農(nóng)村小學(xué)語文課堂朗讀現(xiàn)狀探究

王婷丹

【摘 要】 朗讀能力是學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識過程中應(yīng)具備的能力，良好的朗讀能力能夠幫助學(xué)生理解和掌握語文知識，也是學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的直接體現(xiàn)。然而，農(nóng)村小學(xué)語文課堂的朗讀現(xiàn)狀卻不容樂觀，因此，小學(xué)語文教師應(yīng)在教學(xué)中努力培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力，提高學(xué)生朗讀水平。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村小學(xué)? 語文課堂? 朗讀能力? 培養(yǎng)策略

朗讀是將語言文字轉(zhuǎn)化為有聲語言的再創(chuàng)造。作為語文教學(xué)中常見的學(xué)習(xí)方法，朗讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的重要途徑。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確要求：“學(xué)習(xí)普通話，正確流利有感情地朗讀課文。”只有讓學(xué)生充分地讀，才能在讀中整體感知，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感熏陶。蘇軾所謂的“三分詩，七分讀”也明確了讀的重要性。那么，農(nóng)村小學(xué)語文課堂朗讀的現(xiàn)狀是什么？我們該采取什么策略來培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力？

本人任學(xué)校語文組組長，在這兩年的教學(xué)工作中組織同事們聽課研討，發(fā)現(xiàn)無論是較穩(wěn)重的高年級還是活潑的低年級課堂，語文課堂教學(xué)中都存在如下幾個(gè)問題。

一、學(xué)生水平參差不齊，整體朗讀能力偏下。

本人所處的學(xué)校屬于比較偏遠(yuǎn)的農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生大多數(shù)來自湖南、四川、江西等地。部分孩子受方言影響，普通話說得不夠標(biāo)準(zhǔn)，如閩南本地區(qū)的學(xué)生f、h分不清，四川幾個(gè)孩子n、l不分，還有不少學(xué)生存在平翹舌不分，前后鼻音不分的情況。因而學(xué)生課堂朗讀能力也受了一定影響，如低年級朗讀添字，漏字，錯(cuò)字，一字一頓，唱讀等現(xiàn)象頻繁;中高年級學(xué)生大部分能“正確流利”地朗讀課文，但拖腔現(xiàn)象嚴(yán)重，并且較少做到“有感情地朗讀”。

二、教師朗讀水平不高，指導(dǎo)朗讀的能力有限。

部分教師受方言的影響，普通話帶著明顯的閩南腔調(diào)，且普遍都缺乏專業(yè)的朗讀學(xué)知識。對于如何把握好朗讀節(jié)奏，語氣語調(diào)，文章情感，對于如何指導(dǎo)學(xué)生朗讀，大多數(shù)老師都只能憑語感去教學(xué)，缺乏相關(guān)朗讀理論的指導(dǎo)。

三、課堂朗讀時(shí)間短，朗讀面不夠廣。

根據(jù)記錄大部分的課堂朗讀時(shí)間在十分鐘內(nèi)。在授課前要求學(xué)生通讀課文，掃清字詞障礙而設(shè)置的全班齊讀，當(dāng)部分的學(xué)生還停留在磕磕巴巴的讀書狀態(tài)時(shí)，老師已經(jīng)喊停開始下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)了。教學(xué)過程中參與朗讀的也多朗讀能力較好的同學(xué)，部分學(xué)生由于心理因素或者缺乏興趣而不敢讀不愿讀。時(shí)間的受限讓學(xué)生無法獲得充分的朗讀，學(xué)生課堂上朗讀水平?jīng)]有得到提高，課后也失去了繼續(xù)朗讀的興趣。

四、朗讀形式單一，朗讀評價(jià)缺乏指導(dǎo)性。

朗讀教學(xué)環(huán)節(jié)多為全班齊讀，男生讀，女生讀，小組讀或指名讀等，學(xué)生跟著老師的要求讀，朗讀起來有口無心，缺乏主動(dòng)朗讀的積極性。致使學(xué)生的朗讀能力僅停留在“正確、流利”的水平，遠(yuǎn)不能達(dá)到“有感情地朗讀”，更別說在朗讀中受到情感熏陶和美的教育。有些課堂上甚至出現(xiàn)以老師的分析講解代替了朗讀，缺失了語文課應(yīng)該有的朗朗讀書聲。在指導(dǎo)學(xué)生過程中，教師或“有感情地朗讀課文”，或“美美地讀出來”，或“讀出怎樣怎樣的語氣來”，這些沒有明確目標(biāo)性的要求，讓學(xué)生朗讀完也還是一片茫然。

綜上原因，讓我們原本應(yīng)該作為課堂教學(xué)中一抹亮色的朗讀，成為讓老師也讓學(xué)生尷尬不已的“雞肋”。教還是不教？教，不會教，沒效果。遂不愿教。讀還是不讀？讀，讀不好，沒興趣。遂不愿讀。農(nóng)村小學(xué)語文課堂的朗讀現(xiàn)狀已經(jīng)不能不引起我們的關(guān)注。那么，我們應(yīng)該采取哪些措施來提升學(xué)生的朗讀能力呢？

第一、 以理論知識和優(yōu)秀案例相輔佐，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐提高朗讀能力。通過張頌先生《朗讀學(xué)》和張華毓主編的《我們的朗讀課堂》等書籍的學(xué)習(xí)，我明確了朗讀的七要素：朗讀規(guī)律、朗讀內(nèi)容、朗讀目標(biāo)、情感態(tài)度、朗讀對象、朗讀狀態(tài)、朗讀技巧。如在停頓、語氣、節(jié)奏、重音等技巧。同時(shí)，于永正、竇桂梅等優(yōu)秀名師的朗讀教學(xué)視頻也給了我們許多借鑒。

第二、認(rèn)真?zhèn)湔n，做好教學(xué)設(shè)計(jì)，以朗讀為主線。首先，教師應(yīng)做好充分范讀準(zhǔn)備，課前認(rèn)真練習(xí)朗讀。只有把自己深刻的體驗(yàn)和獨(dú)特的情感融入到范讀中，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生朗讀的積極性和主動(dòng)性。其次，教師應(yīng)準(zhǔn)備朗讀要點(diǎn)。根據(jù)不同年級不同文體的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了朗讀教學(xué)要點(diǎn)。只有對文段語氣的輕重緩急，語調(diào)的抑揚(yáng)頓挫，語音的高低起伏深諳于心，才能在指導(dǎo)學(xué)生時(shí)做到心中有法，從容不迫。

第三、靈活安排多種朗讀方式，經(jīng)常開展朗誦比賽。除常用的全班讀，小組讀，男女生分讀，指名讀等，還可以選用分角色朗讀，表演讀，配樂讀，師生互讀，比賽讀等方式激起學(xué)生朗讀的興趣，讓學(xué)生想讀，敢讀，樂讀，讀出水平，讀出風(fēng)格。學(xué)校也應(yīng)定期開展朗讀比賽，激發(fā)更多的學(xué)生參與到朗讀活動(dòng)中來。

第四、分層次設(shè)置朗讀目標(biāo)，以激勵(lì)性評價(jià)為主。根據(jù)學(xué)生朗讀水平的差異，對他們提出不同的朗讀要求。對朗讀能力較差的學(xué)生，要求他們能“正確、流利”地朗讀課文。學(xué)生在達(dá)成這一階段目標(biāo)后，教師應(yīng)給予恰當(dāng)?shù)墓膭?lì)，再提出更高層次的要求。而對朗讀能力較好的學(xué)生，則要求他們能“披文入情”將自己對文章的理解融入朗讀中去，這也是培養(yǎng)學(xué)生語感的有效方法。

第五、將朗讀列入考核的范圍。歷來的語文課程的評價(jià)都偏重于筆試，將朗讀列入考核的范圍，不管教師、學(xué)生還是家長都會更加重視起來，把朗讀真正納入到學(xué)習(xí)的常態(tài)中。在班級的嘗試過程中，我擬定了集體朗讀，組合朗讀，個(gè)人朗讀等多種形式供學(xué)生選擇，這樣一個(gè)主動(dòng)、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生體驗(yàn)到成功和喜悅，增強(qiáng)自信心，朗讀水平確實(shí)得到了提高。

綜上所述，關(guān)注課堂語文朗讀，發(fā)現(xiàn)問題，然后努力去思考探究嘗試，才能讓學(xué)生的朗讀能力得到提升，才能讓我們的語文課堂因朗朗讀書聲而出彩。

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