的終極目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生掌握科學(xué)原理后，筆者鼓勵他們運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題。

例如，在教學(xué)“光是怎樣傳播的”一課時，在學(xué)生認(rèn)識了光是沿直線傳播的現(xiàn)象后，筆者利用多媒體課件出示陽光下的樹影圖，并提問：現(xiàn)在我們能解釋影子是怎樣產(chǎn)生的嗎？為什么影子總在背光的一面呢？為解答這一問題，學(xué)生勢必就要回顧現(xiàn)象與規(guī)律的聯(lián)系是什么。在這里筆者給學(xué)生留出了發(fā)展的空間，讓學(xué)生經(jīng)過研討明確問題：因為光是沿直線傳播的，所以當(dāng)光照到不透明的物體上時物體就遮住了光的傳播;物體只有向光的一面才是亮的，而背光的一面就形成了一片黑暗區(qū)域，物體就產(chǎn)生了影子。通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生感受到了學(xué)習(xí)是一件有意義的事情，且體會到了通過實(shí)踐獲得成功的喜悅，由此學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心與主動性與日俱增。

另外，筆者不但在課內(nèi)要求學(xué)生運(yùn)用新知識解決問題，而且將課堂知識延伸到課外活動中。例如，在學(xué)生懂得光是沿直線傳播的基礎(chǔ)上，筆者提問：大家看，我們教室窗臺上這幾盆花，它們經(jīng)常曬不到太陽，你們能想辦法幫幫它們嗎？這一提問可幫助學(xué)生提升思維能力，并讓學(xué)生再次感受到自己作為主體在學(xué)習(xí)中的地位，有助于進(jìn)一步拓展學(xué)生的想像空間，并發(fā)揮其主觀能動性。

4 結(jié)語

在科學(xué)教學(xué)中，從學(xué)生認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，通過創(chuàng)設(shè)情境、引導(dǎo)質(zhì)疑等方式，寓培養(yǎng)自主探究能力于增強(qiáng)學(xué)生主體性的個性教學(xué)模式中，能更加有效地提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]張敏.對《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的研讀與思考[J].實(shí)驗教學(xué)與儀器，2018（6）：58-60.