“大學(xué)生心理健康教育”課程思政探索與實踐

摘 要：本文通過闡述課程思政的概念內(nèi)涵來對心理健康和思政教育之間的關(guān)系進行探討。在此基礎(chǔ)上，將課程思政和教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)載體相結(jié)合，分析出在大學(xué)階段，如何對學(xué)生進行心理健康教育和思想政治教育上的滲透，以此來提升大學(xué)階段的心理健康教育水平和教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生心理健康教育;思政探索;思政實踐

引言：作為我國的高等教育行業(yè)從業(yè)者，需要對大學(xué)生群體的思想動向和大學(xué)生群體的心理情況有一個清楚的認識。并將此作為工作基礎(chǔ)，努力提升大學(xué)生的心理健康教育和思政教育水平。只有這樣，才能不斷地提升大學(xué)生的整體素質(zhì)，使大學(xué)生能夠更好地為社會的發(fā)展做出貢獻。所以，開展心理健康教育思政課程的探索有著非常重要的積極作用。

1 課程思政的概念

相比于傳統(tǒng)的思想政治教育，課程思政這一理念是對于傳統(tǒng)思政教育模式的發(fā)展和豐富。并且在各類課程內(nèi)容的豐富和思想的深化過程中，課程思政是一種較為有效的方法，其最顯著、最典型的特征在于其具有一定的融合性。也就是說課程思政這一概念，其外在并不屬于一門課程，對于人們的思想教化和價值觀引導(dǎo)作用需要體現(xiàn)在和其他課程的融合當中。從本質(zhì)上講，課程思政是一種教學(xué)理念，需要在各個環(huán)節(jié)，各個層次，各個方面上來推動。課堂教學(xué)和思政教育的有機融合，這樣才能潛移默化地去教化學(xué)生思想，引導(dǎo)學(xué)生正確的價值觀目標。

2 當代大學(xué)生心理健康現(xiàn)狀

2.1個性十足，人格彰顯

如今的大學(xué)生群體有著多種的人格表現(xiàn)形式，隨著自媒體的應(yīng)用逐漸廣泛，其隱蔽性和虛擬性特征讓大學(xué)生可以通過匿名的方式在自媒體上進行交流。平時同學(xué)和朋友眼中的他，和在自媒體平臺上展現(xiàn)出來的很可能有極大的差別。在自媒體環(huán)境下，大學(xué)生可以將很多負面的情緒通過平臺來發(fā)泄，有時甚至是肆意妄為地表達出一些言論和觀點，這是一種不好的發(fā)展趨勢。反而會對社會的個性化發(fā)展起到一定的負面作用，并且還會削弱大學(xué)生的規(guī)范意識和行為責任意識。

2.2 高度依賴網(wǎng)絡(luò)，缺少現(xiàn)實人際交往

如今，大學(xué)生的人際交往越來越依賴于網(wǎng)絡(luò)平臺。自媒體已經(jīng)成為大學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中的重要組成部分，缺少現(xiàn)實中的人際交往，已經(jīng)成為目前大學(xué)生性格方面的短板。自媒體的使用確實可以拓展人際交往范圍，還能夠突破空間局限，快速的獲取信息資源。雖然說網(wǎng)絡(luò)人際交往具有很多優(yōu)勢，符合當代大學(xué)生需求，但是這也會不免地降低大學(xué)生現(xiàn)實交往能力和欲望，使很多學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，最終喪失社交能力，對于大學(xué)生的人格發(fā)展培養(yǎng)是十分不利的。

2.3受網(wǎng)絡(luò)影響大，缺乏獨立思考意識.

自媒體的信息傳播能夠充分滿足大學(xué)生獲取信息和參與社會輿論的心理需求，網(wǎng)絡(luò)對于大學(xué)生的生活影響來源于很多個方面，在網(wǎng)絡(luò)世界，中學(xué)生們逐漸失去了獨立思考的能力，對于社會熱點事件，基本沒有自己的認知和看法，深受網(wǎng)絡(luò)評論的影響，導(dǎo)致很多學(xué)生的自我認知方面出現(xiàn)偏差。所以思想政治課程對于大學(xué)生心理健康行為有著非常重要的導(dǎo)向作用，作為高校的教師，必須將此類問題重視起來。

3 實踐策略分析

3.1與課程內(nèi)容相結(jié)合

在大學(xué)生心理教育的過程中，必須要積極地將社會主義核心價值觀加以融入對學(xué)生的課程學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)，將價值觀教育作為工具，可以在多個維度上對大學(xué)生的心理教育進行完善。并且價值觀教育和心理教育的教學(xué)目的也存在著一定的重合，其主要體現(xiàn)在培養(yǎng)思想崇高，觀念正確的人才。要想以社會主義核心價值觀引導(dǎo)當代大學(xué)生進行心理教育實踐，可以從以下幾個方面來入手。首先，教師需要培養(yǎng)自身的價值觀，引導(dǎo)思想意識。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當以身作則，發(fā)揮模范帶頭作用，在教學(xué)過程中對價值觀進行自然的引入，并結(jié)合自身的工作生活實際來進行親自示范，將價值觀給予積極的踐行。其次，需要教師積極推動教學(xué)模式的改革，心理健康教師需要對學(xué)生的客觀情況加以把握，并在此基礎(chǔ)上開展貼合其實際情況的社會實踐，樣才有利于實現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新[1]。

3.2與教學(xué)手段相結(jié)合

首先，教師在教學(xué)實踐過程中應(yīng)當探尋多樣化的教學(xué)方法，要將學(xué)生放在教學(xué)主體的位置上，充分的把握學(xué)生的興趣點，并且由此進行切入。需要對學(xué)生的具體思想問題進行深入了解，將晦澀難懂的心理學(xué)知識和思想政治理論轉(zhuǎn)化為學(xué)生心靈上的共鳴。要想達到這一目的，需要進行多樣化的教學(xué)方式，可以從以下幾個方面來體現(xiàn)。第一，教師應(yīng)當尊重學(xué)生在教學(xué)過程中的主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮多樣化教學(xué)的積極作用，在科學(xué)的指導(dǎo)理論下進行，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)當給予學(xué)生充分的關(guān)心和信任，并尊重學(xué)生的主體地位。第二，需要教師積極的將教學(xué)方法加以創(chuàng)新和改良，就是在教學(xué)實踐過程中應(yīng)當勇于創(chuàng)新，勇于在科學(xué)理論的指導(dǎo)下，嘗試利用多樣化的教學(xué)手段。比方說問題導(dǎo)向法，啟發(fā)引導(dǎo)法和自主合作學(xué)習(xí)法。舉例說明，在利用問題導(dǎo)向法的教學(xué)實踐過程當中。將心理學(xué)的教材作為依據(jù)，提出能夠引發(fā)學(xué)生思考的建設(shè)性問題，根據(jù)教材的內(nèi)容來進行教學(xué)情景的搭建，引導(dǎo)學(xué)生進行自主思考，自主探索。這樣才能充分的提升學(xué)生獨立思考，自主學(xué)習(xí)能力和綜合實踐能力。

其次，需要教師推動家園和學(xué)校的共育模式，在教師和家長之間搭建起溝通橋梁。在針對大學(xué)生開展心理教育的過程中，不能僅靠學(xué)校和教師的力量。還需要通過多方面的積極協(xié)調(diào)配合。因此，構(gòu)建家庭和學(xué)校的共同教育體系，積極發(fā)揮家長的力量就顯得尤為重要?？梢詮囊韵聨讉€方面進行開展，第一，需要將家庭教育在學(xué)生教育中的基礎(chǔ)性予以突出，加強家庭的配合力度，學(xué)校可以通過積極開展各類活動來加強教師和家長之間的互動交流，對于學(xué)生的心理情況和思政教育情況進行商討，通過群策群力的方式來促進學(xué)生的健康成長。第二，如果學(xué)生在教育過程中體現(xiàn)出不足之處，在經(jīng)過教育之后并不能得到有效的彌補。教師和學(xué)校方面可以考慮引入家長的力量，讓家長積極的參與到學(xué)生教育過程當中來給予學(xué)生一定的引導(dǎo)和幫助，并且在進行教學(xué)實踐時，教師需要靈活變通，因材施教，充分了解學(xué)生的心理健康情況和獨特個性，將此作為依照來制定符合學(xué)生具體情況的教學(xué)計劃[2]。

3.3與教學(xué)載體相結(jié)合

如今，新媒體的發(fā)展勢頭十分迅猛，積極的推動了應(yīng)用領(lǐng)域的擴張。在這當中，教育就是新媒體發(fā)揮力量的一個主要領(lǐng)域。目前在大學(xué)教育過程當中，新媒體逐漸成為重要的工具和媒介。對于大學(xué)生而言，新媒體也越來越多的成為工作和學(xué)習(xí)過程當中的一個重要組成部分。基于此，高校需要發(fā)揮新媒體力量和作用。通過多樣化的方法來推動思想政治教育和心理教育的結(jié)合。心理健康教師也可以利用新媒體手段，通過開通微博或是建立微信平臺公眾號等手段，將自身融入到學(xué)生群體當中。比方說，心理健康教師可以在教學(xué)過程當中利用微信公眾號當作中間媒介，向?qū)W生定期地推送一些有助于心理健康的文章，積極把抽象并高深的道理落實到學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活過程當中，將其轉(zhuǎn)化為易于學(xué)生接受。貼近學(xué)生生活實際的內(nèi)容，這樣才能充分的實現(xiàn)和學(xué)生之間的高效交流[3]。

學(xué)校方面應(yīng)當積極為心理健康教育和課程思政融合創(chuàng)建出良好的環(huán)境氛圍，并且要將心理教育過程中融合課程思政理念，這個過程并不是一蹴而就的，而是需要不斷的做出調(diào)整。在這過程中不僅要教師和學(xué)生共同努力，同時還需要對學(xué)校環(huán)境和教學(xué)氛圍進行改良。因此，學(xué)校方面還需要積極地構(gòu)建和諧校園環(huán)境，推進心理健康教育課程和思政課程的融合。

結(jié)論：總的來說，對于目前大學(xué)生而言，心理教育和思政教育都是不可缺少的。必須要以認真的態(tài)度加以對待。因此，學(xué)校應(yīng)當對二者進行深入的分析和研究并將二者加以融合。對其內(nèi)涵要有充分的認識，有效地將二者聯(lián)系在一起。還要將其與課程內(nèi)容、教育手段和教學(xué)載體相結(jié)合，以此來推進心理教育水平的提高。

參考文獻：

[1]李會，魏國方.“大學(xué)生心理健康教育”課程思政的探索與實踐[J].教育現(xiàn)代化，2020，7（31）：131-133.

[2]范麗萍.大學(xué)生心理健康教育課程開展思政教育的探索與實踐[J].中國農(nóng)村教育，2019（35）：20-22.

[3]謝敏芳.“大學(xué)生心理健康教育”課程思政的探索與實踐[J].紹興文理學(xué)院學(xué)報（教育版），2019，39（01）：11-15.

作者簡介：

邱學(xué)文（1977.11—），男，漢族，湖南益陽人，本科，講師，研究方向：心理健康教育。

（湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院，湖南 益陽 413000）