淺談小學(xué)語文高年段導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)與運(yùn)用的實(shí)踐研究

葉惠珍

【摘要】當(dāng)前人類社會(huì)在不斷的發(fā)展，在這種背景之下，所有的事物都在不斷的取得成就。從人類進(jìn)步角度來說，現(xiàn)如今每一年的進(jìn)步都十分明顯。教育對(duì)于全人類而言十分重要，能夠促進(jìn)全人類的發(fā)展，為更好適應(yīng)和促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步，教育教學(xué)應(yīng)該不斷進(jìn)行改革。一般學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)的過程中，從傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方法發(fā)展到啟發(fā)式的教學(xué)方法，然后再發(fā)展到現(xiàn)如今引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教育已經(jīng)走過了一個(gè)完整的過程。為有效指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)良好的學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)該不斷的探索和實(shí)踐，本文基于此分析，并在實(shí)踐當(dāng)中整理一些關(guān)于課程改革的策略，以方便設(shè)計(jì)成為相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，希望能夠?yàn)樾W(xué)語文高年段教學(xué)提供可行依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案? 設(shè)計(jì)? 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G623.2? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）07-0059-02

引言

導(dǎo)學(xué)案和教案存在著一定的差異性，教案是老師上課教學(xué)而用的，而導(dǎo)學(xué)案主要是課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的一種，導(dǎo)學(xué)案的使用者是老師與同學(xué)，在導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中應(yīng)該把主要內(nèi)容劃分為導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)過程。所謂導(dǎo)學(xué)目標(biāo)就是在進(jìn)行教學(xué)時(shí)老師在每一節(jié)課程所需要完成的任務(wù)，因此導(dǎo)學(xué)目標(biāo)應(yīng)該具體化，避免籠統(tǒng)，同時(shí)又要能夠自由分解。導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)過程和教案教學(xué)也存在差異，教案教學(xué)的過程中，教學(xué)主導(dǎo)者是老師，而導(dǎo)學(xué)案在進(jìn)行教學(xué)的過程中，教學(xué)的主導(dǎo)者是學(xué)生和老師兩者，但大部分工作都需要通過學(xué)生完成。

1.關(guān)于小學(xué)語文高年段導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案并不是教案，也不是一種教案化的形式，導(dǎo)學(xué)案也不是習(xí)題化的一種形式。在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的時(shí)候，盡量不能夠?qū)⒔處熢谡n堂上的言行再次涉及在其中，因此教師要對(duì)教材更加深入透徹的理解，并根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)相關(guān)問題，并根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容精心設(shè)計(jì)相關(guān)問題，充分展現(xiàn)相關(guān)的問題，并且要保證所設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案具有交流探討的價(jià)值和較強(qiáng)的針對(duì)性[1]。

所以在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)的過程中要將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)為兩個(gè)方面，分別是導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)過程。導(dǎo)學(xué)目標(biāo)是整體性的導(dǎo)向，導(dǎo)學(xué)過程是重點(diǎn)問題，要將導(dǎo)學(xué)過程主要?jiǎng)澐譃樗膫€(gè)方面：①學(xué)生自學(xué)的環(huán)節(jié);②小組合作環(huán)節(jié);③展示交流評(píng)價(jià)、環(huán)節(jié);④成果檢驗(yàn)環(huán)節(jié)。需要對(duì)學(xué)生的自學(xué)環(huán)節(jié)和小組合作學(xué)習(xí)，這兩個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行具體化的強(qiáng)化，要保證四個(gè)環(huán)節(jié)，層層遞進(jìn)，并能緊密圍繞著課本目標(biāo)而開展，展示的環(huán)節(jié)簡(jiǎn)單而不宜繁瑣，只要能夠突破教學(xué)目標(biāo)，就實(shí)現(xiàn)了相關(guān)目的，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)環(huán)節(jié)也十分重要，需要緊密圍繞著課程的教學(xué)任務(wù)來設(shè)計(jì)，避免和相關(guān)練習(xí)那樣隨意，但也不能夠過于深入偏離課本的內(nèi)容，要精煉，這樣才能夠達(dá)到對(duì)學(xué)生教學(xué)課程所檢驗(yàn)的目的。舉例而言，在學(xué)習(xí)《詹天佑》這篇文章的時(shí)候，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)導(dǎo)學(xué)教案如下：

2.小學(xué)語文高年級(jí)段導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐應(yīng)用分析

現(xiàn)如今新課程改革在不斷的推進(jìn)，有很多語文教師不但不會(huì)對(duì)導(dǎo)學(xué)案加以設(shè)計(jì)，甚至將別人設(shè)計(jì)好的導(dǎo)學(xué)案也不會(huì)使用。比如存在著一些同年級(jí)的語文老師，學(xué)科的組長已將導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行設(shè)計(jì)，使其在上課的過程當(dāng)中進(jìn)行應(yīng)用，但是有一些老師則不知該如何操作，傳統(tǒng)的教學(xué)方法在教師的頭腦當(dāng)中根深蒂固，所以根據(jù)小學(xué)高年段的學(xué)生而言，進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案應(yīng)用的時(shí)候應(yīng)該注意。

小學(xué)高年段的學(xué)生和低年段的學(xué)生存在根本性的差異性，因?yàn)楦吣甓蔚膶W(xué)生所識(shí)的字已經(jīng)較多，有了一定的自學(xué)能力，他們能夠根據(jù)語文的語言文字描述來完成相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)，因此老師在上課開始就可以將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生和老師根據(jù)導(dǎo)學(xué)案相關(guān)步驟來完成課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)。但按照這種方法進(jìn)行教學(xué)，還存在一定的不足之處，課堂將會(huì)出現(xiàn)兩種截然不同的現(xiàn)象，首先一種就是對(duì)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)加以忽視，本來會(huì)在課外完成的任務(wù)，卻要拿到課堂當(dāng)中來完成，這樣會(huì)影響一定的學(xué)習(xí)成效，單個(gè)學(xué)習(xí)時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率降低，而學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，訓(xùn)練點(diǎn)也無法強(qiáng)化。其次是學(xué)生在課堂上存在不聽指揮的情況，所以很多時(shí)候?qū)⒅攸c(diǎn)工作放在對(duì)自學(xué)成果的檢驗(yàn)方面，而并沒有將心思放在新的內(nèi)容學(xué)習(xí)方面，這樣就會(huì)使新的知識(shí)掌握不牢靠。所以在進(jìn)行干預(yù)的過程中，最佳的方案就是將導(dǎo)學(xué)案提前發(fā)給學(xué)生，使學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的相關(guān)要求進(jìn)行溫故知新，第二天在上課時(shí)就能節(jié)省了很多自學(xué)時(shí)間，使學(xué)生在進(jìn)行交流合作的時(shí)候更加充沛，而且也能使所有學(xué)生對(duì)于相關(guān)知識(shí)的掌握更加牢固。

3.結(jié)論

綜上所述，本文簡(jiǎn)單分析，小學(xué)語文高年段在進(jìn)行導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)和應(yīng)用過程當(dāng)中的相關(guān)內(nèi)容，并分析導(dǎo)學(xué)案的實(shí)踐。導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的設(shè)計(jì)和應(yīng)用需要使教師嚴(yán)格把握好導(dǎo)學(xué)目標(biāo)和導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)這兩個(gè)重要的工作，要保證兩個(gè)環(huán)節(jié)能夠相互契合，這樣才能夠指導(dǎo)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔡婉霞.淺談對(duì)“課前預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].課程教育研究，2018（03）：58-59.