對(duì)初中班級(jí)積分制管理創(chuàng)新策略的探析

周建平

【摘要】在應(yīng)試教育理念尚未完全消除的情況下，初中教師普遍過(guò)于注重學(xué)生在分?jǐn)?shù)上的表現(xiàn)，卻忽視了班級(jí)管理問(wèn)題，長(zhǎng)此以往，學(xué)生未來(lái)的發(fā)展就會(huì)受到阻礙。實(shí)事求是的說(shuō)，如今很多初中生都存在著行為失范的情況，初中教師只有完善班級(jí)管理工作，才能夠更好的促進(jìn)學(xué)生全方位發(fā)展。而在班級(jí)管理中，積分制管理則具備一定的先進(jìn)性。據(jù)此，本文對(duì)初中班級(jí)積分制管理創(chuàng)新策略進(jìn)行研究，希望能夠?yàn)閺V大教師同仁提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】初中? 班級(jí)管理? 積分制

【中圖分類號(hào)】G63 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0207-02

前言：隨著我國(guó)教育水平的不斷提升，班級(jí)管理工作的重要性漸漸引起了人們的重視。對(duì)于初中教師來(lái)說(shuō)，其擔(dān)負(fù)的教育責(zé)任較大，不僅僅要保證學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，更需要重視班級(jí)管理工作，保證學(xué)生不出現(xiàn)失范行為。然而，很多教師在與學(xué)生相處的過(guò)程中，都只是關(guān)心他們的成績(jī)，在管理手段方面不夠豐富，不具備有效性與可行性。在這樣的情況下，教師可以嘗試運(yùn)用創(chuàng)新式積分制管理模式，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行規(guī)范。

1.對(duì)初中班級(jí)積分制管理進(jìn)行創(chuàng)新的重要性

在初中班級(jí)管理過(guò)程中，很多教師沒(méi)能夠?qū)ΜF(xiàn)有的積分制管理進(jìn)行創(chuàng)新，更有甚者完全沒(méi)有對(duì)積分制管理方式進(jìn)行應(yīng)用，這也就使得學(xué)生們不僅僅不具備自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)在衛(wèi)生和紀(jì)律方面也不能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)。在這樣的情況下，只有對(duì)積分制管理方式進(jìn)行運(yùn)用，并對(duì)現(xiàn)有管理進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠更好的達(dá)到教育目的，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

2.初中班級(jí)積分制管理創(chuàng)新策略

2.1合理對(duì)積分制考評(píng)方案進(jìn)行制定

積分制管理自身具有一定的先進(jìn)意義，但是傳統(tǒng)的積分制管理手段已經(jīng)不能夠滿足現(xiàn)有教育理念下班級(jí)管理的要求，只有對(duì)積分制管理進(jìn)行創(chuàng)新，才能夠保證其有效性，發(fā)揮其作用。

初中教師需要對(duì)積分制考評(píng)方案進(jìn)行制定，無(wú)論是具體的管理行為還是對(duì)學(xué)生行為的基本處理方式，都應(yīng)該以實(shí)施的方案和制度為基礎(chǔ)。積分制考評(píng)方案的制定需要教師充分了解學(xué)生，根據(jù)班級(jí)目前的實(shí)際情況合理設(shè)計(jì)，使管理按部就班地落實(shí)到位。

在初中班級(jí)對(duì)考評(píng)方案進(jìn)行制定的方法如下：在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要采取積分制，而積分的內(nèi)容需要包含多個(gè)方面，除了學(xué)習(xí)、考勤之外，無(wú)論是記錄還是衛(wèi)生，都需要完全的包括在其中，將四項(xiàng)分?jǐn)?shù)加在一起，就能夠得出學(xué)生的綜合得分，這種方式能夠?qū)W(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，符合現(xiàn)有的教育理念。

在學(xué)習(xí)方面，教師需要制定出基本的分?jǐn)?shù)以及考試成績(jī)的分?jǐn)?shù)，之后對(duì)二者進(jìn)行融合，如果學(xué)生能夠達(dá)到相關(guān)指標(biāo)，如作業(yè)完成較好、上課認(rèn)真聽(tīng)講等等，就可以采取加分處理，如果學(xué)生的表現(xiàn)不好，不能夠認(rèn)真讀書，那么就需要對(duì)其進(jìn)行減分。為了對(duì)管理工作的落實(shí)進(jìn)行確保，每周末所有同學(xué)的學(xué)習(xí)相關(guān)資料都必須要上交，由班主任進(jìn)行檢查。

在考勤方面，如果發(fā)現(xiàn)有學(xué)生遲到、早退的，就必須要進(jìn)行減分，沒(méi)有按時(shí)完成教師布置的教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，也應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行減分。

在紀(jì)律方面，需要保證規(guī)章明確，選擇能夠體現(xiàn)紀(jì)律的具體指標(biāo)，仍然采取加分、扣分的制度[1]。

在衛(wèi)生方面，需要保證規(guī)定詳細(xì)，具體的加分與扣分過(guò)程需要讓每組的衛(wèi)生委員根據(jù)打掃情況量化積分，采用去掉一個(gè)最高分和一個(gè)最低分然后取平均分的方式。無(wú)論是哪一組的衛(wèi)生委員，都必須要據(jù)本組每名同學(xué)的打掃情況給他們具體的分?jǐn)?shù)，從而達(dá)到班級(jí)管理的目的。

2.2科學(xué)分組，嚴(yán)格劃分比例

初中班級(jí)積分制管理的創(chuàng)新，需要教師針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行科學(xué)的分組，同時(shí)對(duì)比例進(jìn)行嚴(yán)格的劃分。具體的說(shuō)，想要保證班級(jí)管理的科學(xué)性，教師就必須要運(yùn)用嚴(yán)格的組織性來(lái)保證管理效果，這一點(diǎn)與積分制管理方案的基本目的不謀而合。所以，教師應(yīng)該以科學(xué)分組為基礎(chǔ)與核心，通過(guò)科學(xué)地分組來(lái)為管理方案提供理論依據(jù)。

首先，教師應(yīng)該根據(jù)全班學(xué)生的人數(shù)劃分為不同的小組，既需要對(duì)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)行考評(píng)，又需要對(duì)小組的衛(wèi)生情況進(jìn)行重視，如此能夠有效避免多重分組帶來(lái)的混亂。其次，教師需要科學(xué)劃分組員之間的比例，例如，組間男女的比例應(yīng)該保持相同。不同學(xué)習(xí)成績(jī)的學(xué)生也應(yīng)該科學(xué)分配，不能夠?qū)⒊煽?jī)好的學(xué)生全部放在一組，這樣對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)是不公平的。教師應(yīng)該努力使組間差距盡可能縮小，同時(shí)組內(nèi)可以互助扶持并形成榜樣的帶動(dòng)作用。如果在現(xiàn)實(shí)情況下，教師能夠嚴(yán)格的按照比例分組，那么就可以較好的保證創(chuàng)新式積分制管理的有效性，同時(shí)為班級(jí)管理的進(jìn)一步開(kāi)展提供保障[2]。

結(jié)論：綜上所述，很多教師在與學(xué)生相處的過(guò)程中，都只是關(guān)心他們的成績(jī)，在管理手段方面不夠豐富，不具備有效性與可行性。在這樣的情況下，教師可以嘗試運(yùn)用創(chuàng)新式積分制管理模式，對(duì)學(xué)生行為進(jìn)行規(guī)范。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，主要采取積分制，而積分的內(nèi)容需要包含多個(gè)方面，除了學(xué)習(xí)、考勤之外，無(wú)論是記錄還是衛(wèi)生，都需要完全的包括在其中，將四項(xiàng)分?jǐn)?shù)加在一起，就能夠得出學(xué)生的綜合得分，從而在現(xiàn)實(shí)中持續(xù)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的管理。

參考文獻(xiàn)：

[1]薄懷武.初中班級(jí)積分制管理創(chuàng)新策略探析[J].華夏教師，2017（24）：58.

[2]楊茹.論積分制管理下的初中生自我管理能力培養(yǎng)[J].科教文匯（下旬刊），2016（04）：88-89.