基于“五化”模式的專業(yè)課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐

吳呼玲

摘 要：“計(jì)量?jī)x器與檢測(cè)”課程是陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一流建設(shè)專業(yè)“機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)”專業(yè)的專業(yè)核心課，服務(wù)于該專業(yè)的核心職業(yè)崗位。2015年5月《中國(guó)制造2025》提出，堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先”的基本方針。課程作為職業(yè)教育的核心單元，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)。構(gòu)建該課程的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)體系、培養(yǎng)高素質(zhì)產(chǎn)品檢測(cè)人才、培養(yǎng)具有國(guó)際交流和競(jìng)爭(zhēng)力的創(chuàng)新型人才，是《中國(guó)制造2025》發(fā)展戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)。以“計(jì)量?jī)x器與檢測(cè)”課程教學(xué)活動(dòng)為載體，提出了“課程架構(gòu)項(xiàng)目化、教學(xué)模式理實(shí)一體化、教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用化、教學(xué)手段信息化、課程教學(xué)雙語(yǔ)化”的“五化”模式下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與實(shí)踐。提升專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)和技術(shù)技能人才培養(yǎng)水平、提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、明確高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建高職院校國(guó)際視角下創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

關(guān)鍵詞：五化模式; ?創(chuàng)新創(chuàng)業(yè); ?高職教育

中圖分類號(hào)： G710

文獻(xiàn)標(biāo)志碼： A

Abstract：The "Measuring Instruments and Testing" course is a professional core course of the first-class construction professional "Mechanical Product Testing and Testing Technology" of author's institute， serving the core professional positions of the professional. In May 2015， "Made in China 2025" proposed to adhere to the basic policy of "innovation-driven， quality-first". As the core unit of vocational education， the curriculum shoulders the burden of talent cultivation. Constructing the innovation and entrepreneurship system of the course， cultivating high-quality product testing talents， and cultivating innovative talents with international exchange and competitiveness are the important foundation and key link of the development strategy of "Made in China 2025". Taking the teaching activities of the "Measuring Instruments and Testing" as the carrier， the paper proposes the "five-oriented" mode of "project structure， practical integration of teaching mode， application of teaching content， informationization of teaching methods， and bilingualization of curriculum teaching" and carries out the research and practice on the cultivation of innovative and entrepreneurial talents. It improves the professional connotation construction and technical skills training level， improves students' ability of innovation and entrepreneurship， clarifies the training objectives of high-quality skilled talents， and constructs a curriculum system for innovation and entrepreneurship training from an international perspective of higher vocational colleges.

Key words：Five patterns; Innovation and entrepreneurship; Higher vocational education

0 引言

教育部在《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》中指出，“把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效納入專業(yè)教育和文化素質(zhì)教育教學(xué)計(jì)劃和學(xué)分體系，建立多層次、立體化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系?！?[1]可見，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系不僅是為學(xué)生開設(shè)的有關(guān)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的通識(shí)教育課程，或者以選修課、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)周”等形式讓學(xué)生完成的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃報(bào)告，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新思維、艱苦創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系構(gòu)建包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。以“五化”教學(xué)模式為主線，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)課程的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有機(jī)融合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，是高職教育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系研究的重要內(nèi)容。

1 課程架構(gòu)項(xiàng)目化

2015年7月，教育部印發(fā)《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中強(qiáng)調(diào)，“合理確定課程內(nèi)容的難度、深度和能力要求，推進(jìn)課程的綜合化、模塊化和項(xiàng)目化” [1]?！坝?jì)量?jī)x器與檢測(cè)”是我院機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的專業(yè)核心課，一直服務(wù)于“產(chǎn)品檢驗(yàn)員、產(chǎn)品質(zhì)量監(jiān)控”等核心就業(yè)崗位。因此，課程內(nèi)容的構(gòu)建對(duì)技能型人才培養(yǎng)具有重要意義，課程組成員多次和企業(yè)人員對(duì)接，明確企業(yè)產(chǎn)品檢測(cè)方法和檢測(cè)崗位人才需求，重新整合課程教學(xué)內(nèi)容。

以現(xiàn)實(shí)職業(yè)領(lǐng)域的產(chǎn)品測(cè)量、儀器操作、誤差分析、質(zhì)量管理等實(shí)際工作內(nèi)容為課程教學(xué)核心。通過實(shí)際項(xiàng)目任務(wù)，將教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成具有職業(yè)責(zé)任感的工作項(xiàng)目，以學(xué)生獨(dú)立或小組形式完成項(xiàng)目任務(wù)，具體項(xiàng)目見表1所示[2]。培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)知識(shí)的能力和和職業(yè)技能。

如表1所示，項(xiàng)目一至項(xiàng)目十，以不同量?jī)x的認(rèn)識(shí)和操做作為一個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，教學(xué)目的以“熟練操做量?jī)x和完成測(cè)量任務(wù)”為最終教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目十一到項(xiàng)目十五，是以測(cè)量誤差的分類進(jìn)行教學(xué)項(xiàng)目的劃分，教學(xué)目的以“專項(xiàng)誤差測(cè)量和選擇合適計(jì)量器具”為教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目十六以標(biāo)準(zhǔn)零件和常用零件的檢測(cè)為教學(xué)項(xiàng)目進(jìn)行劃分，項(xiàng)目十七是以“制定零件的檢測(cè)方案”為教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行劃分。

每一個(gè)工作項(xiàng)目的設(shè)定旨在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)責(zé)任感和成就感，這是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的核心載體。課程的項(xiàng)目化設(shè)計(jì)不是單一的將課程內(nèi)容以項(xiàng)目的形式承載，而是將知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)中?！吨袊?guó)制造2025》提出，堅(jiān)持“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)、質(zhì)量為先”的基本方針。 [3]。在項(xiàng)目設(shè)計(jì)中，學(xué)生對(duì)產(chǎn)品的檢測(cè)結(jié)果必須嚴(yán)肅對(duì)待，否則需要在企業(yè)承擔(dān)產(chǎn)品檢驗(yàn)員的職業(yè)責(zé)任，在學(xué)校與考核結(jié)果掛鉤，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“產(chǎn)品質(zhì)量”的重要性，提升質(zhì)量意識(shí)。

2 教學(xué)模式理實(shí)一體化

將企業(yè)實(shí)際測(cè)量與課堂理論教學(xué)融為一體，以“教、學(xué)、做”為一體的教學(xué)模式，提高學(xué)生的職業(yè)技能水平、增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和綜合運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。如圖1所示。

支撐座是西安某企業(yè)生產(chǎn)的零件。該零件的尺寸公差和幾何公差都需要進(jìn)行檢測(cè)，才可判斷其合格性。將該零件的實(shí)際測(cè)量任務(wù)和課堂理論教學(xué)融為一體，達(dá)到“理論教學(xué)指導(dǎo)實(shí)踐測(cè)量，測(cè)量結(jié)果驗(yàn)證課堂教學(xué)”的目的，具體實(shí)施過程如下，理實(shí)分項(xiàng)動(dòng)態(tài)關(guān)系見圖2所示。

（1） 在理實(shí)一體化教室，學(xué)生自行分析該零件的尺寸公差和幾何公差要求，初步確定每個(gè)測(cè)量項(xiàng)目的測(cè)量方法，并選擇相應(yīng)的計(jì)量?jī)x器。

（2） 學(xué)生可通過小組討論的方式，制定該零件的測(cè)量方案。也可進(jìn)行獨(dú)立思考，確定測(cè)量方案。

（3） 按照制定的測(cè)量方案，對(duì)零件進(jìn)行實(shí)際測(cè)量，記錄測(cè)量結(jié)果，并進(jìn)行測(cè)量誤差的數(shù)據(jù)處理，給出該零件測(cè)量的測(cè)量結(jié)論。

（4） 教師評(píng)價(jià)測(cè)量結(jié)果，指導(dǎo)學(xué)生完善測(cè)量方案。

（5） 和企業(yè)設(shè)計(jì)部、加工部和檢測(cè)部進(jìn)行溝通、交流和對(duì)接，分析影響零件質(zhì)量的各個(gè)環(huán)節(jié)的影響因素，制定該零件的最優(yōu)檢測(cè)方案，并按照該檢測(cè)方案進(jìn)行實(shí)施。

將企業(yè)真實(shí)零件的測(cè)量任務(wù)引入課程教學(xué)，通過圖樣精度分析、量具選擇、誤差分析、測(cè)量方案設(shè)計(jì)、企業(yè)溝通、測(cè)量方案優(yōu)化和測(cè)量結(jié)果評(píng)定等一系列教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化教學(xué)模式。教師引導(dǎo)學(xué)生將理論教學(xué)與實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行融合，激發(fā)學(xué)生解決問題、思考問題的積極性、樹立學(xué)生職業(yè)責(zé)任感和職業(yè)成就感，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生通過測(cè)量任務(wù)分析、測(cè)量方案制定和測(cè)量方案優(yōu)化等教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)“課程理論指導(dǎo)測(cè)量實(shí)踐、測(cè)量結(jié)果驗(yàn)證理論教學(xué)”，達(dá)到理論與實(shí)踐融合的教學(xué)效果。

3 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用化

教育部在《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》中指出，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)緊貼技術(shù)進(jìn)步和生產(chǎn)實(shí)際。對(duì)接最新職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范，緊貼崗位實(shí)際工作過程。把職業(yè)崗位所需要的知識(shí)、技能和職業(yè)素養(yǎng)融入相關(guān)專業(yè)教學(xué)中 [1]。因此，將課程內(nèi)容對(duì)接行業(yè)企業(yè)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，增強(qiáng)課程內(nèi)容的應(yīng)用型和實(shí)踐性。適應(yīng)職業(yè)崗位能力，使教學(xué)內(nèi)容更好的服務(wù)企業(yè)需求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力[4]，具體實(shí)施過程體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1） 對(duì)照“機(jī)械產(chǎn)品檢驗(yàn)工”二級(jí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)[5]，推進(jìn)專業(yè)課程內(nèi)容和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相銜接，在課程內(nèi)容的設(shè)置和教學(xué)目標(biāo)的制定中，達(dá)到“機(jī)械產(chǎn)品檢驗(yàn)工”二級(jí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

（2） 以企業(yè)真實(shí)產(chǎn)品的檢測(cè)任務(wù)作為該課程的教學(xué)對(duì)象，將企業(yè)崗位需求與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的能力。

（3） 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行計(jì)量?jī)x器的結(jié)構(gòu)優(yōu)化和創(chuàng)新設(shè)計(jì)，帶領(lǐng)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”、“機(jī)械設(shè)計(jì)創(chuàng)新大賽”等各種技能大賽。培養(yǎng)具有行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的高素質(zhì)“雙創(chuàng)”人才，提升該專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4 課程教學(xué)雙語(yǔ)化

2018年2月11日，國(guó)家發(fā)改委新聞發(fā)言人孟瑋表示，《關(guān)中平原城市群發(fā)展規(guī)劃》的一大亮點(diǎn)就是要把西安建成具有歷史文化特色的國(guó)際大都市。隨著這一建設(shè)目標(biāo)的提出，處于教育資源大市，作為教育行業(yè)的國(guó)家示范骨干院校的教師，如何以職業(yè)教育國(guó)際化助推西安國(guó)際化大都市建設(shè)呢？項(xiàng)目組老師提出了實(shí)施以英語(yǔ)和漢語(yǔ)為主要課堂用語(yǔ)的雙語(yǔ)教學(xué)作為課程培養(yǎng)的一項(xiàng)內(nèi)容，對(duì)專業(yè)核心課程實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的必要性有以下方面。

（1） 雙語(yǔ)教學(xué)是全球經(jīng)濟(jì)一體化的產(chǎn)物。通過開展雙語(yǔ)教學(xué)，使科技和經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求與專業(yè)教學(xué)活動(dòng)相互支撐，相互依托。為培養(yǎng)具有國(guó)際知識(shí)、交流和競(jìng)爭(zhēng)的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才提供教學(xué)條件[6]。

（2） 有效推動(dòng)教育國(guó)際化的發(fā)展。我院的中德合作“奔馳戴鑄星教育項(xiàng)目”奔馳訂單班、中德合作“巴斯夫汽車涂裝職業(yè)教育項(xiàng)目”巴斯夫訂單班、中日合作社會(huì)福祉班等。都是我院教育國(guó)際化正在實(shí)施的典型案例，也是教育國(guó)際化的初級(jí)階段。因此，雙語(yǔ)教學(xué)可為教育國(guó)際化提供機(jī)遇和平臺(tái)。

（3） 將專業(yè)外語(yǔ)與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容滲透組合，不僅提高了學(xué)生的外語(yǔ)水平，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力。

（4） 形成具有高職特色的雙語(yǔ)教學(xué)體系和教學(xué)方案，促進(jìn)高職院校教育國(guó)際化的發(fā)展，為跨國(guó)界聯(lián)合辦學(xué)提供條件。

雙語(yǔ)教學(xué)在實(shí)際教學(xué)中有一定的挑戰(zhàn)性。針對(duì)高職院校的教學(xué)環(huán)境和實(shí)際情況，初探利用專業(yè)教學(xué)平臺(tái)，幫助學(xué)生提高外語(yǔ)綜合運(yùn)用能力，實(shí)施過程可以采取由簡(jiǎn)到深、由部分到全部、循序漸進(jìn)和雙教師參與課堂等方法進(jìn)行，具體實(shí)施從以下方面進(jìn)行。

（1） 實(shí)施內(nèi)容的合理選擇。雙語(yǔ)教學(xué)的實(shí)施應(yīng)該說是專業(yè)課程學(xué)習(xí)和英語(yǔ)學(xué)習(xí)的雙重要求，選擇課程內(nèi)容簡(jiǎn)單、學(xué)生容易理解的部分實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、減少學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。

（2） 中英文結(jié)合實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)。對(duì)于簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以實(shí)施英語(yǔ)教學(xué)，對(duì)于較難理解的內(nèi)容，可以采用英語(yǔ)教學(xué)漢語(yǔ)解釋的方式進(jìn)行，增加學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。對(duì)于教學(xué)課件、教案的制作方面采用英漢對(duì)照的方式實(shí)施[7]。

（3） 雙教師參與課堂。專業(yè)課教師與英語(yǔ)教師同時(shí)參與課堂，彌補(bǔ)教師在專業(yè)課程教學(xué)與英語(yǔ)教學(xué)上的缺陷，提高教師的雙語(yǔ)教學(xué)水平，有效提高雙語(yǔ)教學(xué)效果。

（4） 兩門課程一種制度。將專業(yè)核心課程與專業(yè)外語(yǔ)課程在雙語(yǔ)教學(xué)課堂上實(shí)施共同參與、同時(shí)授課、相互制約、制定同一考評(píng)體系等制度。同一課堂的多學(xué)科考核結(jié)果，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)的順利實(shí)施。

（5） 制作英語(yǔ)微課。將英語(yǔ)版的微課引入課堂教學(xué)，課堂上反復(fù)播放、教師講解等教學(xué)方法，掌握專業(yè)課程內(nèi)容和采用英語(yǔ)表述的雙重技能。

隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，對(duì)人才的培養(yǎng)不僅是高技能人才，而且提出國(guó)際傳播能力和對(duì)外交流能力。因此，高職教育國(guó)際化的重要性日趨突出，培養(yǎng)高技能專業(yè)人才同時(shí)具備較高英語(yǔ)水平的對(duì)外交流能力的復(fù)合型人才成為職業(yè)教育的教學(xué)目標(biāo)，高職院校教師探索專業(yè)核心課程的雙語(yǔ)教學(xué)體系是構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系的組成部分[8]。

5 教學(xué)手段信息化

信息化教學(xué)是當(dāng)前課程研究的熱點(diǎn)，也是培養(yǎng)教師利用信息技術(shù)開展學(xué)情分析與個(gè)性化教學(xué)的能力。在現(xiàn)代信息技術(shù)無(wú)處不在的社會(huì)，教育信息化不僅是實(shí)現(xiàn)教育現(xiàn)代化的有效手段，而且也是必須手段。教育信息化有助于加快知識(shí)更新的速度、培養(yǎng)學(xué)生的高級(jí)思維能力、突破教育環(huán)境的時(shí)空限制，有助于加強(qiáng)課堂與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，從而大大提高教學(xué)效果?！队?jì)量?jī)x器與檢測(cè)》課程在教學(xué)過程中采用的信息化環(huán)節(jié)有以下方面。

（1） 課前作業(yè)的發(fā)布，采用職教云教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行實(shí)施，如圖3所示。

（2） 完成課前作業(yè)，學(xué)生可應(yīng)用“機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)技術(shù)”專業(yè)的教學(xué)資源庫(kù)—微知庫(kù)中的教學(xué)資源進(jìn)行完成，如圖4所示。

（3） 教師對(duì)課前作業(yè)的反饋和點(diǎn)評(píng)，以及課堂教學(xué)組織過程，采用職教云教學(xué)平臺(tái)，見圖5和圖6所示。

（4） 教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以及教學(xué)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)結(jié)果，都采用職教云教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行記錄，見圖7和圖8所示。

采用教學(xué)資源庫(kù)和信息化教學(xué)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)的參與度、課后復(fù)習(xí)、出勤情況等整個(gè)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控，即時(shí)在學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行輔導(dǎo)、反饋、提交作業(yè)和批改。通過學(xué)習(xí)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，學(xué)生可享受到學(xué)習(xí)資源和教學(xué)討論的共享，教學(xué)平臺(tái)上設(shè)定的線上線下考評(píng)項(xiàng)目、教學(xué)過程與終結(jié)性考評(píng)項(xiàng)目的考核權(quán)重，實(shí)現(xiàn)公平公正的評(píng)價(jià)體系。在線測(cè)試、討論、問卷調(diào)查、課堂競(jìng)賽和小測(cè)驗(yàn)等項(xiàng)目可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和參與度，也可作為考核項(xiàng)目之一。學(xué)習(xí)平臺(tái)上趣味化的教學(xué)資源幫助學(xué)生理解抽象的教學(xué)內(nèi)容、信息化教學(xué)平臺(tái)不僅可以實(shí)現(xiàn)資源共享、也可以隨時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)不受時(shí)間和空間的限制，使教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程充滿樂趣。

6 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建

課程體系構(gòu)建是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的基石，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)的重要途徑和手段[9]。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系的構(gòu)建是以專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為主線，提出基于“五化”模式的課程教學(xué)，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)全部融入教學(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力和艱苦創(chuàng)業(yè)精神。激發(fā)教師教學(xué)的積極性和創(chuàng)造性，探索具有高職特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，提升機(jī)械產(chǎn)品檢測(cè)檢驗(yàn)崗位的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系構(gòu)建的全過程見圖9所示。

以課程教學(xué)的“五化”模式為主線，通過教學(xué)項(xiàng)目設(shè)計(jì)，承載整個(gè)教學(xué)過程和教學(xué)活動(dòng)，將創(chuàng)新思想、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和產(chǎn)品質(zhì)量意識(shí)等培養(yǎng)目標(biāo)深度融合與于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中。用完整的考評(píng)體系檢驗(yàn)是否達(dá)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)水平，通過檢測(cè)結(jié)果，再次完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系，形成具有國(guó)際視角下高職特色的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)課程體系。

7 總結(jié)

2015年5月國(guó)家提出《中國(guó)制造2025》規(guī)劃藍(lán)圖，指出由“中國(guó)制造”向“精品制造”轉(zhuǎn)型的發(fā)展戰(zhàn)略。機(jī)械產(chǎn)品的質(zhì)量保障是實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵環(huán)節(jié)[10]。課程作為職業(yè)教育的核心單元，肩負(fù)著人才培養(yǎng)的重?fù)?dān)。因此，“五化”模式下《計(jì)量?jī)x器與檢測(cè)》課程創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)研究與實(shí)踐，對(duì)推進(jìn)高職教育課程改革，促進(jìn)高職教育國(guó)際化、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才等方面具有重大的意義。

參考文獻(xiàn)

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（收稿日期： 2019.02.25）