中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程線上線下混合式教學(xué)模式的探索

王春花

摘要：線上線下混合式教學(xué)，是指將線上學(xué)習(xí)與常規(guī)的師生面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下師生深入互動(dòng)，適當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)模式，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投入，提升課程的挑戰(zhàn)度，進(jìn)而有助于提高教學(xué)質(zhì)量、取得更佳的教學(xué)效果?；旌鲜浇虒?duì)促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)改革，加快價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)新模式實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)課程;線上線下;混合式教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1009-3044（2020）06-0148-02

1線上線下混合式教學(xué)的概念

線上線下混合式教學(xué)，是指將線上（網(wǎng)絡(luò)）學(xué)習(xí)與線下常規(guī)（傳統(tǒng)課堂）的師生面授教學(xué)相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式。線上學(xué)生自主學(xué)習(xí)，線下師生深入互動(dòng)，適當(dāng)?shù)幕旌鲜浇虒W(xué)模式，能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)投人，提升課程的挑戰(zhàn)度，進(jìn)而有助于提高教學(xué)質(zhì)量、取得更佳的教學(xué)效果。混合式教學(xué)對(duì)促進(jìn)以學(xué)習(xí)者為中心的個(gè)性化教學(xué)改革，加快價(jià)值塑造、能力培養(yǎng)、知識(shí)傳授“三位一體”的人才培養(yǎng)新模式實(shí)施，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)能力具有重要意義。

2線上線下混合式教學(xué)模式對(duì)教學(xué)質(zhì)量的影響

近年來，隨著移動(dòng)學(xué)習(xí)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用，出現(xiàn)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)，這種具有參與性、互動(dòng)性的學(xué)習(xí)理念和方式變革，為線上線下教學(xué)提供了軟性支持。自老師們積極參加“學(xué)習(xí)通”培訓(xùn)項(xiàng)目的翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)，提升了前沿的信息化素養(yǎng)培訓(xùn)目標(biāo)。當(dāng)前，中職學(xué)校的學(xué)生，入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)知識(shí)和實(shí)踐操作能力參差不齊，怎樣處理好學(xué)生之間的學(xué)習(xí)差異和提高學(xué)習(xí)效率，構(gòu)建高效課堂是本課程教學(xué)探討的出發(fā)點(diǎn)。

中職學(xué)校計(jì)算機(jī)課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)重在學(xué)生的實(shí)際操作能力、對(duì)軟件的靈活應(yīng)用能力和對(duì)工作項(xiàng)目的完成能力。目前計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)情況是，各課程的教與學(xué)都是在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行，老師利用PPT和計(jì)算機(jī)先把本節(jié)課的內(nèi)容串講和演示一下，然后學(xué)生們照著操作練習(xí)，老師講解的知識(shí)面對(duì)的是全體學(xué)生，因此，無法做到因材施教滿足不同層次的學(xué)生，這樣就會(huì)造成學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中感到?jīng)]有挑戰(zhàn)性和成就感學(xué)習(xí)使學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，而學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生因困難逐漸增多漸漸就放棄了學(xué)習(xí);再則，課堂上老師講解的時(shí)間過長，學(xué)生自主練習(xí)的時(shí)間較短，老師沒有較多的時(shí)間和學(xué)生相互交流和行之有效的指導(dǎo)，達(dá)不到理想的學(xué)習(xí)效果。所以，完全依靠教師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)，不能很好地體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，缺乏主動(dòng)性與創(chuàng)造性。因此對(duì)于計(jì)算機(jī)課程來說，線上線下混合式教學(xué)模式會(huì)更加適合，更能提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)模式的興起，為中職學(xué)校開展信息化背景下的以學(xué)生為中心的教學(xué)改革提供了理論支持;加上當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的快速發(fā)展、學(xué)生移動(dòng)學(xué)習(xí)設(shè)備的普及，也為線上、線下一體化教學(xué)提供了現(xiàn)實(shí)可能。

3線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施

混合式教學(xué)模式將學(xué)習(xí)在時(shí)間上劃分為三個(gè)階段：課前線上網(wǎng)絡(luò)空間學(xué)習(xí)、課中線下傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)、課后對(duì)所學(xué)知識(shí)的深刻認(rèn)知和提升。實(shí)際實(shí)施如下：

（1）課前，學(xué)生通過線上自主或小組共同學(xué)習(xí)解決學(xué)生間的學(xué)習(xí)差距。課前，教師根據(jù)課程要求、學(xué)生基礎(chǔ)來制作視頻課件或微課作為學(xué)生課前預(yù)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)，將它放到學(xué)習(xí)平臺(tái)或微信中讓學(xué)生學(xué)習(xí)。線上課堂講授內(nèi)容涵蓋課程的基本知識(shí)、共同要求掌握的知識(shí)和能力，講解的完整全面明白。線上、線下的教學(xué)是協(xié)調(diào)有機(jī)的統(tǒng)一整體，在教學(xué)周期中，線上學(xué)習(xí)是每次迭代循環(huán)的起點(diǎn)，是決定線下課堂學(xué)習(xí)效果及整體成敗的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過線上學(xué)習(xí)，學(xué)生能力強(qiáng)的學(xué)生可以快速學(xué)習(xí)，能力弱的學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻學(xué)習(xí)將其融會(huì)貫通。為線下課堂教與學(xué)打下優(yōu)良的基礎(chǔ)。也解決了學(xué)生學(xué)習(xí)參差不齊的難題。

（2）課中，線下課堂實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的因材施教的學(xué)習(xí)。線下課堂中，將學(xué)生劃分成學(xué)習(xí)小組，自主和小組協(xié)助的完成老師布置的任務(wù)學(xué)習(xí)。老師通過線上學(xué)習(xí)平臺(tái)上的學(xué)習(xí)記錄掌握了每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度情況，教師線下課堂的備課就可以做到因人而異，針對(duì)不同層次的學(xué)生去設(shè)計(jì)。用線下課堂解決學(xué)生最困難的問題，突破學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，利用線下課堂來解決學(xué)生的剛性需求。最精華的時(shí)間是線下課堂，如果組織的好將大大提高學(xué)生的效率和學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的積極性和興趣。

在線下課堂中，老師因不再講述基礎(chǔ)、淺顯的知識(shí)，而大大節(jié)約了課中老師教的時(shí)間。在學(xué)生完成任務(wù)的實(shí)踐操作過程中老師有充足的時(shí)間與學(xué)生一起探究和演示指導(dǎo)。老師可以做到精細(xì)化的服務(wù)每位學(xué)生。對(duì)學(xué)生提出的問題和困難，視情況由老師來解答或者是學(xué)生之間來回答解決，以促進(jìn)學(xué)生的思考。對(duì)學(xué)習(xí)輕松的學(xué)生或?qū)W習(xí)小組設(shè)計(jì)一些有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力;對(duì)學(xué)習(xí)有一定困難的學(xué)生老師或同學(xué)幫助促進(jìn)他們對(duì)基本知識(shí)和技能的掌握。這樣因材施教，使不同層次的學(xué)生都有更多的收獲和成就感。真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心、為主體的教學(xué)模式。每位學(xué)生得到了老師的關(guān)注與幫助，感受到了老師的關(guān)愛，更加激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情。

（3）課后，思考總結(jié)深刻認(rèn)識(shí)。計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，多以項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)等的教法進(jìn)行。混合式教學(xué)結(jié)束后，老師要引導(dǎo)學(xué)生梳理總結(jié)學(xué)會(huì)了那些知識(shí)和操作技巧，強(qiáng)調(diào)操作中的應(yīng)注意的事項(xiàng)，提升學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)更深刻的認(rèn)識(shí)。

經(jīng)過線上線下混合式教學(xué)后，老師從中發(fā)現(xiàn)了的問題與不足應(yīng)及時(shí)的反思和改進(jìn)，并對(duì)其教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化整理，并發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的在線論壇中。使得教學(xué)更加有效，更加促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的深度，以更好地推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)課程的熱情和積極性，提高計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)質(zhì)量。

案例：課程《ExceL 2010》中“項(xiàng)目六信息篩選與排序”的備課。

如表1所示。

4總結(jié)

混合式教學(xué)模式是線上與線下兩類教學(xué)環(huán)節(jié)的交替迭代和有機(jī)配合，共同目標(biāo)是更好地提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。線下傳統(tǒng)教學(xué)中，教師由課堂知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)過程的組織者、引導(dǎo)者。實(shí)現(xiàn)了“以學(xué)生為中心”一體化教學(xué)模式。充分利用實(shí)體課和網(wǎng)絡(luò)課學(xué)習(xí)模式，對(duì)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思。相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，線上線下兩類教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)模式更加體現(xiàn)出學(xué)習(xí)資源提供的靈活性。使得學(xué)生能夠在立體的教學(xué)模式中有效的獲取自己想要的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)為求知者提供了時(shí)間分散、自由安排學(xué)習(xí)、資源共享、地域廣闊、交互式的學(xué)習(xí)創(chuàng)新方式。這樣既可以發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變被動(dòng)為主動(dòng)，還可以體現(xiàn)個(gè)陛，開拓個(gè)性發(fā)展新途徑。