探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的應(yīng)用研究

丁傳浩

【摘要】探究式教學(xué)是隨著新課程改革應(yīng)運(yùn)而生的一種新型教學(xué)方法，深刻體現(xiàn)了新課改和素質(zhì)教育的基本理念。將探究式教學(xué)方法運(yùn)用到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中能夠有效克服傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，全面促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展與提升。對(duì)此，本文將從精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織合作探究與體驗(yàn)閱讀探究三個(gè)方面出發(fā)，系統(tǒng)分析和論述關(guān)于探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)踐運(yùn)用的具體方法和有效策略。

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)? 小學(xué)語(yǔ)文? 教學(xué)? 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0054-01

伴隨著教育教學(xué)課程改革的深入和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了全新的教學(xué)任務(wù)和更高的教學(xué)要求，即要充分轉(zhuǎn)變過(guò)去單向傳輸式的教學(xué)傾向，發(fā)揮學(xué)生的主體性，并使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、合作交流、樂(lè)于探究，使學(xué)生真正深入大知識(shí)形成過(guò)程之中。探究式教學(xué)則是教師發(fā)揮引導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)、小組合作與實(shí)踐操作的方式來(lái)理解知識(shí)內(nèi)容、把握知識(shí)本質(zhì)的一種方法，恰好符合新形勢(shì)教育教學(xué)的要求。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師便可以樹(shù)立全新的教學(xué)觀念，從學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)，實(shí)現(xiàn)探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的全面落實(shí)與應(yīng)用。

一、精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生探究興趣

問(wèn)題是探究的起點(diǎn)和學(xué)生探究的引爆點(diǎn)，因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)通常是圍繞問(wèn)題的提出和解決來(lái)開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師必須要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合語(yǔ)文知識(shí)的重難點(diǎn)內(nèi)容，來(lái)設(shè)置問(wèn)題的內(nèi)容和形式，從而向?qū)W生們提出啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題，充分引發(fā)學(xué)生原有的認(rèn)知沖突，激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲和濃厚的探究興趣，更加自覺(jué)和主動(dòng)地進(jìn)入到問(wèn)題和知識(shí)分析、思考與探究過(guò)程之中，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的探究能力。

例如，在教授《唯一的聽(tīng)眾》這篇課文時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生們的探究興趣，筆者結(jié)合課文內(nèi)容為學(xué)生們精心設(shè)計(jì)了幾個(gè)問(wèn)題，具體如下：通過(guò)閱讀課文，大家說(shuō)一說(shuō)這唯一的聽(tīng)眾是誰(shuí)？作者在第一眼見(jiàn)到老婦人是什么樣子的？大家覺(jué)得這位老婦人是一位怎樣的人？問(wèn)題提出后，筆者給予學(xué)生們充足的思考時(shí)間，經(jīng)過(guò)學(xué)生們的思考，最終得出結(jié)論。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效激發(fā)了學(xué)生的探究興趣。

二、組織合作探究，培養(yǎng)學(xué)生探究精神

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，也是探究的主體。而小組合作教學(xué)方式既能夠充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)和組織作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體性，還可以優(yōu)化和加深學(xué)生的自主探究過(guò)程，讓學(xué)生的探究學(xué)習(xí)更加高質(zhì)高效。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師首先便需要將學(xué)生們科學(xué)、合理地分為整體水平相當(dāng)?shù)?-6人一組的學(xué)習(xí)小組，并向?qū)W生提出問(wèn)題或者發(fā)布任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的獨(dú)立思考之后，再在小組內(nèi)展開(kāi)的問(wèn)題和任務(wù)溝通、探討與互動(dòng)，從而在交流中碰撞出思維的火花，最終極大地提升了課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神與探究精神。

例如，在教授《懷念母親》這篇課文時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生們的探究精神，在上課前，筆者對(duì)學(xué)生們進(jìn)行了分組，讓學(xué)生們以6人為一小組進(jìn)行任務(wù)探究，任務(wù)如下：文章主要寫(xiě)了什么內(nèi)容？作者懷念的僅僅是養(yǎng)他的母親嗎？課文中哪些句子表現(xiàn)作者對(duì)母親的愛(ài)慕與敬意？在你的腦海中“母親”浮現(xiàn)出了怎樣的形象？任務(wù)下發(fā)后，各組立即對(duì)任務(wù)展開(kāi)討論，隨著學(xué)生們的討論，各組逐漸得出相應(yīng)的結(jié)論，然后筆者讓各組選派出代表回答問(wèn)題，最后由筆者做出總結(jié)。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)組織合作探究，有效培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神。

三、體驗(yàn)閱讀探究，提高學(xué)生探究能力

閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)和信息的來(lái)源，同時(shí)也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)與重要組成部分，引導(dǎo)學(xué)生深入到閱讀探究過(guò)程中能夠讓學(xué)生更好地馳騁于知識(shí)的海洋之中，拓展學(xué)生的知識(shí)視野與閱讀能力。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要向?qū)W生適當(dāng)?shù)奶岢鰡?wèn)題，并要為每一位學(xué)生都留有足夠的深入閱讀和探究的時(shí)間、空間，使得學(xué)生能夠帶著問(wèn)題和疑問(wèn)、利用多種多樣的方法和策略來(lái)展開(kāi)閱讀，深入到閱讀材料的故事和人物角色之中，最終有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提高學(xué)生的探究能力。

例如，在教授《跨越海峽的生命橋》這篇課文時(shí)，為了提高學(xué)生們的探究能力，在本節(jié)課程開(kāi)始前，筆者先給予學(xué)生們充足的閱讀時(shí)間，讓學(xué)生們了解課文的內(nèi)容。在學(xué)生們閱讀的過(guò)程中，筆者會(huì)設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生們帶著問(wèn)題去閱讀，待閱讀的時(shí)間結(jié)束后，筆者給予學(xué)生們回答的時(shí)間，讓學(xué)生們充分展現(xiàn)自己。這樣一來(lái)，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，筆者通過(guò)體驗(yàn)閱讀探究，提高了學(xué)生的探究能力。

總之，探究式教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的實(shí)踐和應(yīng)用是新課改下革新教學(xué)方法的直接體現(xiàn)，也是發(fā)展素質(zhì)教育的重要途徑。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師不能再局限于傳統(tǒng)之中了，而是要通過(guò)精心設(shè)計(jì)問(wèn)題、組織合作探究與體驗(yàn)閱讀探究等方法和途徑的運(yùn)用，來(lái)有效實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文的探究式教學(xué)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，最終使得小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率和質(zhì)量得以提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張曉紅.小學(xué)語(yǔ)文自主探究式教學(xué)模式初探[J].甘肅教育，2019（05）：66.