中職數(shù)碼設(shè)計專業(yè)素描課程專業(yè)化、崗位化、市場化創(chuàng)新教育實踐初探

■夏偉男王渝/重慶市龍門浩職業(yè)中學

一、改革初衷

教育部在《關(guān)于進一步深化中等職業(yè)教育教學改革的若干意見》中指出，深化課程改革，努力形成就業(yè)導向的課程體系。推動中等職業(yè)學校教學從學科本位向能力本位轉(zhuǎn)變，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為導向，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，合理確定各類課程的學時比例，規(guī)范教學。作為教師，如何在重視教學能力本位的基礎(chǔ)上加強學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)是學生成才就業(yè)的關(guān)鍵。在我校數(shù)碼設(shè)計專業(yè)素描課程教學過程中，本著專業(yè)基礎(chǔ)課程更好的為專業(yè)核心課程服務(wù)的原則，對課程設(shè)置與課堂教學進行思考與探索。

圖1模塊化教學模式與“1+x”教學模式對比圖

在研究中我們發(fā)現(xiàn)，我校數(shù)碼設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)素描課程在教學實踐過程中，課程標準沒有根據(jù)市場、專業(yè)、崗位特點進行針對性調(diào)整，導致學生學習目標不明確，基礎(chǔ)課程沒有為核心專業(yè)課程服好務(wù)，學生就業(yè)能力提升上存在不足。該專業(yè)在素描基礎(chǔ)課程設(shè)置時應(yīng)用的是我校工藝美術(shù)專業(yè)的通用課程標準，在教學中設(shè)置了5 個項目，共68學時，其中素描寫生（明暗調(diào)子素描）占12課時，設(shè)計素描占52的時間。我們在調(diào)研就業(yè)學生及走訪企業(yè)時了解到：數(shù)碼設(shè)計專業(yè)攝影崗位學生在對畫面構(gòu)圖與意境處理、黑白灰關(guān)系等要求很高，但我們構(gòu)圖知識與明暗調(diào)子素描開設(shè)的課程很少，滿足不了學生的需求?；瘖y崗位的學生在畫眼線，腮紅等過程中，也因?qū)︻^部結(jié)構(gòu)不了解，解剖知識欠缺，明暗關(guān)系表現(xiàn)力差導致化妝水平無法提高，難以達到客戶滿意的效果。為了是能在較短時間內(nèi)提高專業(yè)技能，讓客戶滿意，許多學生步入工作崗位后在業(yè)余時間花大精力去研修素描學科?；谝陨显?，我們對中職數(shù)碼設(shè)計專業(yè)素描課程進行了專業(yè)化、崗位化、市場化創(chuàng)新教育實踐初探。專業(yè)化是專業(yè)課程素描基礎(chǔ)課專為數(shù)碼設(shè)計專業(yè)量身打造，體現(xiàn)專業(yè)化。崗位化是指在數(shù)碼設(shè)計專業(yè)教學中，根據(jù)攝影師，化妝師，數(shù)碼設(shè)計師等崗位技術(shù)人員的不同要求將素描課程進行相應(yīng)的個性化設(shè)置。市場化是學生的專業(yè)技能要求會隨著社會的發(fā)展和行業(yè)的需求及市場的變化進行相應(yīng)變化，而作為基礎(chǔ)素描教學必須隨時緊跟行業(yè)的變化和市場的發(fā)展才會更加有生命力，更加有價值。

二、改革過程步步為贏

為了更好地完成數(shù)碼設(shè)計專業(yè)素描課程的專業(yè)化，崗位化，市場化的探索，我將實際操作分為如下四個階段：

（一）基礎(chǔ)調(diào)研階段

首先我們進行市場調(diào)研，了解攝影攝像公司有哪些就業(yè)崗位可供學生就業(yè)，這些崗位相應(yīng)有多少我們的畢業(yè)生，了解各個崗位的崗位能力標準是怎樣。然后進一步調(diào)研各崗位要達到崗位能力需要什么樣的知識支撐，調(diào)研不同崗位學生的就業(yè)狀態(tài)并分析優(yōu)劣，最后根據(jù)調(diào)研結(jié)果，調(diào)整相應(yīng)的教學內(nèi)容，初步設(shè)定素描課程新的教學模式。我們把他稱為“1+x”教學模式，“1”代表素描課程中的通識內(nèi)容，它包括素描概念，透視的理解，體積空間的表達技巧等。而x 代表由于不同崗位需求而設(shè)置的個性化課程。如圖1所示：

（二）課程方案調(diào)整

依據(jù)“1+x”教學模式設(shè)計針對不同就業(yè)崗位的教學內(nèi)容。在第一輪的基礎(chǔ)上，完善“x”教學內(nèi)容，進一步展開崗位課程的設(shè)計與教學實踐的研究。設(shè)計崗位個性化素描課程的人員包括任課教師、行業(yè)到校任課教師、數(shù)碼設(shè)計班參與就業(yè)實習的學生、在校學生等，經(jīng)過反復(fù)推敲及論證，認真制定了此課程方案。崗位個性化課程設(shè)置如圖2所示：

（三）教學論證階段

新的模式設(shè)計之后，需驗證該模式在整個教學（課堂、工作室）設(shè)計過程是否流暢，學生對該模式教學策略的態(tài)度反應(yīng)。而學生學習應(yīng)用效果是否達到預(yù)期設(shè)計的目標是我們論證此次改革成功與否的關(guān)鍵。在教學論證過程中我們主要突破了如下兩個方面的問題：

圖2崗位個性化課程設(shè)置

1、調(diào)整素描專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學內(nèi)容與課時

為了更好的完成教學改革，根據(jù)教學的實際需要，我們將通識課程和個性化課程分成兩個階段。

第一階段：高一第一學期進行通識課程教學。

第二階段：高二第一學期根據(jù)學生的能力與興趣確定今后的就業(yè)崗位，我們針對不同崗位學生進行相應(yīng)的專業(yè)技能訓練。

2、突破了任課教師的專業(yè)知識儲備和思想轉(zhuǎn)變的問題

由于課程內(nèi)容的改變，帶來了知識深度與廣度的變化，教師在適應(yīng)中需要時間進行緩沖，更需要自己充電，在此過程中我們與任課教師共同進行問題探討，通過與行業(yè)教師的深度交流，明確崗位需求，通過講座、公開課、示范課、到行業(yè)學習、請行業(yè)專家來校培訓等方式引導教師明確改革方向，堅定對課程改革的決心，拓展教師知識深和知識廣度。

（四）成果轉(zhuǎn)化階段

在經(jīng)歷了以上的研究之后，我們將此次課改成果從以下幾個方面進行了呈現(xiàn)。

1、教學模式及改革

此次課程改革在藝術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課程中創(chuàng)新的設(shè)置了“1+X”教學模式，并在此基礎(chǔ)上根據(jù)數(shù)碼設(shè)計專業(yè)學生的崗位化需求設(shè)置了不同崗位的個性化定制課程，進而深層次的挖掘了素描基礎(chǔ)課程的價值。

2、評價改革

課改緊密聯(lián)系市場，聯(lián)系行業(yè)，全程均有企業(yè)專家，行業(yè)教師進行參與，并且對此次課改結(jié)束后學生成績的評定，其中企業(yè)專業(yè)對教學效果的評價占比學生總成績的35%，行業(yè)教師30%，任課教師30%。學生自評5%，最終生成學生期末成績。但在學生評價標準上，我們依然以不同崗位設(shè)置不同考試內(nèi)容及評價標準，形成對學生的最終評價。

3、學生核心專業(yè)能力提高，深受企業(yè)與客戶歡迎

課改最終使專業(yè)學生受益，學生核心專業(yè)能力提高明顯，由于基礎(chǔ)課程的夯實作用，學生職業(yè)生涯后勁十足，許多學生深受企業(yè)與客戶的青睞，他們有的通過自己努力做上了管理崗位，有的成為了行業(yè)的佼佼者。如2013年畢業(yè)于我校金夫人攝影專業(yè)的徐冬冬同學，作品獲得全國婚紗攝影比賽二等獎，全國兒童攝影大賽一等獎，現(xiàn)為金夫人攝影首席攝影師。2017年畢業(yè)于我校金夫人數(shù)碼設(shè)計師崗位的學生黃璐瑤在工作崗位上表現(xiàn)優(yōu)異，現(xiàn)已成為金夫人最年輕的代理設(shè)計總監(jiān)，成為金夫人最年輕的月薪過萬的員工。學生成才案例太多，不在一一列舉。但他們均是我們進行課程改革成功的受益者。

三、課改總結(jié)與反思

作為職業(yè)教師如何在教學能力本位的基礎(chǔ)上加強學生的職業(yè)能力是學生成才就業(yè)的關(guān)鍵，此次素描基礎(chǔ)課程的改革實踐意在通過崗位化定制課程的學習，有效提升學生的專業(yè)技能和崗位能力，通過基礎(chǔ)學科的深入探究，實現(xiàn)專業(yè)化和崗位化的緊密結(jié)合，也希望此研究會對其他專業(yè)基礎(chǔ)學科的教學改革提供借鑒意義，對高水平技能人才的培養(yǎng)起到良好的助推作用。作為教師，教中學，學中教，教中改，改中教，我們一直在探索中奮斗前行。