名著閱讀季：英文名著閱讀的一種實踐探索

摘 要：名著閱讀是《普通高中英語課程標準（2017年版）》對高中英語課程提出的新要求。如何開展英文名著閱讀教學是高中英語教學必須探索的新領域。實踐發(fā)現(xiàn)，名著閱讀季是對英文名著閱讀 的一種有效的實踐探索。本文基于筆者2019年9月的實踐，介紹以名著閱讀季這一方式促進高中英語課程的英文名著閱讀的可能性。

關(guān)鍵詞：名著閱讀季；英文名著閱讀；名著閱讀價值；名著閱讀實踐

引言

隨著《普通高中英語課程標準（2017年版）》的頒布實施，英文名著閱讀已經(jīng)成為高中英語教育的常態(tài)形式。筆者的實踐發(fā)現(xiàn)，名著閱讀季（Great Books Reading Season）是開展英文名著閱讀的一種有效方式。本文基于筆者最近一次高中英文名著閱讀實踐，分析名著閱讀季的實踐可行性。

高中英文名著閱讀的價值

名著是人類先進文化的結(jié)晶，英文名著在學生認知世界、汲取多元文化精華、提升綜合語言運用能力方面有不可替代的作用及優(yōu)勢。 筆者基于國內(nèi)外已有研究（Brumfit，2001；何澤，2019；柯安利，2007等）和個人思考認為，英文名著閱讀具有以下顯著價值：

1. 理解和承續(xù)人類文化精華。

名著是文化傳承中積淀形成的經(jīng)典，它呈現(xiàn)和傳承人類積極的價值觀念，是人類文化的精華結(jié)晶。閱讀名著，有助于引導學生理解人類文化的精華，從而引導他們形成繼承和傳續(xù)人類文化的積極價值觀念，實現(xiàn)先進文化的代際傳遞，達到培養(yǎng)人類先進文化傳承者這一教育的基本目的。

2. 理解和豐富社會文化知識。

名著凝聚了人類的社會文化知識。人類具有豐富的生產(chǎn)、生活等物質(zhì)知識，哲學思想等精神文化知識，以及政治、經(jīng)濟、社會制度等制度性知識。名著對這些知識進行了充分的展現(xiàn)。閱讀名著，有助于引導學生理解和豐富人類的社會文化知識。

3. 理解他人。

人是社會的動物，理解他人是人際交往中有效降低沖突的關(guān)鍵。名著以各種豐富的形式展現(xiàn)出人類豐富多樣的思想觀念、行為方式、語言表達等。閱讀名著，有助于引導學生通過理解名著作者豐富多樣的思想觀念、行為方式、語言表達等而學會理解他人（作者），同時有助于引導學生通過理解名著中各種人物的豐富多樣的思想觀念、行為方式、語言表達等而理解他人（人物）。

4. 建構(gòu)和發(fā)展自我認知。

名著既是作者的人生記錄，也是名著中各種人物的人生記錄。閱讀名著，有助于引導學生充分地理解自我，建構(gòu)準確、正確的自我認知，樹立積極的人生理想。

高中英文名著閱讀的實踐形式

英文名著的閱讀形式總體可分為宏觀和微觀兩種。

1.宏觀形式

筆者主要采用以下三種宏觀形式：（1）自主閱讀（Autonomous Reading）

筆者利用每周日晚課時間，讓學生自主閱讀英文名著，然后學生輪流從內(nèi)容、主題、角色、語言等方面分享自己的自主閱讀體會。

（2）指定閱讀（Assigned Reading）

筆者為全班學生指定一本書，給出閱讀任務和閱讀進度要求，學生需在指定時間內(nèi)匯報閱讀成果。（3）閱讀季（Reading Season）

閱讀季是指在一個時間段之內(nèi)，開展有組織的閱讀活動，以推動全民閱讀（胡鵬，2015）。筆者從本學期開始嘗試每學期開展兩季英文名著閱讀季，分別設在開學初的頭兩周和期中考試后的兩周，學生在這兩段時間內(nèi)不進行統(tǒng)編教材的學習，集中課內(nèi)外時間閱讀一部約2萬字的英文名著。學生在課外進行閱讀，課堂上進行討論和分享，學生需在全書閱讀結(jié)束后呈現(xiàn)個性化的閱讀成果。

2. 微觀形式

基于英語課程中大量的名著閱讀、尤其是針對文學名著閱讀的實踐探索，我國已經(jīng)積累了很豐富的實踐方法（付俐，2007；黃遠振等，2013；楊峰，2013等）。鑒于學生英語水平、學習目標、學習風格與優(yōu)勢存在差異，筆者在英文名著閱讀的教育實踐中采用文學圈（Literature Circle）的形式開展英文名著閱讀實踐。

文學圈的小組成員在教師的引領下自主選擇并閱讀相同的小說或其他文學作品，在獨立完成閱讀之后，小組內(nèi)成員共同決定要討論與分享的內(nèi)容。每一位成員根據(jù)自己在小組中的特定角色和職責為即將到來的分享課作準備，根據(jù)角色設計作業(yè)，填寫討論發(fā)言的提綱。教師在其中起著引領、輔助、監(jiān)督等作用（何澤，2019）。

通常文學圈為7—8人組，若課堂小組分享討論的時間為15分鐘，則每人約只有2分鐘的發(fā)言時間，難以講清楚所準備內(nèi)容。筆者根據(jù)本班學生的實際情況，整合角色，以學生自主選擇為主，建構(gòu)4人小組，以確保小組分享時每個成員都有較為充分的發(fā)言時間。

筆者設定的4人文學圈（Literature Circle）任務分工為：

學生1：詞匯引路人（Vocabulary Guide ），負責制作每章節(jié)的新單詞或詞組的詞匯表（包括讀音、詞性、在書中的意義、例句），并在本組同學閱讀之前將詞匯表發(fā)給小組成員。

學生2：情節(jié)呈現(xiàn)師+思想家 （Plot Analyst + Thinker）， 負責用思維導圖、連環(huán)畫等創(chuàng)意形式把每章節(jié)內(nèi)容情節(jié)呈現(xiàn)出來，并提出1—3個有意義的問題供課堂小組討論。

學生3：角色/主題分析師（Character and Theme Analyst ），負責分析本章節(jié)的人物角色、主題及其與現(xiàn)實生活的關(guān)聯(lián)性等。

學生4：語言大師 （Language Master ），負責摘抄并分析每章節(jié)中富有啟發(fā)和意義的句子或段落。

4位成員的任務每天依次輪換。

名著閱讀季實踐過程

1. 時間與課時

從2019年秋季學期開始，筆者在所任教的班級開展了名著閱讀季的活動，組織學生閱讀世界文學經(jīng)典名著The Little Prince，活動時間為9月3日至9月12日（算上開學統(tǒng)測和中秋假期，本閱讀季實際時間有11天），其中課堂教學時間為九節(jié)課。學生在課外讀完每天規(guī)定的閱讀內(nèi)容并在Harvest Book上完成當天的閱讀任務，課堂上進行小組分享和全班討論。

2. 讀前準備

教師就閱讀方式進行指導：（1）介紹文學圈模式

教師講解文學圈（Literature Circle）模式，讓學生組成文學圈。學生先自主選擇組合，教師進行個別調(diào)整。

（2）明確閱讀任務

教師講解閱讀任務分工（如前述），要求學生每天課前閱讀指定章節(jié)并完成 Harvest Book of The Little Prince， 在Harvest Book 上要注明當天的閱讀章節(jié)和自己的分工任務。

（3）課堂上課模式

① 課堂展示

每天課前，一組學生選擇當天所讀內(nèi)容的片段，以讀者劇場的形式展示，活動時間3分鐘。

② 小組討論

在課堂的第一階段，Chairman（小組成員輪流擔任）用約15分鐘主持小組分享活動，分享順序：A. 情節(jié)呈現(xiàn)師+思想家；B. 角色/主題分析師；C.語言大師。分享后全組（含詞匯引路人）就同學A提出的問題進行討論。

③ 全班討論

每小組就所讀內(nèi)容提出一個值得討論的問題并寫到黑板上，教師用PPT呈現(xiàn)1—3個問題。每位學生從黑板上或教師呈現(xiàn)的問題中，選擇一個自己最愿意討論的問題進行思考，并寫下發(fā)言提綱，活動時間約3分鐘。

然后，全班學生就所選擇的問題自由發(fā)言，并可在他人發(fā)言后進行補充或發(fā)表不同意見，教師就學生發(fā)言進行引導、點評。

3. 深度閱讀

（1）第一次課堂討論

時間：9月3日

內(nèi)容：作者簡介與獻詞

教師將作者簡介在9月2日印發(fā)給學生，要求學生閱讀作者簡介，制作思維導圖。在第二天的課堂討論上，教師首先讓學生分享自己制作的思維導圖，找出不同思維導圖有特點的地方。學生由此對作者產(chǎn)生更加準確、豐富、深度的理解。然后，教師根據(jù)作者的生平，引導學生開展以下討論：

T： What did the writers pilot dream stem from？

Ss： From the writers love for aviation.

T： How did his flying experience provide inspiration for his literature career？

S1： His writing was based on his flying experience.

T： So the writer was able to develop what he liked at his early age into his profession， which also inspired his writing. What about you？ What do you like？ How is what you like related to your future career？ Have you found the connection？

S1： I am very interested in animals. I keep two pets at home. I am going to learn more about animals， so I hope to study biology in the future and become a biologist.

S2： I like a lot of things. I have not found the connection between what I like and my future career， but I am beginning to think about it.

S3： I like reading. And I am going to be a teacher in the future. I have to be very knowledgeable， so reading will help me a lot.

教師在這里從閱讀內(nèi)容關(guān)聯(lián)到學生的認知發(fā)展，以問題驅(qū)動，通過討論，啟發(fā)學生反思自己的興趣愛好是否有益，是否能在興趣和未來事業(yè)之間找到一個連接點，是否能把興趣愛好轉(zhuǎn)化為事業(yè)并做出一番成就，以此引導學生思考人生規(guī)劃。

然后，教師引導學生閱讀該書的獻詞（Dedication），并通過以下問題引導學生解析作者寫獻詞的真正目的：獻詞主要寫了什么內(nèi)容？作者為何要寫這樣的獻詞？獻詞和讀者有什么關(guān)聯(lián)？為何在短短的獻詞里反復提及children和grown-ups？為何不使用adults而是grown-ups？

以下為這一環(huán)節(jié)的課堂實錄：

T： Please read the dedication and underline two words which are repeated in this part.

Ss： Children and grown-ups.

T： Did the writer dedicate the book to a child or a grown-up？

Ss： A grown-up.

T： Do you think it matters for us readers to know to whom the book is dedicated？

Ss： No.

T： Then what is the writers purpose of writing the dedication？ What message does he want to convey？ Please have a discussion and share your ideas.

S1： The writer wants to ask the grown-ups to understand children.

S2： The writer wants to remind the grown-ups of their childhood.

S3： The writer wants to ask the grown-ups to stay innocent.

S4： The writer wants to ask the grown-ups to cherish the purity of children.

T： Well. They all sound reasonable. In the dedication， the writer listed three reasons. Which reason do you think is the most important？

S1： The second one： this grown-up understands everything， even books about children.

T： How do you know that？

S1： Because the writer says： “I will dedicate the book to the child from whom this grown-up grew.” That means that the writer dedicated the book to Leon Werth because he could understand the book just like children.

T： So if we are to understand the book， we should be like Leon Werth. What does that mean？

S2： That means that we should read the book just like children.

T： Yes， only when we read the book from the perspective of children can we really understand the book. I think that is what the writers dedication wants to tell us.

這一環(huán)節(jié)不僅能引導學生形成對獻詞的深度理解，而且能激發(fā)學生閱讀后文的興趣，同時還能引導學生關(guān)注作者在隨后內(nèi)容中所預設的價值取向。

（2）第二至第八次課堂討論

在9月4日到9月11日，師生進行了隨后章節(jié)的討論， 限于本文篇幅，不詳述各次討論情況。

（3）第九次課堂討論

時間：9月12日

內(nèi)容：全書The Little Prince閱讀分享

筆者提前給學生布置小組任務，四個成員各自選擇一個任務：

S1： Suppose you were the little prince， after you returned to your planet， what would you say and do to your rose？

S2 ：There are many wise sayings in the book. Find at least three and share with us how they enlighten you.

S3： What do you think is the theme of the book？（to criticize / ironize/ remind / warn / convey / highlight / illustrate / demonstrate /...）

S4：What truths or philosophy have you learned from the book？ How will the truths or philosophy benefit you？

課堂上，學生先進行小組分享，然后在全班分享。

之后，學生寫下對小王子的臨別贈言，并進行最美語句抄寫。

4. 讀后拓展

學生利用中秋假期準備全書閱讀成果的呈現(xiàn)，小組合作完成其中一項任務：

（1）Edit our own dictionary（編輯全書詞匯表，分章節(jié)，包括讀音、詞性、詞義、例句）；

（2）Edit our own book（包括人物主題分析、佳句鑒賞、閱讀心得、感想等）；

（3）Produce our mini film（拍攝微電影，要求有服裝、道具等）；

（4）Make our radio play（錄制廣播劇 ，要求有配樂等）。

有的小組選擇 “Edit our own book”任務，比如吳同學、蔡同學共同完成了對“蛇”這一角色的分析與描述（為呈現(xiàn)學生原文，錯誤未作修改，請掃文末二維碼閱讀）。

筆者在實踐中發(fā)現(xiàn)，讀后續(xù)寫、增寫是學生特別喜歡的，也是能夠發(fā)展學生深度理解、創(chuàng)意表達的有效方式，對發(fā)展學生閱讀能力、寫作能力具有顯著作用。因此，在每次學生開始閱讀之時，筆者就有意引導有興趣的學生開始準備續(xù)寫或增寫。

第一步：分享已有成果。在開始名著閱讀之前，筆者會向?qū)W生分享之前學生完成的包括讀后續(xù)寫、章節(jié)增寫的優(yōu)秀成果，并分析其優(yōu)秀所在。尤其是章節(jié)增寫，是很多學生之前不了解的形式，因為學生更常見的是對故事結(jié)尾的續(xù)寫。

第二步：把握價值取向。筆者發(fā)現(xiàn)，深度理解名著閱讀的基礎是學生能準確把握名著的價值取向。名著之所以成為名著，核心在于其價值，而不僅在于其語言。而把握價值對于人生閱歷尚淺的學生而言，還存在一定難度。教師引導學生把握名著的價值取向，便是促進他們形成積極價值觀的關(guān)鍵，也是真正開展讀后續(xù)寫和增寫的關(guān)鍵。因為只有基于相同價值取向的續(xù)寫和增寫，才是有意義的、指向價值建構(gòu)的，而不是單純的語言學習。

第三步：過程引導討論。在引導學生閱讀英文名著的過程中，筆者鼓勵學生對章節(jié)的故事情節(jié)開展討論，從不同角色的不同視角發(fā)現(xiàn)故事情節(jié)的其他發(fā)展可能，并引導學生對自己的想象進行合理性討論，尤其是價值取向的合理性、故事發(fā)展的邏輯合理性、人物性格的合理性、場景的合理性等。

第四步：組織小組續(xù)寫、增寫討論。單個學生的續(xù)寫、增寫可能存在價值取向、故事發(fā)展邏輯、人物性格、場景等方面的偏差。因此，筆者鼓勵學生進行小組合作，或建議學生請文學圈同伴討論自己的續(xù)寫或增寫內(nèi)容，學會借用他人視角，分析發(fā)現(xiàn)續(xù)寫、增寫可能存在的偏差。

第五步：反思總結(jié)留存。筆者要求學生在完成寫作后對寫作過程進行反思，進行必要的總結(jié)（這一環(huán)節(jié)可用中文）。學生的反思不僅寫給自己看，也能作為學習建議留給下一年級的學弟學妹。這一總結(jié)將被留存到下一屆學生中進行分享，形成一個從分享開始到分享結(jié)束的完整閉環(huán)。

例如張同學增寫的一個章節(jié)，她將之編號為第13. 5章，表示這是第13章和14章之間的一個增寫章節(jié)（為呈現(xiàn)學生原文，錯誤未作修改，請掃文末二維碼閱讀）。這一增寫準確把握了小王子到不同星球遇到不同人的相同的價值取向（批判土星居民只是埋頭工作、不問結(jié)果的反生存的勞作方式），符合故事本身的邏輯性、人物性格的邏輯性、情境的合理性等。

根據(jù)本次閱讀季的讀后調(diào)查反饋結(jié)果，學生在語言、社會文化知識、品格和思維方面均有顯著的收獲，如：“內(nèi)容有深度和文學性，語言優(yōu)美地道”“連續(xù)性的故事、清晰的邏輯線” “有足以引發(fā)思考的文化內(nèi)涵，能調(diào)動學生思想，產(chǎn)生思想碰撞，得到人生感悟”“所帶來的學習興趣遠大于教材，更多的是心靈的思考，不只是知識” “比教材更生動有趣，詞匯量大、信息量大，讀起來很爽”“梳理整合已知，吸收未知”“增大閱讀量，面對逐年增加的考試內(nèi)容更顯游刃有余”等。

縱觀本次高中英文名著閱讀季，筆者發(fā)現(xiàn)，本次閱讀季不僅顯著促進了學生的英語語言學習，而且促進了學生相關(guān)積極價值觀念的生根發(fā)芽，促進了學生對他人的理解，也促進了學生自我認知的建構(gòu)與發(fā)展。顯然，在高中階段利用恰當?shù)臅r間，開展英文名著閱讀季，可以有效促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，這種實踐值得進行進一步嘗試。

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陳曉云，廣州大學附屬中學正高級英語教師。