淺析抗戰(zhàn)對重慶地區(qū)教育理念轉(zhuǎn)變的影響

姚瑤

摘要：對于重慶的教育發(fā)展來說，最為重要的階段無疑是抗戰(zhàn)期間的大內(nèi)遷。在抗戰(zhàn)中，國民教育形態(tài)逐漸完善，促進(jìn)了重慶的教育發(fā)展，特別是大批科研機(jī)構(gòu)、工商企業(yè)、政府部門、高校及其人口等戰(zhàn)略轉(zhuǎn)移對于重慶的教育理念影響巨大，由普遍落后的“學(xué)而優(yōu)則仕”理念，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭箲?zhàn)時(shí)期的“民主”“科學(xué)”“愛國”“全面”等教育理念，奠定了重慶的教育全面發(fā)展的總體趨勢，也為西部教育事業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：抗戰(zhàn);重慶;教育理念;影響

中圖分類號：G529? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：CN61-1487-（2020）01-0079-03

教育理念是人們對于教育的認(rèn)識和觀念，是面向教育實(shí)踐的理性認(rèn)識和主觀要求。[1]由于抗日戰(zhàn)爭形勢的需要，國民政府西遷重慶，加上高校內(nèi)遷、教育形態(tài)的完善等，促進(jìn)了重慶地區(qū)的教育理念的轉(zhuǎn)變：由普遍落后的“學(xué)而優(yōu)則仕”理念，逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榭箲?zhàn)時(shí)期的“民主”“科學(xué)”“愛國”“全面”等教育理念，這樣的轉(zhuǎn)變對于重慶地區(qū)的教育而言，促進(jìn)了教育的科學(xué)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，完善了教育形態(tài)，轉(zhuǎn)變了人們的思想觀念，促進(jìn)了經(jīng)濟(jì)和社會的發(fā)展。

一、“延續(xù)國脈”

（一）內(nèi)遷續(xù)文脈

早在1935年華北事變后，日本帝國主義企圖進(jìn)一步侵略中國的一系列行跡引起了愛國教育家、南開大學(xué)校長張伯苓的擔(dān)憂。他審時(shí)度勢、未雨綢繆，在經(jīng)過對西部的重慶、四川進(jìn)行了考察后，于1937年正式在渝籌備設(shè)校——南渝中學(xué)（后改名為南開中學(xué)，現(xiàn)重慶市南開中學(xué)前身），開啟了中國東部先進(jìn)文化向西部遷移的序幕。與此同時(shí)，中央大學(xué)迅速將全部物資分批次轉(zhuǎn)移到了重慶的沙坪壩，順利完成了西遷，在重慶大學(xué)借出的松林坡建造校舍開學(xué)，成為高校內(nèi)遷的開始。

這一時(shí)期，由于戰(zhàn)爭形勢所迫，加上重慶相對安定的環(huán)境，更有國民政府的陪都地位，一大批學(xué)校紛紛開始遷移至重慶：主要有國立山東大學(xué)、中央政治學(xué)校、國立戲劇?？茖W(xué)校、兵工學(xué)校、陸軍大學(xué)、中央國術(shù)館體育?？茖W(xué)校等30余所大學(xué)。隨著西遷的順利完成，各個(gè)高校設(shè)校開課，由于所處的社會環(huán)境，學(xué)校師生身負(fù)國仇并繼續(xù)艱苦奮斗，逐漸形成了在抗戰(zhàn)時(shí)期享譽(yù)中外的重慶文化三壩：沙坪壩、北碚夏壩、江津白沙壩，“三地”集聚了內(nèi)遷的大量科研機(jī)構(gòu)和學(xué)校，并以豐碩的教育、教學(xué)成果而享譽(yù)中外。

（二）國民教育形態(tài)逐漸完善，促進(jìn)重慶教育發(fā)展

抗戰(zhàn)時(shí)期，作為戰(zhàn)時(shí)陪都的重慶，其工業(yè)等相對落后，雖有大量的工業(yè)企業(yè)也伴隨著內(nèi)遷重慶，然而民眾的素質(zhì)仍然較低，技術(shù)人員急缺，而大量的院校和科研機(jī)構(gòu)的內(nèi)遷，為培養(yǎng)技術(shù)人才奠定了基礎(chǔ)。在這一時(shí)期，國民政府加大重慶地區(qū)職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展，大批國立、省創(chuàng)、縣辦的職業(yè)學(xué)校孕育而生;同時(shí)，國民政府用?？钤诒姸鄡?yōu)秀的職業(yè)院校中推行職業(yè)訓(xùn)練班，重慶職業(yè)學(xué)校從1936年的9所，發(fā)展到抗戰(zhàn)結(jié)束的42所，還不包括許多部委署和兵工廠等大型企業(yè)辦的數(shù)十所技工學(xué)校[2]。職業(yè)教育在社會各界大力支持下迅猛發(fā)展，不僅完善了重慶地區(qū)的教育體系，更為其注入新的發(fā)展動力。

除了高等教育、職業(yè)教育外，重慶地區(qū)的基礎(chǔ)教育也蓬勃發(fā)展。由于內(nèi)遷的人口增多，基礎(chǔ)教學(xué)不僅在數(shù)量上不能滿足于現(xiàn)狀，同時(shí)在質(zhì)量上也不適應(yīng)社會發(fā)展的需要。因此，國民政府大力支持基礎(chǔ)教育，不僅增加學(xué)校的數(shù)量，也注重提高基礎(chǔ)教育的質(zhì)量，各類國立、省立、地方基礎(chǔ)教育學(xué)校紛紛成立。到1942年，重慶中學(xué)增加為53所，在校學(xué)生21129人，到1944年中學(xué)增加為72所，在校學(xué)生25449人[3]。小學(xué)教育更是以“發(fā)展兒童身心，培養(yǎng)其健全體格，陶冶其良善德行，教授以生活之基本技能”為宗旨，學(xué)制也采用“多軌制”，在制度上健全小學(xué)教育，在宗旨上豐富其精神。1939年，國民政府教育部又頒布了“縣各級組織綱要”，其中規(guī)定“每一保必設(shè)一國民學(xué)校，每一鎮(zhèn)必設(shè)一中心國民教育，以期完成建國之國民教育。”此外，為了保障兒童的受教育權(quán)利，1940年3月21日，教育部制定《國民教育實(shí)施綱領(lǐng)》，國民教育之普及以5年為期。國民政府不斷調(diào)整小學(xué)學(xué)制，使之更符合中國的現(xiàn)實(shí)國情，更具靈活性和彈性;建立國民教育制度，更有利于義務(wù)教育的推行，在不同程度上推動了民國時(shí)期重慶及全國其他基礎(chǔ)教育的發(fā)展。到1941年，重慶地區(qū)擁有各類小學(xué)136所，入學(xué)兒童44740人，教師1296人;到1944年發(fā)展到284所，入學(xué)兒童73937人，教師3316人[4]。不僅如此，幼兒教育也朝氣蓬勃地發(fā)展，隨著中國兒童保育會由武漢遷到重慶，重慶沙坪壩地區(qū)也隨之成為全國兒童保育事業(yè)的中心，重慶育幼院在歌樂山的成立、重慶第二育幼院在向家灣的組建、陪都育幼院在高灘巖的設(shè)立、叢林坡中央大學(xué)校內(nèi)成立第四保育院等等，這些保育院的成立，在戰(zhàn)爭時(shí)期為苦難的兒童創(chuàng)建了一個(gè)相對安全的成長樂園。

二、“居危思未”——烽火續(xù)輝煌

（一）西遷而來的教育理念

在西遷過程中，各高校、機(jī)構(gòu)等以崇高的愛國主義為精神動力，克服艱辛萬苦、歷經(jīng)萬難遷往大后方：中央大學(xué)師生乘民生公司輪船舉校搬至重慶沙坪壩;中央大學(xué)農(nóng)學(xué)院的學(xué)生趕著牲畜家禽長途跋涉西遷重慶;國立山東大學(xué)師生從山東徒步行至重慶;國立山東大學(xué)從青島遷到萬縣，由于圖書、檔案等遺失、損毀嚴(yán)重，教育部下令停辦，師生轉(zhuǎn)入國立中央大學(xué)等。歷史現(xiàn)實(shí)磨礪師生身心、堅(jiān)韌其精神，正如聯(lián)大校歌所唱的那樣：“千秋恥，終當(dāng)雪;中興業(yè)，須人杰。便一成三戶壯懷難折。多難殷憂新國運(yùn)，動心忍性希前哲。待驅(qū)除仇寇復(fù)神京，還燕褐?！盵5]內(nèi)遷高校在極其簡陋、艱苦的環(huán)境下，堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，取得了令人驕傲的辦學(xué)成績。內(nèi)遷高校除少數(shù)遷往城市外，多數(shù)遷往經(jīng)濟(jì)文化落后、自然條件極差的小城市或農(nóng)村，但各個(gè)高校堅(jiān)持教學(xué)科研并舉，并結(jié)合時(shí)局科學(xué)辦學(xué)。高校學(xué)子在艱苦求學(xué)的同時(shí)，也積極參與抗日救亡運(yùn)動，將腳踏實(shí)地的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的實(shí)踐活動相結(jié)合，將“求知”“求實(shí)”“求是”的教育理念彰顯。一時(shí)，重慶教育眾學(xué)子中不良風(fēng)氣大為好轉(zhuǎn)，新的教育理念沖刷著重慶學(xué)子心靈。

（二）新理念影響下的改變

從國民政府高屋建瓴的學(xué)校課程改革，到學(xué)校負(fù)責(zé)任的辦學(xué)態(tài)度和“民主、科學(xué)、進(jìn)步、愛國、全面”的教育理念，再到教師艱難時(shí)期忘我的教授知識，學(xué)子發(fā)憤圖強(qiáng)的求知欲望，社會各界的全力支持，以及社會風(fēng)氣的影響，一時(shí)間重慶教育發(fā)展進(jìn)入一個(gè)前所未有的狀態(tài)：在教學(xué)形態(tài)上，形成了幼兒教育、小學(xué)教育、中學(xué)教育、職業(yè)教育、高等教育等完整的教學(xué)形態(tài)，與抗戰(zhàn)前各個(gè)階段教育學(xué)校、機(jī)構(gòu)數(shù)量的對比，形成巨大的跨越。從師資結(jié)構(gòu)上看，由于西遷高校、科研機(jī)構(gòu)的影響，民國時(shí)代的優(yōu)秀科研工作者、名師大家進(jìn)入重慶的教育系統(tǒng)，壯大了原本較為薄弱的師資力量;在教育理念上，一掃“過去學(xué)而優(yōu)則仕”“女子無才便是德”的觀念，樹立了科學(xué)、順應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求的教育理念，從而改變學(xué)生的求學(xué)態(tài)度。在辦學(xué)性質(zhì)上，除了國民政府投入資金等興建的學(xué)校外，社會力量也參與辦學(xué)，根據(jù)社會需求來培養(yǎng)學(xué)生的興趣、學(xué)業(yè)。對比彼時(shí)全國的其他地區(qū)，重慶在高校的數(shù)量和質(zhì)量上都居于前列，同時(shí)，相對和平、安寧的環(huán)境也為教育提供了一片凈土，在這樣的優(yōu)勢條件下，重慶教育培養(yǎng)出大批人才：當(dāng)選中央研究院院士、中國科學(xué)院院士等人才達(dá)200多人，“航天四老”中就有兩人深受沙磁文化熏陶而成長起來，并有多名“兩彈一星”元勛在重慶完成了求學(xué)時(shí)代的學(xué)業(yè)任務(wù)，重慶成為人才培養(yǎng)的教育強(qiáng)勢地區(qū)。

三、教育理念轉(zhuǎn)變對重慶教育的影響

由于教育理念的轉(zhuǎn)變，教育工作者的勤懇工作，莘莘學(xué)子奮發(fā)圖強(qiáng)，使得重慶教育在特殊時(shí)期得以迅猛發(fā)展，而全面、科學(xué)、求是等教育理念也對近代重慶教育的發(fā)展起著積極作用，也正是如此，奠定了重慶的教育全面發(fā)展的總體趨勢，也為國家西部教育事業(yè)的發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

（一）新的教育理念給重慶帶來了全新的發(fā)展

知識分子、科研機(jī)構(gòu)、高校內(nèi)遷所帶來的諸多新的教育理念，諸如：科學(xué)、民主、兢兢業(yè)業(yè)、全面、求是等。正是這些思想理念，給重慶帶來了全新的發(fā)展。雖然戰(zhàn)時(shí)教育部頒布高校共同學(xué)習(xí)的課程，其中包含各大高校共同的必修科，但是讓學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的實(shí)際情況來增加內(nèi)容，所以各校合理安排專業(yè)課程，狠抓教學(xué)質(zhì)量和教育教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這樣的科學(xué)、求是的態(tài)度，讓學(xué)生素質(zhì)在很大程度上得到提升。而正是在這樣的氛圍下，各個(gè)高校積極進(jìn)取，取得豐碩的成果：例如重慶大學(xué)在抗戰(zhàn)時(shí)期興建無線電實(shí)驗(yàn)室和高壓電實(shí)驗(yàn)室，開展遠(yuǎn)距離電波傳送研究等。國立教育學(xué)院在抗戰(zhàn)時(shí)期注重研究、教學(xué)以及推廣，尤其注重研究，為此該學(xué)院專門成立研究部從事研究設(shè)計(jì)、編輯出版、收集資料三個(gè)方面。而在中學(xué)教育方面，1940年的課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了中學(xué)生接受地質(zhì)、礦物相關(guān)知識的要求，以此提高學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)，同時(shí)為滿足抗戰(zhàn)勝利后建設(shè)國家的要求[6]。同樣是經(jīng)過教育的科學(xué)因素的注入，教育工作者通過通俗的教育活動，提倡科學(xué)的生活態(tài)度，諸如放棄女性小腳陋習(xí)、不分性別的接受教育、講究清潔衛(wèi)生、男女同學(xué)混合學(xué)習(xí)等。通過這些科學(xué)的思想傳播，改變了重慶落后的教育思想，對于提升教育結(jié)構(gòu)、發(fā)展教學(xué)理念、受教群體擴(kuò)大具有深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，先進(jìn)的教學(xué)理念改變了人們的思想意識、生活狀態(tài)，又促進(jìn)了教育質(zhì)量的提升。

（二）在政治生活方面，各學(xué)校師生積極參與其中

例如，南開中學(xué)學(xué)生熱情洋溢地在磁器口演出街頭話劇《當(dāng)兵去》以宣傳抗日;1940年12月重慶大學(xué)教授馬寅初因抨擊孔宋而被捕，重慶大學(xué)師生予以聲援，商學(xué)院學(xué)生起草撰寫《成情書》并以罷課予以反抗。在中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)下，重慶大學(xué)師生積極宣傳造勢，在輿論上施加壓力，國民政府最終釋放馬寅初并讓其重新回到商學(xué)院任教，而孔祥熙也因此逐漸失去蔣介石信任并最終離開政治舞臺。1946年，慶祝政協(xié)會議成功大會在較場口召開，各界積極參與，其中不乏有大量的學(xué)生，其中包括社會大學(xué)的學(xué)生、育才中學(xué)的學(xué)生等，他們以崇高的敬意參與并憧憬著未來民主生活，但是由于國民黨特務(wù)的破壞，大會未能順利進(jìn)行。會后，社會大學(xué)學(xué)生舉行集會活動，強(qiáng)烈譴責(zé)國民黨的陰謀行徑，并在教師的帶領(lǐng)下參與慰問受傷的市民，以此表達(dá)對獨(dú)裁政治的不滿。這些民主抗?fàn)幍囊庾R廣泛傳播，并影響著教育民主化意識的發(fā)展，培養(yǎng)了學(xué)生民主、團(tuán)結(jié)的思想，提升了受教育者和諧、民主、協(xié)商意識。在學(xué)校教育中，民主理念的加入，使師生開始認(rèn)識到以人為本的教育理念，發(fā)揮了學(xué)生的主動性、創(chuàng)造性，讓學(xué)生從受教育階段開始，便認(rèn)識到以民主的態(tài)度解決社會問題重要性，極大地宣揚(yáng)了民主理念。

（三）在民主的教育理念中，德育教育讓學(xué)生認(rèn)識到“和而不同”、尊重人的個(gè)性差異

在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，日益注重全面發(fā)展。在學(xué)生發(fā)展的中學(xué)階段，國民政府從整體上規(guī)劃了學(xué)生的基本課程標(biāo)準(zhǔn)，從內(nèi)容上涵蓋了智育、德育、體育、美育、勞育等方面的均衡發(fā)展，又不失時(shí)宜地培養(yǎng)學(xué)生的愛國情感。同時(shí)，在中學(xué)階段，各學(xué)校也積極研究如何使學(xué)生全面健康的發(fā)展。在高校中，教育部在頒布的大學(xué)公共課基礎(chǔ)之上，允許各學(xué)校設(shè)置專業(yè)課程，而廣泛并具有積極影響的各類活動（講座、話劇演出、抗日演出、文藝展覽、豐富的各類文藝作品、教育實(shí)習(xí)、社會活動等），也極大地提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)，對于學(xué)生愛國熱忱、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)各方面、各層次的提高都有重要影響，同時(shí)也增強(qiáng)了全面教育理念的認(rèn)識和理解，對近代教育中學(xué)生的全面發(fā)展理念的普及具有一定的積極作用。

四、總結(jié)

抗戰(zhàn)時(shí)期的高校、科研機(jī)構(gòu)、民主團(tuán)體內(nèi)遷到重慶，對于重慶教育的影響是多層次、全方位的，特別是教育理念的改變，對于重慶教育發(fā)展的積極作用不言而喻，使重慶教育煥然一新，不分貧賤、地域、民族、性別等的平等教育，使得人才培養(yǎng)獲得了巨大的發(fā)展。雖然高校等在抗戰(zhàn)勝利后開始回遷，但清新、科學(xué)的教育理念仍然扎根于重慶，重慶的教育工作者又利用遺留下來的物資條件等成立了新的學(xué)校、機(jī)構(gòu)等，在某種程度上彌補(bǔ)了高?；剡w所帶來的空白。而如今，在絲綢之路、第三個(gè)國家級工業(yè)合作園區(qū)落戶重慶、重慶交通等優(yōu)勢條件下，重慶更應(yīng)該全面深化教育改革，以教育來促進(jìn)各方面的發(fā)展。

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