關(guān)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學初探

楊文濤

【摘要】新課改后，素質(zhì)教育理念拋出了“提升學生綜合素質(zhì)”的難題，要求高中教育在備戰(zhàn)高考與提高素養(yǎng)中尋求平衡點，于是核心素養(yǎng)的概念應(yīng)運而生，并得到高中教師的廣泛認可。核心素養(yǎng)突出強調(diào)學生個人的思維觀念與情懷意識，可解決當前高中歷史教學的諸多困境，使學生在歷史學習中得到全面的個人發(fā)展。因此，本文針對高中歷史教學中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)作出探討，以供讀者參考。

【關(guān)鍵詞】高中教育? 歷史教學? 核心素養(yǎng)? 教學方法

【中圖分類號】G633.51 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）07-0048-01

學科核心素養(yǎng)由學科能力與必備品質(zhì)兩方面內(nèi)容組成，具體內(nèi)容與學科特性有關(guān)，就歷史學科而言，學生應(yīng)建立的核心素養(yǎng)包含唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋與家國情懷等。在高中教學中，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與知識教學并不沖突，核心素養(yǎng)可成為學生理解、記憶與應(yīng)用歷史知識的有力工具。因此，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)引領(lǐng)高中歷史教學是做好素質(zhì)教育改革的關(guān)鍵一步，也是提升高中生人文素養(yǎng)與思維品質(zhì)的重要途徑。

一、夯實基礎(chǔ)知識，做好核心素養(yǎng)培養(yǎng)準備工作

歷史學科核心素養(yǎng)的各項內(nèi)容均是圍繞歷史學科的內(nèi)容展開的，其中歷史解釋與史料實證來源于教材中的基礎(chǔ)知識，而唯物史觀與時空觀念來源于對基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)把握，家國情懷更是要通過感悟歷史知識而建立[1]。歷史教材是高中生儲備基礎(chǔ)知識的主要來源，以教材內(nèi)容為主線并向外適當拓展，是高效完成歷史教學的最基本任務(wù)。因此，為將核心素養(yǎng)理念與原本的教學內(nèi)容整合在一起，歷史教師第一步要做的就是將教材內(nèi)容規(guī)劃安排好，確保學生通過常規(guī)的課堂學習能夠牢固把握歷史基礎(chǔ)知識，而后再帶領(lǐng)學生應(yīng)用歷史知識分析歷史問題。

例如，在闡述“古代西方城邦的民主制度”相關(guān)知識時，古希臘、雅典與羅馬城邦的制度對比為本部分的重點記憶內(nèi)容，歷史教師在教學時應(yīng)努力將細節(jié)性的基礎(chǔ)知識講明白，如當時的立法制度與不同城邦的風氣等，確保高中生在理解具體知識的基礎(chǔ)上形成相應(yīng)的時空觀念，并能夠利用這部分知識分析同時代、不同地域的社會狀態(tài)。此外，由于歷史學科的知識相對零散，為讓高中生整體了解該時代的社會發(fā)展狀況，形成唯物史觀，歷史教師還可以挑選一些改編合理的影視劇作品，讓學生通過代入式學習去體會當時人民的生活狀態(tài)。

二、增多課堂形式，精心準備多元素養(yǎng)培養(yǎng)手段

在提升學生歷史核心素養(yǎng)的過程中，教師只應(yīng)用講授式課堂無法做到高效教學，在教學改革愈發(fā)深入的當下，高中歷史教師可選擇的創(chuàng)新型教學手段有很多[2]。一方面，歷史教師可以使用合作學習的方式讓學生分析拓展性歷史案例，鼓勵學生在合作中應(yīng)用歷史知識對史料加以分析，以增強其史料實證與歷史解釋的能力;另一方面，歷史教師還可以使用功能日益全面的多媒體設(shè)備播放一些情感豐沛的短片，尤其是展現(xiàn)中國歷史文化方面的，以增強高中生的家國情懷，使其在高中學習中更有動力。

例如，歷史教師可組織學生以“法國大革命”為主題進行合作學習，通過組員間合理分配任務(wù)來整理該事件的背景與過程，并闡述該事件對后續(xù)法國的社會形態(tài)與人民生活有何影響。如此一來，在形式豐富歷史課堂上，高中生能夠獲得更加寬松自由的學習環(huán)境，其思維發(fā)展的速度也將有所提升，歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)自然不成問題。

三、注重方法教學，鼓勵學生主動提升核心素養(yǎng)

高中歷史知識涵蓋的范圍較廣，基本上為學生介紹了古今中外歷史上全部的重要事件，這就導致許多學生在緊張的高中學習中，只記住了教材知識而沒有形成歷史思維，使歷史學科的“明智”作用無處發(fā)揮[3]。究其根本，這一現(xiàn)象的產(chǎn)生與高中生學習方法的單一脫不開干系，在高壓學習狀態(tài)下，大多數(shù)高中生已習慣于死記硬背的學習方式，在記憶歷史知識時沒有思考的習慣。因此，為了讓高中生在記憶歷史知識的同時感受相應(yīng)文化，形成完整的歷史思維，補齊欠缺的歷史核心素養(yǎng)，歷史教師應(yīng)多為學生介紹一些有新意的學習方法，幫助每一名學生找到適合的歷史學習思路。

例如，在講解一些重大歷史事件時，由于需要記憶的信息較為復(fù)雜，簡單背誦的方法效率十分低下，教師就應(yīng)向?qū)W生介紹一些聯(lián)想效果好的學習方法。如在學習“五四運動”時，歷史教師就可以讓學生使用多維交叉的記憶方法，即用類似于“思維導圖”的方法去增加該歷史事件中不同維度信息的關(guān)聯(lián)性，將“背景”、“經(jīng)過”與“結(jié)果”算作一個維度，然后再將“政治”、“經(jīng)濟”與“文化”算作一個維度，讓學生分別從不同維度解釋“五四運動”的具體內(nèi)容，以增強其理解效果，進而實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)的積累。

結(jié)束語

綜上所述，新時期高中教育若想突破陳規(guī)，就必須重視學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)工作，使高中生在理論知識的積累中，形成完備的學科思維與應(yīng)用能力，并獲得個人修養(yǎng)的提升。為此，知識與思維并重成為高中歷史教學的核心理念，教師一方面要夯實學生的歷史知識基礎(chǔ)，另一方面要通過多元的課堂形式與方法教學完成歷史思維與觀念培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]張玲.高中歷史核心素養(yǎng)的亮點與實施途徑[J].中國校外教育，2019（11）：24-25.

[2]李大高.新課標背景下高中歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑探討[J].課程教育研究，2019（12）：138-139.

[3]折曉博.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學初探[J].學周刊，2019（11）：108.