用愛(ài)溝通，有效轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生

張雁

【摘要】小學(xué)是教育的基礎(chǔ)階段，在這一階段培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力至關(guān)重要。每個(gè)集體中都會(huì)不可避免的出現(xiàn)一些后進(jìn)生，他們由于受到各種因素的影響，一直未能獲得有效的發(fā)展。所以，針對(duì)這一情況，如何以愛(ài)的溝通為媒介來(lái)有效轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生逐漸受到了諸多班主任的關(guān)注。因此，本文從真誠(chéng)關(guān)懷，用心呵護(hù);認(rèn)真觀察，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng);尊重差異，發(fā)展個(gè)性三方面對(duì)如何永愛(ài)溝通，有效轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生展開(kāi)了探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)后進(jìn)生;用愛(ài)溝通;真誠(chéng)關(guān)懷;鼓勵(lì)表?yè)P(yáng);尊重差異

【中圖分類號(hào)】G625.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0215-02

一直以來(lái)，班主任對(duì)后進(jìn)生所采取的管理方式都偏向于強(qiáng)制式，這不僅不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，甚至?xí)蛊溆优涯?。?shí)際上，學(xué)生的發(fā)展快慢不同，今日的“后進(jìn)生”也有可能成為明日的“棟梁之才”。班主任是教育者，更是學(xué)生未來(lái)的引領(lǐng)者，所以當(dāng)代班主任理應(yīng)樹(shù)立正確的班級(jí)管理觀念，明確自身的責(zé)任所在，用愛(ài)架起溝通的橋梁，從而在了解后進(jìn)生的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生身上的閃光點(diǎn)，從而在這一基礎(chǔ)上為后進(jìn)生指明前進(jìn)的道路。而以下，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、真誠(chéng)關(guān)懷，用心呵護(hù)

教育不是簡(jiǎn)單的教授知識(shí)，它需要師愛(ài)的澆筑。師愛(ài)是班主任內(nèi)在品質(zhì)的一種外在流露，班主任只有真正的愛(ài)學(xué)生才能發(fā)揮出教育的真正效果。大多數(shù)后進(jìn)生往往具有久教不會(huì)以及調(diào)皮搗蛋的特點(diǎn)，這在很大程度對(duì)班主任的的耐心提出了挑戰(zhàn)，這也是一些班主任逐漸放寬后進(jìn)生管理，甚至放棄后進(jìn)生的原因所在。愛(ài)學(xué)生應(yīng)該是班主任的天性使然，小學(xué)生正處于需要愛(ài)的階段，所以在轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生的過(guò)程中，班主任應(yīng)該用愛(ài)溝通，給予后進(jìn)生以真誠(chéng)的關(guān)懷，用心呵護(hù)后進(jìn)生的成長(zhǎng)，從而使其得到有效轉(zhuǎn)化。

真誠(chéng)的關(guān)懷和用心呵護(hù)需要借助語(yǔ)言和行動(dòng)凸現(xiàn)出來(lái)。在轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生的過(guò)程中，我非常重視愛(ài)的溝通，以借助真誠(chéng)的關(guān)懷使后進(jìn)生感受到自己是被關(guān)注、被呵護(hù)的。在具體的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化中，我經(jīng)常會(huì)時(shí)不時(shí)的與他們進(jìn)行溝通和交流，并通過(guò)家訪等形式對(duì)學(xué)生的情況有了一個(gè)全面的了解。為了了解后進(jìn)生們的興趣所在，我去嘗試接觸了他們喜歡的內(nèi)容，以確保在溝通中能夠拉近雙方的關(guān)系。在一次次的傾注了愛(ài)的溝通中，我最終成功撥動(dòng)了后進(jìn)生們的心弦，得到了他們的回應(yīng)。在這一基礎(chǔ)上，我所提出的改進(jìn)內(nèi)容也逐漸得到了學(xué)生們的認(rèn)可，從而有效促進(jìn)了后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

二、認(rèn)真觀察，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)

每個(gè)人身上都會(huì)有閃光點(diǎn)，后進(jìn)生也不例外。很多時(shí)候，班主任往往會(huì)被后進(jìn)生所展現(xiàn)出來(lái)的缺點(diǎn)所蒙蔽，而疲于去觀察和挖掘后進(jìn)生的閃光之處。小學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化離不開(kāi)班主任的認(rèn)真觀察，只有通過(guò)觀察，我們才能發(fā)現(xiàn)在被放大的缺點(diǎn)下所掩蓋的后進(jìn)生的光芒所在。每個(gè)學(xué)生都希望得到教師的賞識(shí)和認(rèn)可，這意味著班主任可以將愛(ài)的溝通寓于鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)之中，并從具體的點(diǎn)上讓后進(jìn)生意識(shí)到自己并非一無(wú)是處，從而在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)后進(jìn)生的有效轉(zhuǎn)化。

在我們班級(jí)中存在著一些成績(jī)差且不遵守紀(jì)律的后進(jìn)生，在對(duì)其進(jìn)行轉(zhuǎn)化的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)僅僅依靠簡(jiǎn)單的溝通并不足以使其得到有效轉(zhuǎn)化。為此，我將更多的注意力集中到了該后進(jìn)生身上。在認(rèn)真的觀察中，我發(fā)現(xiàn)該學(xué)生在唱歌、運(yùn)動(dòng)等方面有著很大的優(yōu)勢(shì)，然而他自己卻不自知。因此，我決定從學(xué)生身上的閃光點(diǎn)出發(fā)將愛(ài)的溝通轉(zhuǎn)化為了鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。在具體的過(guò)程中，我在聽(tīng)到他哼歌時(shí)會(huì)主動(dòng)問(wèn)起是什么歌曲，并表?yè)P(yáng)他唱得很好聽(tīng)。在不斷的鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)中，我發(fā)現(xiàn)該生有了明顯的變化，不再故意搗亂，而且唱的歌也越來(lái)越好聽(tīng)。由此可見(jiàn)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有時(shí)候只需要觀察和認(rèn)同便能夠發(fā)揮作用，所以班主任決不能對(duì)后進(jìn)生持有放棄的態(tài)度。

三、尊重差異，發(fā)展個(gè)性

班主任應(yīng)該是公平的代言人，平等對(duì)待每一位后進(jìn)生是師德最直接的體現(xiàn)。后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化離不開(kāi)“尊重”二字，班主任只有給予學(xué)生以同等的尊重，才能使后進(jìn)生逐漸意識(shí)到自己與他人并沒(méi)有什么不同，從而逐漸提高后進(jìn)生的自信心。同時(shí)，尊重學(xué)生之間的差異性，還能夠有效發(fā)展學(xué)生個(gè)性。用愛(ài)溝通能夠使后進(jìn)生更為直接的感受到了班主任對(duì)每一位學(xué)生的尊重。后進(jìn)生的個(gè)性更為張揚(yáng)，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生并不是“求同”，而是在保持學(xué)生個(gè)性的基礎(chǔ)上提高其綜合素質(zhì)，所以愛(ài)的溝通務(wù)必要以尊重差異為基礎(chǔ)。

在小學(xué)班級(jí)中，學(xué)生有學(xué)習(xí)好、壞之分，性格內(nèi)、外向之分，興趣愛(ài)好不同之分等多種差異。用愛(ài)溝通需要以尊重學(xué)生差異為前提，班主任只有針對(duì)不同的學(xué)生展開(kāi)不同的溝通，才能體現(xiàn)出師愛(ài)，才能發(fā)展學(xué)生個(gè)性。所以在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化中，我通常都會(huì)一視同仁，本著平等的觀念對(duì)待每一位學(xué)生，并利用愛(ài)的溝通讓后進(jìn)生去主動(dòng)感受班級(jí)中的平等氛圍，從而使他們明白自己行為上的錯(cuò)誤，進(jìn)而為后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化奠定了良好的基礎(chǔ)。

總之，精誠(chéng)所至，金石為開(kāi)。班主任要想有效轉(zhuǎn)化小學(xué)后進(jìn)生，就應(yīng)該有意識(shí)的與學(xué)生進(jìn)行愛(ài)的溝通，從而促進(jìn)后進(jìn)生這一“遲開(kāi)的花朵”的綻放，進(jìn)而促進(jìn)他們的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。

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