高中物理教學(xué)中的問題情境創(chuàng)設(shè)之我見

嚴(yán)波

【摘 要】 問題既是教學(xué)的起點(diǎn)和主線，也是教學(xué)的終點(diǎn)和延伸。問題的提出和解決不僅是為了增進(jìn)知識，更重要的是為了引發(fā)更多的新問題，從而啟發(fā)思維、激發(fā)創(chuàng)新。創(chuàng)設(shè)問題情境對高中物理新課程的實(shí)施具有重要意義。本文對高中物理問題情境創(chuàng)設(shè)結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行初步探討。

【關(guān)鍵詞】 高中物理? 情境創(chuàng)設(shè)? 問題

創(chuàng)設(shè)問題情境的實(shí)質(zhì)在于揭示事物的矛盾或引起主體內(nèi)心的沖突，動搖主體已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的平衡狀態(tài)，從而喚起思維，激發(fā)其內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生進(jìn)入問題探索者的角色，真正參與到物理學(xué)習(xí)活動之中，達(dá)到掌握知識、訓(xùn)練思維能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的目的。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，隨著教學(xué)手段和方法的不斷創(chuàng)新和更新，高中物理教學(xué)的水平明顯提高。在教學(xué)過程中，問題情境的高中物理教學(xué)方式得到了廣泛應(yīng)用，對物理教育產(chǎn)生了積極的作用。那么，在高中物理教學(xué)中如何進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)呢？

一、教師可以創(chuàng)設(shè)生活化問題情境，做到知識和生活的結(jié)合

物理學(xué)科是一門和生活密切相關(guān)，緊密相連的學(xué)科。能夠幫我們解決許多生活中遇到的問題。因此，高中物理教師在進(jìn)行授課時，一定要以物理教材為依據(jù)，與生活進(jìn)行密切的結(jié)合，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)物理的價(jià)值。從而調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)物理的興趣。如，在學(xué)習(xí)第十五章交變電流時，教師可以從生活實(shí)際出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對變交電流的認(rèn)識，在日常生活中，每家都需要用電，特別是在裝修新房子時都會布置電路。教師可以引入此問題情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生仔細(xì)回想在生活中布置電路時的一些具體情況。學(xué)生初遇此問題，會有很多的疑問，教師應(yīng)對學(xué)生的疑問進(jìn)行詳細(xì)解答。以此，讓學(xué)生感受到物理課堂與生活息息相關(guān)，讓學(xué)生意識到學(xué)習(xí)物理知識的實(shí)用價(jià)值。進(jìn)而激發(fā)學(xué)生能主動地學(xué)習(xí)物理。

二、教師可將問題情境辯論化，激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

語言不僅是智慧的結(jié)晶，同時也是思維的表達(dá)。教師在教學(xué)探究性的問題時，若遇到不明確的概念，則可以通過辯論會逐漸變得具體。因此，教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，還應(yīng)該要求學(xué)生主動參與到雙向或者是多向互動中，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此，教師在物理課堂上就可以針對性地設(shè)置一些有爭議的問題，使得學(xué)生能夠自由發(fā)表自己的看法，同時教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生主動投入到課堂活動中，構(gòu)建師生互動的課堂，不僅有利于提高學(xué)生思維敏銳性、邏輯思維性，而且還能提高學(xué)生的語言規(guī)范性。比如說在講授教學(xué)能源與可持續(xù)發(fā)展這節(jié)課的內(nèi)容時，教師可以以“能源的未來”作為辯論的主題，讓學(xué)生自由選擇加入樂觀組與悲觀組。兩個小組的成員可以互相質(zhì)疑，互相提問。在課堂上教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與組織者，需保持著中立的態(tài)度，確保整個辯論賽能夠順利地進(jìn)行。在辯論的過程中，學(xué)生對于能源的了解就更加具體，同時也能了解到能源是社會發(fā)展的動力，但是隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展能源日趨匱乏，這些問題也不斷困擾著人類。在辯論的過程中，每個學(xué)生在運(yùn)用能源方面都發(fā)表了自己獨(dú)特的見解，還有一些學(xué)生能夠運(yùn)用其他學(xué)科的知識去討論能源，在學(xué)生思維不斷碰撞的過程中閃現(xiàn)出智慧的火花。

三、通過矛盾、錯誤經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學(xué)中，教師要善于針對學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)中存在著意想不到的錯誤的地方進(jìn)行設(shè)疑，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的已有觀念和物理規(guī)律之間的矛盾與沖突，激起思考的動力，從而實(shí)現(xiàn)知識的“同化”和“順應(yīng)”的平衡，最終達(dá)到能力的提升。例如，學(xué)習(xí)“摩擦力”時，靜摩擦力的的大小和方向是個難點(diǎn)，設(shè)計(jì)用手握住一個水瓶的問題情境：“如果對水瓶的壓力逐漸增大，水瓶受的摩擦力如何變化？”回答最多的是：“因?yàn)閴毫υ龃螅阅Σ亮σ苍龃蟆?。立刻可借題發(fā)揮：“增大后的摩擦力必大于水瓶的重力，那么水瓶將自己向上走嗎？”學(xué)生聽后哈哈大笑，而后思考，主動糾錯。這種對學(xué)生根深蒂固的生話經(jīng)驗(yàn)知識的沖擊，有利于幫助學(xué)生建立正確的知識體系，有利于激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的想問意識。這些都是根據(jù)日常經(jīng)驗(yàn)和物理規(guī)律之間的矛盾，非常利于激起學(xué)生的求知欲望，活躍他們的思維。

四、通過物理實(shí)驗(yàn)，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)創(chuàng)設(shè)問題情境

物理教學(xué)不是單純的理論教學(xué)，它是理論和實(shí)踐相結(jié)合，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性的一門學(xué)科，因而，通過物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)問題情境，提高學(xué)生的實(shí)踐能力是進(jìn)行物理教學(xué)的目標(biāo)。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，物理教師應(yīng)該根據(jù)具體的實(shí)驗(yàn)場景，提出與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的理論知識，以鞏固學(xué)生的理論知識。例如，在講授“電容器與電容”時，物理教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提供相關(guān)的實(shí)驗(yàn)器材，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，通過親自實(shí)驗(yàn)理解和掌握影響電容器電容大小的因素。

隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，先進(jìn)的現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)被廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，給傳統(tǒng)的教學(xué)模式注入了強(qiáng)大的動力，極大的提高了教學(xué)質(zhì)量，因此，物理教師可以適當(dāng)?shù)睦矛F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，創(chuàng)設(shè)問題情境，以提高教學(xué)效果。例如，在講授“行星的運(yùn)動——開普勒第三定律”時，物理教師可以利用多媒體教學(xué)技術(shù)，制作教學(xué)課件，通過課堂演示，營造出相應(yīng)的學(xué)習(xí)氛圍，促使學(xué)生能夠更加容易地理解和掌握抽象的概念和知識，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，問題情境的創(chuàng)設(shè)，必須基于對學(xué)生已有知識經(jīng)驗(yàn)和對教材內(nèi)容的全面的、科學(xué)的分析。通過聯(lián)系實(shí)際生活，實(shí)驗(yàn)及物理學(xué)史等知識讓物理這門在很多學(xué)生看來比較抽象深奧的學(xué)科變得直觀形象，易于接受。同時更能便于深入分析和挖掘教材內(nèi)容中蘊(yùn)含著有能力價(jià)值和情感價(jià)值的知識，利用這些知識作為情境素材，創(chuàng)設(shè)問題情境，才能激發(fā)學(xué)生的探究興趣。教學(xué)實(shí)踐證明，合理地創(chuàng)設(shè)物理問題情境使學(xué)生在課堂教學(xué)中，教與學(xué)同步，情感共鳴，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中從認(rèn)知的需要上升到情感需要，學(xué)生的主體作用得到極大的發(fā)揮，這對提高課堂教學(xué)的整體效益具有很大的作用。