微課點亮小學科學課堂

王小鳳

【摘要】隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課作為一種新型的教育資源走進課堂，它短小精悍的視頻內(nèi)容吸引了眾多學生的注意力，并且微課的學習不受時間和空間的限制，因此，微課在課堂上的應用給教師和學生帶來了方便，深受學生的喜愛。而小學科學是一門實踐性較強的學科，將微課應用于小學科學課堂有助于培養(yǎng)學生的自主學習習慣，提升學生的探究能力。那么如何將微課在小學科學課堂進行有效應用，發(fā)揮其教學價值呢？本文從以下三個方面做出了回答。

【關(guān)鍵詞】微課;小學科學;小學生

【課題項目】本論文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃課題2019年度一般課題《借微課助推小學科學課堂教學的實驗研究》（課題立項號：GS[2019]GHB0009）階段性成果。

【中圖分類號】G623.9【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0203-01

微課是一種針對性強，教學內(nèi)容少，時間僅十分鐘的視頻片段。通過學習微課可以讓學生對小學科學課堂中的概念、重點知識和實驗進行預習和鞏固，利于學生的掌握和應用。除此之外，微課在小學科學中的應用可以讓基礎(chǔ)差的學習反復觀看而加以掌握，而對于基礎(chǔ)好的學生通過學習微課可以對課堂知識進行延伸，提升自身的科學素養(yǎng)，為今后的成長奠定基礎(chǔ)。因此，微課教學是目前課堂教學中最受歡迎的一種方法。

一、微課在概念教學中的應用

概念是學習科學知識的基礎(chǔ)，因此，想要學好科學這門課程，學生首先要掌握基礎(chǔ)概念，之后對新的知識進行加工和處理，從而進行內(nèi)化，形成自身的知識體系，為今后的應用奠定基礎(chǔ)。但是由于小學生缺乏一些生活經(jīng)驗，所以在理解概念時會有一定的問題，那么這時教師就可以運用微課，對概念進行詳細的講解，讓學生對概念進行深入的理解，并加以掌握，這為今后的應用鋪平了道路。

例如，在學習《生活中的靜電現(xiàn)象》這節(jié)課時，為了讓學生掌握靜電這一概念，筆者將這部分內(nèi)容錄制成微課供學生學習。

1.現(xiàn)象展示：首先將一根塑料棒在毛皮上進行摩擦，之后發(fā)現(xiàn)紙屑被吸在塑料棍上。

將梳過干燥頭發(fā)的梳子再一次靠近頭發(fā)，發(fā)現(xiàn)頭發(fā)被吸在梳子上。

2.現(xiàn)象解釋：出現(xiàn)上述現(xiàn)象的原因在于存在靜電。

3.總結(jié)概念：通過摩擦可以讓電荷從一個物體轉(zhuǎn)移到另一個物體，從而使物體帶上靜電。

4.生活中的靜電現(xiàn)象的呈現(xiàn)：秋冬時節(jié)，晚上脫衣服時就能看到電火花。走路時間久了，褲子黏在大腿上。

經(jīng)過這節(jié)微課的學習之后，使學生對靜電這一概念認識得更加深刻，并且還讓學生掌握了消除靜電的措施，提升了基本的生活技能。

二、微課在重點知識中的應用

無論哪個學科，每節(jié)課都會有重點知識，但是由于學生之間存在著一定的差異，導致學生在理解重點知識時會出現(xiàn)不同的效果。為了解決這一問題，教師可以將這部分內(nèi)容錄制成微課，對其進行具體的剖析，吸引學生的注意力，讓學生在不斷的學習和交流中，看透重點知識的本質(zhì)，從而實現(xiàn)共同進步和成長的教學目的。

例如，在學習《動滑輪和定滑輪》一課時，為了讓學生掌握定滑輪和動滑輪的不同作用，于是筆者將這部分內(nèi)容錄制成微課供學生學習，具體內(nèi)容如下：

1.視頻展示動滑輪和定滑輪：

（1）制作一個類似旗桿的定滑輪，一端放一個鉤碼，另一端用測力計拉動鉤碼，并測出力的大小，做好記錄。

（2）組裝動滑輪，一端放一個鉤碼，另一端用測力計拉動鉤碼，測出力的大小，并做好記錄。

2.實驗數(shù)據(jù)比較：定滑輪的測力計顯示的數(shù)據(jù)比動滑輪的測力計顯示的數(shù)據(jù)要大。

3.分析：定滑輪中力的方向可以改變，比較靈活，但是不省力;動滑輪中力的方向不能改變，但是省力。

經(jīng)過這一微課的學習，使學生明白了定滑輪和動滑輪之間的區(qū)別，掌握了本節(jié)課教學的重點知識。

三、微課在實驗教學中的應用

由于小學科學是一門實踐性較強的學科，因此實驗教學時小學科學課堂的重點，但是由于學生缺乏實驗經(jīng)驗，導致實驗時容易出現(xiàn)危險，為了安全起見，教師可以將實驗部分的內(nèi)容錄制成微課供學生提前學習，明確實驗的注意事項，以及實驗反應的現(xiàn)象，使得學生在實驗時學會保護自己。這樣不但讓學生對實驗充滿期待，同時還可以鍛煉學生的自主探究能力，從而提升學生的實驗技能。

例如，在學習《水和水蒸氣》一課時，為了讓學生探討“加熱能加快水蒸氣蒸發(fā)嗎？”這一問題，筆者帶領(lǐng)學生進行了實驗。但是由于這個實驗中存在一定的危險性，所以筆者首先將實驗過程錄制成微課，供學生提前學習：

1.實驗操作：取出兩個不銹鋼的湯勺，都加上勺水，其中一個放在桌面，另一個放在鐵架臺上用酒精燈加熱。之后，對比兩個湯勺中哪個先出現(xiàn)水蒸氣。

2.注意事項：（1）注意用火安全，以免燙傷身體;（2）不要直接接觸加熱過的湯勺;（3）當水加熱成為水蒸氣時，要遠離。

3.實驗結(jié)論：加熱有助于水蒸氣的蒸發(fā)。

通過這一微課的學習，讓學生樹立安全意識，在正式做實驗時避免發(fā)生危險，這樣既保證了實驗的科學性，又提升了實驗的安全性，從而使實驗教學得到了預期的教學成果。

綜上所述，微課作為一種新的教學模式走進各個學科的課堂之中，所以教師要善于利用這一教學資源，充分發(fā)揮其優(yōu)勢，幫助學生解決科學問題，激發(fā)學生的積極性，自主探討課堂知識，從而在不斷地探究中提升自身的科學素養(yǎng)，為今后的發(fā)展提供更多的機會。

參考文獻：

[1]高翔，葉彩紅.小學科學微課程開發(fā)的設計與實踐運用模式研究[J].課程·教材·教法，2017（06）.

[2]馬曉遠.小學科學微課教學實踐初探[J].學周刊，2018（10）.