新課程下小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的人文意識(shí)

【摘要】伴隨著我國(guó)教育體制改革的逐漸推進(jìn)，人文意識(shí)培養(yǎng)在各階段教學(xué)工作中占有極其重要的地位?；诖?，本文以小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)為研究目標(biāo)，從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生人文意識(shí)培養(yǎng)現(xiàn)狀出發(fā)，結(jié)合“以人為本”教學(xué)觀念，分析并指出了新課程下提高小學(xué)生人文意識(shí)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式的主要措施，以希冀給予廣大小學(xué)語(yǔ)文教師一些可行的幫助和建議，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率的提高，并為改善小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)其人文意識(shí)作出一定貢獻(xiàn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文? 學(xué)習(xí)方式? 人文意識(shí)? 自主探究? 合作探究

【中圖分類號(hào)】G623.2 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）01-0054-02

一、目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)模式相對(duì)傳統(tǒng)，自主學(xué)習(xí)缺乏重視

從目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，雖然在新課標(biāo)的要求下，多數(shù)學(xué)校已經(jīng)開始著手建立自主學(xué)習(xí)課堂，但教學(xué)模式仍相對(duì)較為傳統(tǒng)，具體教學(xué)過(guò)程仍以教師為主體，學(xué)生并不具備自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一方面，受傳統(tǒng)教學(xué)思想影響，目前教師對(duì)學(xué)生的教學(xué)關(guān)系仍是一種單方面控制和約束的關(guān)系，學(xué)生只能被動(dòng)的接受知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性普遍不高，教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)出教學(xué)質(zhì)量較差、教學(xué)效率較低的問(wèn)題，這使得教學(xué)工作連基本的教學(xué)任務(wù)都無(wú)法完成，因此也就更談不上培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng);另一方面，由于課堂往往較為枯燥，普遍缺乏對(duì)人文意識(shí)學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，使得學(xué)生的個(gè)性受到嚴(yán)重壓抑，既不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)，也不利于學(xué)生人文素養(yǎng)的提高。

2.教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一，學(xué)生熱情受到打擊

在教學(xué)目標(biāo)規(guī)劃方面，目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)相對(duì)單一的問(wèn)題。一方面，受應(yīng)試教育的影響，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中過(guò)于重視追求成績(jī)，并不能給予學(xué)生足夠的個(gè)性表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很容易受到打擊，課堂教學(xué)效率相對(duì)較低;另一方面，多數(shù)教師與學(xué)生間往往存在隔閡關(guān)系，教師不了解學(xué)生的切實(shí)需求，學(xué)生對(duì)教師存在抵觸心理，使得課堂氣氛相對(duì)壓抑，學(xué)生只能被動(dòng)式的接受知識(shí)，很難自主投入到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中。

3.教師權(quán)利過(guò)于集中，評(píng)價(jià)體系相對(duì)欠缺

通過(guò)調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，目前多數(shù)小學(xué)語(yǔ)文教師在開展教學(xué)工作時(shí)均未能形成一套較為系統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系，在日常教學(xué)中存在很嚴(yán)重的批評(píng)大于表?yè)P(yáng)情況，學(xué)生的人格和尊嚴(yán)往往不能受到尊重，因此也就不能自主的參與到語(yǔ)文學(xué)習(xí)之中，而這與人文素養(yǎng)培養(yǎng)中的民主平等原則相悖，既不利于正常教學(xué)工作的開展，也不利于提高學(xué)生的人文意識(shí)。同時(shí)，由于教師權(quán)利過(guò)于集中，學(xué)生只能被動(dòng)的跟隨教師來(lái)學(xué)習(xí)，自主思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間并不多，這使得剛剛進(jìn)入學(xué)習(xí)生涯的小學(xué)生根本無(wú)法形成自己的思維模式，很不利于其長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)。

二、改善小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方式及培養(yǎng)學(xué)生人文意識(shí)的方法

1.重視文章朗讀教學(xué)，提高學(xué)生人文儲(chǔ)備

對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，僅依靠灌輸式教學(xué)所能達(dá)到的教學(xué)效果往往較低，而只有借助朗讀教學(xué)，讓學(xué)生自主進(jìn)行文章朗讀，學(xué)生才能真正感悟文章中的人文知識(shí)，才能提高自己的人文意識(shí)。因此，一方面，教師應(yīng)給予學(xué)生更多的自主閱讀時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，并及時(shí)傳授學(xué)生一些較為有效的閱讀技巧，讓學(xué)生能夠帶著心靈去讀書，在活躍自己的思維的同時(shí)提升自己的人文知識(shí)儲(chǔ)備;另一方面，教師應(yīng)貫徹落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，借助有感情的朗讀吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生感悟文章中重點(diǎn)詞句所包含的情感色彩，增進(jìn)自己的人文感觸。

2.巧設(shè)語(yǔ)文課堂問(wèn)題，健全課堂評(píng)價(jià)體系

在語(yǔ)文課堂上，教師要逐步提高對(duì)于課堂問(wèn)題的重視，要盡量控制數(shù)量并合理選擇內(nèi)容，所選擇的問(wèn)題既要與所學(xué)文章切合，又要具有適當(dāng)?shù)碾y度，要能夠給予學(xué)生一定的思索空間。同時(shí)，教師要針對(duì)以往相對(duì)欠缺的課堂評(píng)價(jià)體系進(jìn)行進(jìn)一步健全，既要及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，又要適當(dāng)給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，要幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的自信，讓學(xué)生勇于探索，敢于思考。此外，要盡快將一言堂轉(zhuǎn)變?yōu)槿后w發(fā)言堂，在課堂上為學(xué)生搭建個(gè)性表現(xiàn)平臺(tái)，讓每一個(gè)學(xué)生都能充分參與到語(yǔ)文交流之中，在培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑習(xí)慣的同時(shí)充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

結(jié)束語(yǔ)

綜上，本文從目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，指出了新課程下學(xué)生人文意識(shí)養(yǎng)成以及語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量提高的有效方法，確定了以自主學(xué)習(xí)為主，以教師引導(dǎo)為輔的語(yǔ)文教學(xué)方法，同時(shí)對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，只有進(jìn)一步落實(shí)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，將人文意識(shí)培養(yǎng)融合進(jìn)語(yǔ)文課堂教學(xué)之中，才能有效提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的人文意識(shí)和人文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

鄭鑫（1986-），女，河北石家莊人，二級(jí)教師，畢業(yè)于石家莊學(xué)院，大學(xué)本科學(xué)歷，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。