在英語閱讀教學(xué)中使用思維工具培養(yǎng)學(xué)生基本思維能力

摘 要：自《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》頒布實(shí)施以來，作為英語學(xué)科核心素養(yǎng)之一的思維品質(zhì)在閱讀教學(xué)中受到前所未有的關(guān)注。然而，與文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力這兩個(gè)素養(yǎng)不同，思維品質(zhì)與“六要素”（主題語境、語篇類型、語言知識(shí)、文化知識(shí)、語言技能和學(xué)習(xí)策略）框架下的文本分析并無直接關(guān)聯(lián)與對(duì)應(yīng)。這既體現(xiàn)了思維品質(zhì)隱性發(fā)展的特點(diǎn)，也增加了單純基于文本內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)來提升學(xué)生思維品質(zhì)的難度?！笆裁词菍W(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的基本思維能力”及“如何使學(xué)生隱性的思維品質(zhì)發(fā)展可視化”成了重要探究課題。本文結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)和專家對(duì)思維品質(zhì)的解讀，提出了在英語閱讀教學(xué)中納入管理學(xué)思維工具來培養(yǎng)學(xué)生基本思維能力的設(shè)想，并介紹了實(shí)踐課例及其教學(xué)效果，以期達(dá)成在英語課程中培養(yǎng)學(xué)生基本思維能力的目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：思維工具；閱讀教學(xué)；基本思維能力；管理學(xué)

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)中，思維品質(zhì)具有一定的特殊性。它既依托于語篇，又相對(duì)獨(dú)立于語篇。《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》對(duì)英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)如此定義：思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們從跨文化視角觀察和認(rèn)識(shí)世界，對(duì)事物作出正確的價(jià)值判斷（中華人民共和國(guó)教育部，2018）。

初中英語教學(xué)中的思維品質(zhì)培養(yǎng)解讀

英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的思維品質(zhì)包含了多種思維能力，它聚焦于學(xué)生分析和解決問題的能力，既具備學(xué)科特征又外延于學(xué)科本身。程曉堂教授指出：用英語進(jìn)行理解和表達(dá)的過程不僅有利于學(xué)生培養(yǎng)通用思維能力（如識(shí)別、理解、判斷），而且有利于學(xué)生逐步形成英語使用者獨(dú)有或擅長(zhǎng)的思維方式和思維能力。因此，作為核心素養(yǎng)的思維品質(zhì)，既不同于一般意義上的思維能力，也不同于語言能力核心素養(yǎng)中的理解能力和表達(dá)能力（程曉堂、趙思奇，2016）。

那么，初中學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的優(yōu)質(zhì)思維特質(zhì)和基本思維能力究竟是什么？Paul 和Elder（2016）給出了具體的解釋：優(yōu)質(zhì)的思維特質(zhì)應(yīng)當(dāng)包括思維正直、思維謙遜、思維公正、思維自主、換位思考和對(duì)推理的信心等。將這些優(yōu)質(zhì)思維特質(zhì)與初中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的實(shí)際需求和心理個(gè)性發(fā)展特征相結(jié)合之后，筆者認(rèn)為：初中英語學(xué)科所培養(yǎng)的基本思維能力應(yīng)當(dāng)是邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維等不同思維能力的綜合；是語言學(xué)習(xí)者通過語言實(shí)踐，與文本進(jìn)行充分、全面的交流，對(duì)語篇進(jìn)行多層次的、合理的解讀，最終能夠有理有據(jù)地分析并解決問題的能力。

為了使學(xué)生能夠真正用自己的頭腦去思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)事物的“深度理解”，而不是陷于表層邏輯思考的通病（安宅和人，2014），教師就需要在英語教學(xué)中引入直接作用于學(xué)生思維發(fā)展的工具，使學(xué)生在思維品質(zhì)維度得到更好的發(fā)展。

在初中英語閱讀教學(xué)中使用思維工具、培養(yǎng)學(xué)生基本思維能力的思考

與語言能力相比，思維品質(zhì)遠(yuǎn)高于其所包含的文本理解和觀點(diǎn)表達(dá)。思維品質(zhì)更加抽象，其發(fā)展也非一朝一夕。那么在實(shí)際教學(xué)中，教師該如何結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定合理的、可達(dá)成的思維能力發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)呢？同時(shí)，教師該如何在課時(shí)教學(xué)甚至是單元教學(xué)中，使學(xué)生隱性的思維能力發(fā)展可視化？

1. 使用思維工具，使思維的發(fā)展可視化

最早提出“思維工具”這一概念的是亞里士多德。他在《工具論》一書中所述的“三段論”就是一種典型的推理工具（思維工具）。由此可見，思維工具是指能夠?qū)λ伎颊叩乃季S活動(dòng)產(chǎn)生影響的，能夠提高思考者的思維效能、加深其思維深度，從而使原來較為抽象的思維過程變得具體化、可視化的模式、方法和技能等。其具備以下幾個(gè)特征：第一，該工具能夠使原來隱性、難以測(cè)量的思維維度變化變得可視、可測(cè)量；第二，該工具對(duì)思考者的思維有較為顯著的影響。通常，這種影響是積極正向的。

以目前英語教學(xué)中已經(jīng)被較為廣泛使用的思維導(dǎo)圖等圖形組織器為例。當(dāng)就某一話題進(jìn)行討論時(shí)，如果不使用思維導(dǎo)圖，學(xué)生往往很難跳出思維限定，或者其反饋出的信息呈現(xiàn)出零散、不對(duì)稱的特點(diǎn)。而思維導(dǎo)圖在討論中的使用能幫助學(xué)生建構(gòu)起已知信息和主題之間的聯(lián)系，使反饋的信息更加系統(tǒng)、全面，從而促進(jìn)學(xué)生發(fā)散性思維和邏輯性思維的發(fā)展。

此外，通過教學(xué)觀察，筆者發(fā)現(xiàn)：在學(xué)業(yè)水平評(píng)價(jià)中，教師會(huì)要求學(xué)生建構(gòu)議論文的框架結(jié)構(gòu)（如高考中的選擇結(jié)構(gòu)圖）。其實(shí)，這里也使用了“金字塔”（見圖1）這一思維工具。

通過模擬金字塔結(jié)構(gòu)，學(xué)生能夠更好地把握住文本的論點(diǎn)（thesis），分析文本的行文（organization），并解讀主題與框架之間的關(guān)系。

使用思維工具來檢測(cè)學(xué)生對(duì)文本的理解程度，要比傳統(tǒng)的選擇題和回答問題更加綜合。而學(xué)生準(zhǔn)確使用該工具分析文本的過程，即呈現(xiàn)出了思維發(fā)展的過程，實(shí)現(xiàn)了思維品質(zhì)發(fā)展的可視化。

2. 引入思維工具，使解決方案更加“綜合”

除了已被廣泛使用的思維工具外，仍有多種思維工具可被應(yīng)用于閱讀教學(xué)之中，以培養(yǎng)學(xué)生的基本思維能力。例如，在對(duì)涉及作分析、決策、規(guī)劃等話題的閱讀文本進(jìn)行解讀時(shí)，可以使用管理學(xué)的思維工具來輔助進(jìn)行評(píng)價(jià)和決策，從而提升最終產(chǎn)出內(nèi)容的科學(xué)性和全面性。值得一提的是，解讀此類文本，往往可以促進(jìn)學(xué)生在語言能力和基本思維能力這兩個(gè)維度同時(shí)獲得提升。在閱讀的過程中，學(xué)生聚焦的是生活中的實(shí)際問題，并獲得了解決實(shí)際問題能力的提升，從而真正為其終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

例如，人教版《英語》七年級(jí)上冊(cè)Unit 7的閱讀文本是一篇商店廣告。學(xué)生在閱讀后，除了要獲取具體信息之外，還需關(guān)注廣告本身對(duì)顧客的吸引力。學(xué)生在學(xué)習(xí)如何使用恰當(dāng)?shù)摹罢Z言”來引起消費(fèi)者的興趣并激發(fā)他們的購買愿望，以及分析文本信息“是否符合消費(fèi)者的購買需求”后會(huì)對(duì)廣告的解讀更加深入、全面。因此，在分析本篇文本時(shí)，就可以納入AIDMA法則（見圖2），引導(dǎo)學(xué)生從“關(guān)注”“興趣”“渴望”“記憶”和“購買”五個(gè)方面來評(píng)價(jià)廣告內(nèi)容對(duì)消費(fèi)者的吸引力，幫助其更好地分析文本，提升對(duì)廣告的認(rèn)知水平。

使用思維工具提升學(xué)生基本思維能力的實(shí)踐

閱讀是閱讀者通過自身已有的知識(shí)和書面語言所呈現(xiàn)的信息以及閱讀情境進(jìn)行動(dòng)態(tài)互動(dòng)，從而建構(gòu)意義的過程（Anthony et al.， 1993）。要使文本和學(xué)生之間實(shí)現(xiàn)更好的交流，教師就要幫助學(xué)生從文本中獲取超出數(shù)據(jù)和信息層面的知識(shí)認(rèn)知，達(dá)成知識(shí)和智慧層面的知識(shí)認(rèn)知（見圖3），使學(xué)生的閱讀所得不僅有助于學(xué)習(xí)，還有助于其發(fā)展和生活。

1.在英語閱讀教學(xué)中使用管理學(xué)思維工具的設(shè)想

縱觀人教版初中英語教材，長(zhǎng)閱讀文本的高頻話題為“問題解決”（11篇）和“親子關(guān)系”（4篇），同時(shí)涉及這兩個(gè)話題的文本有3篇。其中，八年級(jí)上冊(cè)Unit 10的閱讀文本比較具有代表性，討論了“遇到問題是否要告訴他人”，并以女孩Laura弄丟了錢包而不敢和父母說的故事作為例證。如果遵循“gist—details—thesis”（即第一遍閱讀聚焦文章主要內(nèi)容，第二遍閱讀聚焦文本的關(guān)鍵細(xì)節(jié)信息，第三遍閱讀則側(cè)重整合分析具體信息以解讀文本的主題）的閱讀教學(xué)模式，教師一般會(huì)在第二遍閱讀時(shí)，設(shè)計(jì)層層推進(jìn)的問題線索來幫助學(xué)生解讀文本。這將從很大程度上降低學(xué)生解讀文本的難度，是一種非常行之有效的教學(xué)模式。而讀后的輸出活動(dòng)，往往是依托于辯論或者討論的形式，讓學(xué)生就話題表達(dá)自己的觀點(diǎn)。這樣的輸出活動(dòng)，從語言能力維度來看，能夠較好地呈現(xiàn)學(xué)生的語言習(xí)得情況。然而，從思維品質(zhì)維度來看，學(xué)生就話題的思考層次并不豐富，思考的角度不夠多元化：他們往往仍只是站在話題正反雙方的其中一方進(jìn)行闡述。

該文本以女孩丟錢包的案例來論證：遇到問題應(yīng)告訴自己信賴的人并解決問題。從論證過程來看，該案例較好地支撐了作者的觀點(diǎn)。然而，深入解讀文本后，筆者發(fā)現(xiàn)：導(dǎo)致Laura丟失錢包的原因是粗心；親子間溝通的不順暢，是她不敢告訴父母這件事的原因。因此，雖然告訴父母這一方法解決了Laura的燃眉之急，但并未從根本上解決其粗心的問題，也并未引發(fā)對(duì)于“該如何進(jìn)行親子溝通”的思考。所以，導(dǎo)致問題的根本因素并未解決。此外，文章的觀點(diǎn)是：遇到問題，要告訴你所信賴的人。然而，在實(shí)際生活中，信賴的人卻未必是能夠給予自己實(shí)際幫助的人。這一觀點(diǎn)對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義較弱，且未提供思維品質(zhì)發(fā)展的臺(tái)階。由此可見，僅僅基于文本所給的信息，學(xué)生對(duì)于“遇到問題是否要告訴他人”的討論很可能只是流于表面。

因此，在解讀這篇文本時(shí)，可以加入“六頂思考帽”思維工具對(duì)案例進(jìn)行分析，以加深并拓展學(xué)生對(duì)話題的理解。“六頂思考帽”是愛德華？德？博諾博士在創(chuàng)新思維領(lǐng)域的研究成果。區(qū)別于批判性思維和垂直思維，該工具指向創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，同時(shí)也是人際溝通的操作框架，更是提高團(tuán)隊(duì)智商的有效方法。該工具組織參加討論與決策的成員立足于“積極”“負(fù)面”“中立”“情感”“創(chuàng)新”“調(diào)控”這六種思維模式（見圖4），分角色來提供每一思維模式下的可得信息，最終通過整合獲得綜合的、關(guān)聯(lián)的和可實(shí)踐的方案。

2.在英語閱讀教學(xué)中使用管理學(xué)思維工具的實(shí)踐

筆者結(jié)合文本“problem and solution”這一主題，在實(shí)際教學(xué)中加入了“六頂思考帽”這一思維工具的學(xué)習(xí)和應(yīng)用。引導(dǎo)學(xué)生在基于文本和深入文本（read the lines， read between the lines）的基礎(chǔ)上，通過小組合作（如圖5所示，每人承擔(dān)一種顏色帽子的角色），從六個(gè)方面對(duì)文本中提出的解決方案進(jìn)行評(píng)價(jià)和優(yōu)化，最終實(shí)現(xiàn)遷移——引導(dǎo)學(xué)生為自己所遇到的實(shí)際問題找到合適的解決方案，以期實(shí)現(xiàn)超越文本（read beyond the lines）的文本分析?！傲斔伎济薄笔且环N培養(yǎng)平行思維的工具，它使學(xué)生能夠關(guān)注到同一事物或話題可獲得信息的多元性，并通過小組合作來實(shí)現(xiàn)對(duì)多元信息的整合，從而在最大程度上發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，達(dá)到發(fā)展思維的目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師始終關(guān)注文本信息和思維工具之間的邏輯關(guān)系，通過使用思維工具來揭示文本信息的多元性，通過歸納和整合文本中的信息來剖析文本信息的內(nèi)在關(guān)聯(lián)性，使教學(xué)始終服務(wù)于培養(yǎng)語言能力和思維品質(zhì)這兩個(gè)不同維度的素養(yǎng)。

從實(shí)際教學(xué)效果來看，學(xué)生不僅完成了對(duì)文本內(nèi)容的提取、分類、歸納和分析，而且實(shí)現(xiàn)了文本內(nèi)容和個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、經(jīng)歷的無縫銜接，暢所欲言，有理有據(jù)。所有學(xué)生并非站在對(duì)立的立場(chǎng)，而是從不同的維度對(duì)同一問題進(jìn)行思考，最終通過合作協(xié)商得到解決問題的方案。最后所形成的方案不僅聚焦問題、步驟清晰、考慮周全，還同時(shí)關(guān)注了粗心和親子溝通這兩個(gè)核心問題。

由此可見，在深入解讀文本的過程中使用管理學(xué)思維工具，能夠拓展學(xué)生思考的角度，彌補(bǔ)文本本身思考的局限性，使觀點(diǎn)更加科學(xué)全面、有理有據(jù)。

對(duì)使用管理學(xué)思維工具效果的反思

筆者在近兩輪初中教學(xué)（5年）中嘗試在英語閱讀教學(xué)中納入管理學(xué)思維工具，在思維工具的選擇、思維工具與教學(xué)活動(dòng)的融合、語言能力與思維品質(zhì)發(fā)展的均衡等方面進(jìn)行不斷的調(diào)整優(yōu)化，學(xué)生的實(shí)際所得遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出預(yù)期。

思維工具不僅在學(xué)生認(rèn)知過程中提供輔助，更被學(xué)生運(yùn)用于知識(shí)的梳理和體系框架的建構(gòu)。如圖6所示，這是學(xué)生整合人教版初中教材，對(duì)“TV shows”這個(gè)話題進(jìn)行的相關(guān)內(nèi)容梳理。

使用了思維工具輔助文本解讀之后，學(xué)生的發(fā)散性思維、邏輯性思維、批判性思維和創(chuàng)新性思維等均得到了顯著的發(fā)展。如圖7所示，學(xué)生在思考解決問題的方案時(shí)能夠關(guān)注到主觀與客觀、態(tài)度與措施等多個(gè)方面；不僅知道 “要做”，而且明確了該“怎么做”。

可見，在以提升學(xué)生基本思維能力為教學(xué)目標(biāo)的英語閱讀教學(xué)中，可以勇于打破學(xué)科的界限，嘗試將管理學(xué)中的思維工具和模型納入英語教學(xué)之中，使這些成熟的、已被驗(yàn)證的工具在新的領(lǐng)域發(fā)揮新的作用。作為管理學(xué)決策模型，這些思維工具均具有效果可視化、分析問題全面和形成結(jié)論真實(shí)生成的優(yōu)點(diǎn)。在這種教學(xué)設(shè)計(jì)理念下，學(xué)生基本思維能力的發(fā)展變得可視且易于評(píng)價(jià)，為在英語閱讀教學(xué)中發(fā)展學(xué)生思維品質(zhì)的探索提供了可借鑒的途徑。

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朱瑩，北京市骨干教師，任教于清華大學(xué)附屬中學(xué)。