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      小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的有效策略初探

      2020-04-21 13:33:14李麗紅
      考試與評價 2020年1期
      關(guān)鍵詞:綜合性學(xué)習(xí)有效策略小學(xué)語文

      李麗紅

      【摘 要】 綜合性學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)教育改革中提出的一個新概念?;A(chǔ)性學(xué)習(xí)綜合了自主、合作、探究學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)。在小學(xué)語文教學(xué)中,開展綜合性學(xué)習(xí),可以使語文教學(xué)實(shí)現(xiàn)質(zhì)的飛躍。所以,在新課改不斷推進(jìn)的情況下,綜合性教學(xué)也成為廣大教師高度關(guān)注的一個話題。文章以小學(xué)語文教學(xué)為例,探討、總結(jié)了語文綜合性學(xué)習(xí)策略。

      【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文? 綜合性學(xué)習(xí)? 有效策略

      綜合性學(xué)習(xí)的綜合性,主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手法、教學(xué)目標(biāo)的綜合性上。在小學(xué)語文教學(xué)中,將信息處理、閱讀理解,與識字習(xí)作、交流交際綜合到一起,開展綜合性學(xué)習(xí),可以使語文教學(xué)中存在的許多問題迎刃而解。所以,綜合性學(xué)習(xí),也成為當(dāng)前語文教學(xué)努力的新方向。為此,文章專門在此提出了綜合性學(xué)習(xí)策略。

      一、以學(xué)生為主,教學(xué)形式多樣化

      能力目標(biāo)綜合性,是綜合性學(xué)習(xí)的一大特點(diǎn)。所謂能力目標(biāo)綜合性,指綜合性學(xué)習(xí)主張將學(xué)生聽、說、讀、寫培養(yǎng)綜合起來,融合各種教學(xué)方式,幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系,提高學(xué)科素養(yǎng),形成正確的價值觀,為學(xué)生交往、學(xué)會打好基礎(chǔ)。簡單來說,綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)和學(xué)習(xí)形式都不是單方面的。鑒于綜合性學(xué)習(xí)的最終對象是學(xué)生,所以,以綜合性學(xué)習(xí)思想為指導(dǎo),教師要從學(xué)生的角度,結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)去設(shè)計和組織教學(xué),以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,讓學(xué)生真正通過綜合性學(xué)習(xí)有所收獲。

      如在學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》這一課時,教師可以構(gòu)建閱讀型課堂:在導(dǎo)入環(huán)節(jié),利用故事導(dǎo)入教學(xué),讓大家知道,植樹節(jié)是在桃花盛開、柳樹嫩綠的春天。然后,簡單給學(xué)生介紹一下植樹節(jié)的由來,讓學(xué)生自主預(yù)習(xí),認(rèn)讀生字詞,朗讀課文,要求學(xué)生讀音正確,能讀通課文。隨后,教師給出討論題,讓學(xué)生在課文細(xì)讀、品讀的基礎(chǔ)上,把不懂的地方畫出來,提出問題,并以組內(nèi)討論的形式交流老師提出的問題:文中哪些句子寫了鄧小平爺爺植樹的?從“仔細(xì)看看”、“又”、“筆直”等詞,你感覺鄧小平爺爺是一個什么樣的人?結(jié)合生活實(shí)際,你感覺植樹都包括哪些環(huán)節(jié)?文中省略了哪一部分?讓學(xué)生在思考、尋找問題的答案的同時,將省略的部分如植樹后培土、澆水的環(huán)節(jié)補(bǔ)齊。這樣將課堂交到學(xué)生手中,讓學(xué)生深入思考,自主學(xué)習(xí),可以鍛煉學(xué)生的思考能力,使學(xué)生有意想不到的收獲。

      二、教學(xué)內(nèi)容豐富,各學(xué)科知識融會貫通

      語文是人文學(xué)科的重要組成部分。在學(xué)生人文素養(yǎng)培養(yǎng)上,語文有著其他學(xué)科無法比擬的優(yōu)勢。但是,受應(yīng)試教育理念的影響,語文教學(xué)內(nèi)容老化,知識面狹窄。雖說在新課改推動下,語文教學(xué)內(nèi)容改革小有成就,但是,教材和知識教學(xué)在語文教學(xué)的絕對地位沒有發(fā)生任何改變。而從學(xué)生的角度來講,小學(xué)生的身心還不成熟,教師在教學(xué)中如果一味以教材為根本進(jìn)行知識灌輸,很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,也無法取得理想的教學(xué)效果。綜合性教學(xué)提倡教學(xué)內(nèi)容多樣化,并確保教學(xué)內(nèi)容的趣味性和實(shí)用性。綜合性教學(xué)要求教師在教學(xué)中要將語文教學(xué)內(nèi)容與其他學(xué)科的知識結(jié)合起來,同時盡量弱化語文課程的工具性,強(qiáng)化語文的實(shí)用性。所以,在語文綜合性教學(xué)中,教師要整合語文教學(xué)資源,豐富教學(xué)內(nèi)容,讓學(xué)生融會貫通,收獲更多。

      如在學(xué)習(xí)《秋天的雨》一課時,在講解有關(guān)秋雨的知識時,教師可以將童謠“一場秋雨一場涼,一場白露一場霜,嚴(yán)霜單打獨(dú)根草,螞蚱死在草根上”穿插其中,并結(jié)合地理知識,告訴大家為何我國夏秋季多陰雨天氣,為何秋雨會帶來涼意。此外,教師還可以讓大家聯(lián)系生活,說一下秋天都有哪些花,為什么青蛙秋天要挖洞準(zhǔn)備冬眠等。這樣將自然和地理知識融合到一起,讓學(xué)生在愉快的氛圍中吸收知識,可以開闊學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

      三、關(guān)注生活體驗(yàn),生活化教學(xué)

      語文與生活有著密切的關(guān)聯(lián)。課本知識容量和課堂空間都相對有限。要想讓學(xué)生學(xué)會交往、學(xué)會生活,教師必須要加強(qiáng)教學(xué)與生活的聯(lián)系,激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),讓學(xué)生有獨(dú)特的感悟和體驗(yàn)。還要引導(dǎo)學(xué)生走出教室,深入生活,從生活中吸收靈感,獲得情感體驗(yàn)。同時引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用,以生活為依托,應(yīng)用和檢驗(yàn)所學(xué)知識,直至學(xué)生真正了解語文學(xué)科的價值和生活的真諦。所以,在語文綜合性教學(xué)中,教師要關(guān)注生活,增加語文教學(xué)的開放性,讓學(xué)生從死記硬背朝注重實(shí)踐、探究學(xué)習(xí)的方向不斷轉(zhuǎn)變。

      如在學(xué)習(xí)《荷花》這一課時,在課堂教學(xué)中,教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活,思考問題:文中說?“荷葉像碧綠的大圓盤”?,你感覺文中描述的是否形象?還可以用什么來形容荷葉和蓮蓬?文中的挨、冒、裂等字,是否可以用別的字來替代?哪些地方能體現(xiàn)荷花的美?在課堂教學(xué)結(jié)束時,教師還可以給學(xué)生安排課外學(xué)習(xí)任務(wù),讓學(xué)生觀察家中養(yǎng)的綠植或者小區(qū)、公園中的樹木、花卉,從網(wǎng)上搜集資料,參考別人的觀察日記、抒情散文寫作方法,寫一篇作文,并且要求學(xué)生在寫作時寫出對象的特征。這樣將語文教學(xué)朝生活的方向拓展,開展綜合性的學(xué)習(xí)活動,可以促使學(xué)生的個性和能力并重發(fā)展。

      總之,綜合性學(xué)習(xí)是一種提倡多領(lǐng)域、多形式教學(xué)的教學(xué)理念。綜合性學(xué)習(xí)的提出,拓寬了語文教學(xué)思路。在小學(xué)語文教學(xué)中,教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用,對語文綜合性學(xué)習(xí)給予重視,同時豐富語文教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)新語文教學(xué)方式,通過綜合性學(xué)習(xí)構(gòu)建大語文課堂,以提高語文教學(xué)質(zhì)量,促使語文教學(xué)再上新的臺階。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 紀(jì)相鋒.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略談[J].中國校外教育,2015(32):111.

      [2] 李麗君.關(guān)于小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)思考[J].中國校外教育,2016(08):129.

      [3] 梁德民.淺談開展小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)的策略和途徑[J].現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)信息,2019(04):459.

      [4] 孫志梅.小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)策略研究[J].才智,2015(27):202+204.

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