淺談思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

葉啟嫻

摘 要：隨著我國經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平也得到了顯著提升，隨之對于教育的要求也越來越嚴(yán)格，傳統(tǒng)的教學(xué)模式在新時代背景下漸漸顯露出許多弊端，近些年頒布的新課改要求教師重點關(guān)注學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。數(shù)學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，對于人的思維邏輯形成有著十分重要的作用，尤其是在小學(xué)階段更應(yīng)對其進(jìn)行重視。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在新課改背景下應(yīng)該及時改變自身的教學(xué)意識，同時也要善于運(yùn)用各類新型教學(xué)模式來提升課堂的效率，思維導(dǎo)圖便是其中最有效的一種。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖 小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 應(yīng)用

思維導(dǎo)圖有多種稱謂，也被稱作“心智圖”，其對于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有著十分巨大的積極作用。小學(xué)生的身心發(fā)展尚不成熟，思維和邏輯能力還十分弱，思維導(dǎo)圖形象、生動、富有邏輯性的特點能夠很好地幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行理解，同時還會提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)生綜合素質(zhì)與能力得到發(fā)展的同時，進(jìn)一步使得小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率也能得到提高。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的作用

圖形作為思維導(dǎo)圖表現(xiàn)形式的一個重要類別，針對小學(xué)生的年齡特點，能夠十分有效地輔助教學(xué)。小學(xué)生年齡較小，思維方式也十分簡單，在邏輯分析方面欠缺相應(yīng)的能力，因此在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中小學(xué)生往往面臨著較大的學(xué)習(xí)困難，無法獨(dú)立對問題進(jìn)行分析和解決，從而便有可能導(dǎo)致缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信和進(jìn)一步產(chǎn)生厭學(xué)情緒的不良結(jié)果。教師合理運(yùn)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行輔助教學(xué)能夠很好地改善和解決這些問題，在具體課堂教學(xué)中一定要充分展現(xiàn)思維導(dǎo)圖直觀、有趣的特點，以此提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)一步對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖最常用的使用手段便是對學(xué)習(xí)主題進(jìn)行概括，通過對各種圓框、方框的使用將各個課程所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行連貫，構(gòu)建起相應(yīng)的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，便于小學(xué)生對課堂知識進(jìn)行理解、掌握和記憶，同時也有助于課堂重點難點的有效學(xué)習(xí)。思維導(dǎo)圖其直觀的表現(xiàn)形式能夠帶給學(xué)生最直接的觀感，不僅有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中難點的解決，更是使得學(xué)生邏輯能力、思維方式得到了發(fā)展[1]。

二、具體的應(yīng)用策略

（一）調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

小學(xué)生由于其年齡特點，相對于文字而言其對圖形的敏感度更高，因此在對邏輯需求較高的數(shù)學(xué)題進(jìn)行教學(xué)時便可以借助思維導(dǎo)圖來完成。思維導(dǎo)圖能夠幫助小學(xué)生更直觀地認(rèn)識具體的數(shù)學(xué)問題，同時還能夠通過圖形表現(xiàn)的方式深入理解所要考察的數(shù)學(xué)內(nèi)涵，進(jìn)一步使得學(xué)生自身的邏輯思維得到培養(yǎng)。小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時很容易被困難打擊到學(xué)習(xí)的信心和興趣，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要針對這一問題借助思維導(dǎo)圖使其得到改善。例如在進(jìn)行《因數(shù)與倍數(shù)》這一課的教學(xué)時，教師便可以先對本堂課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總體的概括和講解，使學(xué)生自身得到啟發(fā)，然后通過教師繪制思維導(dǎo)圖的方式引起學(xué)生的興趣，同時可以檢驗學(xué)生在本堂課中學(xué)習(xí)的情況。教師還可以在更鼓勵每位學(xué)生自己繪制“因數(shù)與倍數(shù)”的思維導(dǎo)圖，使每一個人都能參與到課堂之中，不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更是有助于學(xué)生自身思維能力和探索力的發(fā)展[2]。

（二）優(yōu)化教師課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計

小學(xué)作為學(xué)生知識積累的關(guān)鍵基礎(chǔ)階段，教師一定要優(yōu)化教學(xué)課堂的設(shè)計，以此不斷豐富課堂體驗感，通過不斷的探索來設(shè)計出最符合學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。小學(xué)數(shù)學(xué)的內(nèi)容大都是基礎(chǔ)性知識，重點在于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，基于這一特性，教師可以借助思維導(dǎo)圖來降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，通過直觀的表現(xiàn)讓學(xué)生感受到知識之間的聯(lián)系，使其自主構(gòu)建起清晰的邏輯框架和數(shù)學(xué)認(rèn)知，進(jìn)一步便能充分掌握和理解數(shù)學(xué)知識，提升學(xué)習(xí)的效率。例如在進(jìn)行《認(rèn)識鐘表》這一課的教學(xué)時，教師便可以先教授學(xué)生認(rèn)識鐘表的方法，然后給學(xué)生充分時間自行繪制出關(guān)于鐘表的思維導(dǎo)圖，使其介紹自己有關(guān)鐘表的具體認(rèn)識，通過這種優(yōu)化課堂的方式能夠進(jìn)一步提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、營造良好的課堂氣氛。

（三）便于數(shù)學(xué)應(yīng)用題的解決

小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重難點便是應(yīng)用題，這也是小學(xué)生數(shù)學(xué)考試中占比相當(dāng)大的一部分，應(yīng)用題構(gòu)成了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一部分。應(yīng)用題考驗學(xué)生聯(lián)系知識的能力，思維導(dǎo)圖可以幫助學(xué)生更好地對問題進(jìn)行逐步的分析和進(jìn)一步的解決，教師可以在借助思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)的過程中鍛煉學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，從而提高其核心素養(yǎng)。例如在進(jìn)行有關(guān)圖形面積的應(yīng)用題教學(xué)時，小學(xué)生對于復(fù)雜情境中的問題不知如何下手，甚至由于畏難情緒導(dǎo)致遺忘相關(guān)的知識要點和具體公式，教師便可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式使學(xué)生逐漸清楚解題的思路和具體的步驟，從而解決了復(fù)雜的數(shù)學(xué)應(yīng)用題，在這個過程中學(xué)生的思考分析能力也得到了培養(yǎng)和進(jìn)一步提升。

結(jié)語

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如今越來越得到人們的廣泛關(guān)注，數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生思維能力和邏輯能力的培養(yǎng)有著十分關(guān)鍵的作用，在新課改頒布后教師和學(xué)校也越來越重視教學(xué)模式的創(chuàng)新。思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著極大的促進(jìn)作用，其生動形象的特點能夠讓學(xué)生更加直觀地對課程內(nèi)容進(jìn)行理解和記憶加深，能夠極大程度上提升課堂的效率，同時還能對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須本著貫徹落實思維導(dǎo)圖進(jìn)課堂的戰(zhàn)略，通過引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容設(shè)計以及針對應(yīng)用題進(jìn)行解決等方式，來實現(xiàn)思維導(dǎo)圖的課題價值。

參考文獻(xiàn)

[1]李曉.思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的探索與應(yīng)用[J].課程教育研究：學(xué)法教法研究，2017（32）：134-134.

[2]陳夢思.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2019，388（04）：75-76.