翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的構(gòu)建模式

郝海璐

摘 要：本文針對翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用與教學(xué)模式構(gòu)建展開研究，對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式構(gòu)建中出現(xiàn)的問題進(jìn)行分析，希望能夠?qū)πW(xué)英語教學(xué)中的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐產(chǎn)生一定理論上的支持。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂 小學(xué)英語 教學(xué)模式構(gòu)建

引言

伴隨著科技信息的快速進(jìn)步，已經(jīng)有非常多的技術(shù)能夠在教學(xué)中應(yīng)用并給教學(xué)提供支持，在這種發(fā)展背景下，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的理念成為目前國際上廣泛流傳的一種研究熱點(diǎn)，這種學(xué)生利用課外時(shí)間學(xué)習(xí)，教師在課堂上對其進(jìn)行教學(xué)輔導(dǎo)的教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，所以在小學(xué)的英語教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以非常有效的幫助學(xué)生成長和學(xué)習(xí)，并獲得相應(yīng)的學(xué)習(xí)能力。

一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的思路與概念

翻轉(zhuǎn)課堂的概念源自20世紀(jì)的美國教育界，這種教育理念的主要思路在于將傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)習(xí)和教師授課模式翻轉(zhuǎn)過來，使學(xué)生能夠利用課外的時(shí)間學(xué)習(xí)知識點(diǎn)，在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生互動(dòng)，并對學(xué)生引導(dǎo)的教學(xué)方式，使課堂上的教學(xué)側(cè)重于溝通與答疑解惑以及學(xué)生分組討論等等。這種創(chuàng)新的教學(xué)模式可以使學(xué)生成為學(xué)習(xí)過程中的主體，在學(xué)習(xí)中學(xué)生自主的探索、思考、解決自己所遇到的學(xué)習(xí)問題，能夠充分的自主掌握學(xué)習(xí)的節(jié)奏以及過程，這種教學(xué)過程并非是被動(dòng)和機(jī)械式的接受知識，而是將學(xué)生的認(rèn)知以及學(xué)生情感導(dǎo)入到學(xué)習(xí)中。翻轉(zhuǎn)課堂的模式主要需要學(xué)生在課前自主的學(xué)習(xí)教學(xué)視頻，并針對知識點(diǎn)進(jìn)行自我的探索。在課堂教學(xué)上，教師快速地對學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)展開評測，幫助學(xué)生解決所遇到的問題，促進(jìn)學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識充分地理解。

二、利用網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)課前的教學(xué)資源提供，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂首先需要基于網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行，也就意味著互聯(lián)網(wǎng)在教學(xué)中有著非常重要和不可替代的作用，利用這種改變，使互聯(lián)網(wǎng)能夠?yàn)閷W(xué)生提供更加有吸引力的教學(xué)情境以及資源，滿足學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)以及自由的需求，使學(xué)生能夠感受到在學(xué)習(xí)中的激情。教師在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方案的過程中，需要對學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)查閱能力做出提升，引導(dǎo)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查詢相應(yīng)的資料，使學(xué)生能夠有目的對一些知識點(diǎn)進(jìn)行挖掘，并積累豐富的文化內(nèi)涵以及知識底蘊(yùn)。教師可以給學(xué)生指出自主學(xué)習(xí)中的知識點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)的知識點(diǎn)自主學(xué)習(xí)，并且對課程的延伸展開學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠在自身學(xué)習(xí)的過程和基礎(chǔ)上，逐漸地找到適合自己且行之有效的學(xué)習(xí)方法與策略，學(xué)生在探索和質(zhì)疑的角度對知識點(diǎn)做出分析和研究，從而開拓自己的學(xué)習(xí)視野。例如在小學(xué)英語教學(xué)中的Unit 1 ，our school subject中的教學(xué)中，可以使學(xué)生圍繞著The interesting story in different country等知識點(diǎn)查閱相關(guān)的教學(xué)資料，在此基礎(chǔ)上能夠使學(xué)生深入了解到教學(xué)中的相關(guān)資料，幫助學(xué)生們深化對知識點(diǎn)的認(rèn)識與感知。

三、應(yīng)利用課堂互動(dòng)等形式提升學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到快樂

在傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往單純地在講臺下作為聽眾學(xué)習(xí)，利用翻轉(zhuǎn)課堂可以改變教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性地位，使學(xué)生通過教師引導(dǎo)的方式，在不同學(xué)生間進(jìn)展開有機(jī)的寫作，并構(gòu)建起激情與自覺的學(xué)習(xí)氛圍，利用語言的交互解決問題以及實(shí)際表達(dá)，這一點(diǎn)是小學(xué)英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中的靈魂與核心。利用學(xué)生之間以及師生之間的互動(dòng)對教學(xué)過程豐富化，使學(xué)生在快樂自由自主的學(xué)習(xí)氛圍狀態(tài)中學(xué)習(xí)小學(xué)英語。這種師生之間以及學(xué)生之間的互動(dòng)探究，將教師單向的知識灌輸做出翻轉(zhuǎn)，能夠使讓學(xué)生從課堂學(xué)習(xí)中的被動(dòng)身份轉(zhuǎn)化成積極主動(dòng)的探索者，幫助學(xué)生意識到自身在學(xué)習(xí)中的主體性地位。在進(jìn)行師生互動(dòng)的過程中，教師要構(gòu)建起多元化的任務(wù)讓學(xué)生完成，督促學(xué)生在學(xué)習(xí)中將目標(biāo)明確化，圍繞著目標(biāo)在學(xué)習(xí)中不斷的充分交流與參與，使課堂逐漸形成教師在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)的教學(xué)模式中，讓學(xué)生充分的在課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)和參與。此外教師還要給學(xué)生提供相應(yīng)的交流與探索空間時(shí)間，學(xué)生能夠在教學(xué)的過程中得到充足的機(jī)會交流與互動(dòng)，帶著對學(xué)習(xí)的激情學(xué)習(xí)，形成自主地對知識探索方法，在相應(yīng)的互動(dòng)中使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)欲望。

四、教師引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建起對自我的評價(jià)修正，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)中的反思能力

教學(xué)評價(jià)作為教學(xué)中的主要內(nèi)容，在教學(xué)中占據(jù)著重要的地位。傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)中往往側(cè)重于教師的評價(jià)和總結(jié)，沒有展示出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)際認(rèn)知與體會，這種評價(jià)方式使學(xué)生難以利用評價(jià)發(fā)現(xiàn)自身問題。所以教師在教學(xué)中要加強(qiáng)對于學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，學(xué)生能夠在對自身學(xué)習(xí)進(jìn)行修正中意識到問題存在，提升學(xué)生對問題的反思與總結(jié)能力。

在實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)應(yīng)用中，教師可以依照學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知水平不同，以及學(xué)習(xí)方法不同，針對學(xué)生的合作互動(dòng)、語言表達(dá)、學(xué)習(xí)態(tài)度等引導(dǎo)學(xué)生對自我進(jìn)行評價(jià)，使學(xué)生能夠得到更多而且更加有效的話語表達(dá)權(quán)利。在學(xué)生的自我評價(jià)中，教師要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問題，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中深入的思考和研究，最終養(yǎng)成敏銳的探究意識。此外在教學(xué)評價(jià)中需要多使用激勵(lì)性評價(jià)使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中始終保持學(xué)習(xí)的信心與激情，主動(dòng)地在課堂教學(xué)中得到充分的學(xué)習(xí)動(dòng)力。利用這種方式完成教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和總結(jié)中得到更加豐富和有效的認(rèn)知，滿足學(xué)習(xí)中的需要。

結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在目前的教育發(fā)展中，已經(jīng)成為一種共識，作為創(chuàng)新型的教學(xué)模式，可以將學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作為加以突出，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，培養(yǎng)自身獨(dú)立自主意識，并主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)與研究知識點(diǎn)，使教師也能夠從傳統(tǒng)的單向教學(xué)或灌輸式教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)型成為學(xué)生在學(xué)習(xí)中的引導(dǎo)者，協(xié)助者。通過這種翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式充分的提高學(xué)生在學(xué)習(xí)中的興趣，使學(xué)生能夠有意識的自主學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)的效率與效果。翻轉(zhuǎn)課堂在學(xué)生學(xué)習(xí)中作為一種新鮮的小學(xué)英語教學(xué)模式，能夠在師生互動(dòng)的過程中，幫助師生構(gòu)建起高效率的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，所以作為教師，也需要不斷地更新自己的教學(xué)理念，更好地為小學(xué)英語服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]楊宗凱.科技支撐教育創(chuàng)新——先進(jìn)教室、數(shù)字教師、未來教育[J].中國教育信息化，2013（1）：12-13.

[2]王麗君.例談小學(xué)英語教學(xué)中游戲運(yùn)用的誤區(qū)[J].教學(xué)與管理，2014（32）：45-46.

[3]孫瑩，楊豐銀.小學(xué)英語教學(xué)中游戲的運(yùn)用策略分析[J].教育，2015（7）：16.

[4]聶紅.翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育信息技術(shù)，2015（03）.