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      淺談小學數(shù)學課堂提問的誤區(qū)與對策

      2020-04-21 13:33:14袁中云
      考試與評價 2020年1期
      關鍵詞:全體學生思維評價

      袁中云

      “課堂提問”是課堂教學中的主要組成部分,是課堂教學目的得以實現(xiàn)的教學手段之一, 是師生互動的主要表現(xiàn)形式。在課堂中提問是開啟學生創(chuàng)造性思維,引導學生思維的最直接最簡便的教學方法,也是教師接受學生反饋信息的一種有效途徑。

      一、課堂提問的誤區(qū)

      近年來,我校教師力求打造基于學生生長的高效人文課堂,隨著新課程的實施和推進,課堂教學的有效性,教學方式的選擇,教學策略的優(yōu)化,學生學習的主動性等方面,都成為教師教學關注的重點,但在教學中課堂提問還存在著一些問題和困惑,主要表現(xiàn)在以下幾個方面:

      1. 教師提問問題數(shù)量多,質量低

      經(jīng)過多次聽課發(fā)現(xiàn),一節(jié)課上,教師提的問題多達100多次,而與教學內容有關的問題僅僅只有幾個,諸如“對不對”、“是不是”、“你聽懂了嗎”、“好不好”、“你學會了嗎”等無效問題常常在課堂上出現(xiàn)。只追求課堂熱鬧,造成課堂上的“虛假繁榮”,卻根本無任何教學效果。

      2. 備課時所設計的問題未考慮學生學情

      有的問題忽視了學生的現(xiàn)有的經(jīng)驗和能力,提高問題的難度,給學生造成理解上的障得、無法回答。有時又把學生能力估計太低,所提出的問題對學生沒有挑戰(zhàn)性,學生輕易就能給出答案,同樣也無法取得應有的教學效果。有時教師所設計的問題缺乏連貫性,思維間的跳躍過大,學生無法回答,使得所提問題無效。

      3. 提問未面向全體學生

      新課標指出,教學要面向全體學生,促進每個學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。教學中有的教師為完成教學任務,把握教學時間,甚至為了教學的一帆風順,試圖從部分優(yōu)秀學生身上找到所有問題的答案,課堂教學成了個別性教學。這種教學,讓人感覺絲絲入扣,演繹精彩。然而,課堂要面向全體學生,其他同學卻長時間不被老師關注,認為自己在課堂上就是一個觀看者,自己與課堂無關,這樣的課堂注定是無效的、失敗的。

      4. 提問動機不正常

      提問是激發(fā)學生思維、達到教學目標的手段。但通過我們問卷調查得知,部分教師在學生聽課注意力不集中時,對其提問,想通過難題來難倒學生,造成學生當眾難堪,以此來達到教育學生改正錯誤的目的。頻繁使用這種方式提問,會使學生產生了一種怕被問到的心理,甚至喪失學習興趣。

      5. 評價不到位

      經(jīng)過調查發(fā)現(xiàn),教師關注了學生的思維結果,而對學生思維過程缺乏有效評價。如“回答正確”,一句簡單的話就算評價了。評價語言缺乏激勵或激勵形式單一,流于形式,未起到激勵的作用。評價學生的思維方法與過程,有時比結果更重要。若對其思考過程進行有效的,鼓勵性的評價,那么就會激發(fā)學生思維的火花,激發(fā)學生學習熱情。

      二、提問的策略

      1. 圍繞教學目標,精心設計提問內容

      愛因斯坦說:“提出一個問題比解決一個問題更重要?!碧貏e是當前小學數(shù)學改革中提出了“數(shù)學課堂提問應當圍繞問題解決來組織”。因此,教師在備課時,要認真學習課程標準,確定合理的教學目標,根據(jù)目標精心設計好問題,以便有效地組織好課堂提問。如我在教學《角的度量》時,根據(jù)課程標準與學生學情,確立了“認識量角器,會用量角器量角;通過量角,感受角的大小與所畫邊的長短無關?!眹@目標在課的導入中我設置了這樣一個情境:“數(shù)學王國里來兩個朋友,一個是∠1(兩邊長且叉開?。?,另一個是∠2(兩邊短且叉開大),有一天,∠1和∠2比大小,∠1說,我的邊比你長,所以,我比你大;∠2說,我的兩邊叉開比你大,所以我比你大?!蔽伊⒓刺岢隽诉@樣一個問題:“同學們,它們到底誰說得對呢?”通過這個問題引導學生認識量角器,學會使用量角器。最后找到問題的答案:角的大小與邊的長短無關,與邊叉開的大小有關。這樣的問題設計,激發(fā)了學生的學習興趣和積極思考的欲望,為教學目標的完成奠定了基礎。

      2. 提問面向全體學生,促進不同學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展

      課堂提問是老師與學生信息的交流,是學生學習情況的反饋。要盡量讓每個學生都有回答問題的機會,讓每個學生都感受到老師的關注。讓每個學生都參與到課堂教學中來,營造一個全體學生積極思維的氛圍。根據(jù)問題的難易程度選擇不同水平的回答對象,讓不同水平的學生都有回答問題的機會和獲得成功的喜悅。千萬不能以回答問題的方式懲罰學生,教育學生,讓學生難堪。

      3. 科學評價學生的回答

      新課程要求對學生的評價不僅要關注學習的結果,更要關注學生在學習過程中的變化和發(fā)展,通過科學的評價來調動學生學習的積極性,激活學生的思維。學生回答問題時,教師不能打斷學生的發(fā)言和回答,要讓他們回答充分,清楚而完整地表達出自己的所思所想。對于學生提出的各種問題、做出的回答,教師都應認真對待,認真聽取。對于正確的回答,教師要多一些對他們的喝彩;對于回答有困難或回答錯誤的學生進行鼓勵和引導,不可對其進行懲罰,避免打擊學生學習的積極性,對回答問題產生害怕情緒??傊?,教師要肯定學生的積極思考,適時引導和鼓勵。要多一些真誠的微笑,多一些鼓勵的微笑,使他們更多地體驗學習的愉快、安詳和融洽。

      4. 避免數(shù)學課堂中的無意義提問

      “對不對”、“是不是”、“你聽懂了嗎”、“好不好”、“你學會了嗎”這樣的問題雖然活躍了課堂氣氛,但是對學生的思維能力的提高卻沒有任何的作用,教師要加強課前準備,在數(shù)學課堂提問中要盡量避免這樣的問題。

      總之,提問是課程背景下不斷提高小學數(shù)學教學效率的有效的教學方式之一,對啟發(fā)學生的思維,引導學生正確的探究方向和學習目標具有非常重大的作用。教師要充分認識我們在課堂提問中存在的種種誤區(qū)。圍繞教學目標,精心設計提問內容。面向全體學生提問,使每個學生在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。對學生問題回答科學評價。進行科學有效的提問,不斷提高小學數(shù)學教學的有效性。

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