試論小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用

孟智

【摘要】在語文教學(xué)之中，教師應(yīng)該不斷地豐富教學(xué)方法，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法可以使有效激發(fā)學(xué)生的閱讀潛能，也能夠使得學(xué)生真正地感受得到閱讀本身的趣味。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 閱讀教學(xué)? 翻轉(zhuǎn)課堂? 教學(xué)方法? 教學(xué)效果

【中圖分類號(hào)】G623.23 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）03-0112-02

讀萬卷書，行萬里路。對(duì)于小學(xué)生而言，應(yīng)該真正提升自我的閱讀量，做到手不釋卷。通過廣泛地閱讀，不斷地豐富自己、發(fā)展自我，使得自己的語文素養(yǎng)能夠變得愈加深厚，也能夠使得自身的內(nèi)在基礎(chǔ)更加扎實(shí)。教學(xué)者也應(yīng)該充分地提升閱讀課的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。然而對(duì)于教學(xué)者而言，應(yīng)該打破以往的教學(xué)設(shè)置，真正能夠以學(xué)生為中心，使得學(xué)生在完成閱讀任務(wù)的時(shí)候真正品味到閱讀本身的樂趣，提升自我的閱讀效率。

一、當(dāng)下的小學(xué)閱讀課教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）小學(xué)生的閱讀積極性不足

對(duì)于小學(xué)生而言，興趣是推動(dòng)自身學(xué)習(xí)和進(jìn)步的重要?jiǎng)恿χ?。很多學(xué)生之所以在小學(xué)語文閱讀課的表現(xiàn)不能夠盡如人意，一個(gè)很重要的原因便是因?yàn)樽陨韺?duì)于所閱讀的文本缺乏足夠的興趣，因此導(dǎo)致了自身的閱讀效率受到了很大的制約。小學(xué)生熱衷于奇思妙想，對(duì)于那些能夠激發(fā)自身的想象力和創(chuàng)造力的文章有著很深厚的興趣，然而對(duì)于那些枯燥刻板的、說理性極強(qiáng)的文章卻不甚喜愛。但是目前的閱讀課很難結(jié)合學(xué)生的興趣開展教學(xué)，因此學(xué)生的閱讀興趣低下，也難以提升自我的閱讀積極性。

（二）教學(xué)者的閱讀指導(dǎo)方法單一

對(duì)于一個(gè)教學(xué)者而言應(yīng)該懂得使用不同的、兼容并包的豐富的教學(xué)方法來開展自我的閱讀教學(xué)工作，從而能夠使得整個(gè)閱讀課堂變得精彩紛呈、多彩多姿。然而當(dāng)下的小學(xué)語文教師在指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的閱讀任務(wù)的時(shí)候卻顯得方法和手段單一，這必然使學(xué)生的閱讀興趣大打折扣，也必然使得學(xué)生很難真正通過閱讀課感受到閱讀本身的美好，也很難真正通過閱讀課掌握閱讀的正確方法，因?yàn)閷W(xué)生從內(nèi)心便對(duì)于閱讀課產(chǎn)生了一種抵觸和抗拒心理。教學(xué)者在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀任務(wù)的時(shí)候不能夠就閱讀討論閱讀，而是應(yīng)該豐富自我的教學(xué)手段。但是就目前的情況加以分析的話，大多數(shù)的教學(xué)者還是以一種刻板單一的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生的閱讀，并且在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，將應(yīng)試緊密地結(jié)合起來，這對(duì)于學(xué)生的閱讀興趣也是一種挫傷。

（三）小學(xué)閱讀課亟待變革

窮則變，變則通，通則久。對(duì)于教學(xué)者而言，如果發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)方法很難對(duì)于學(xué)生產(chǎn)生極為積極的影響，那么就應(yīng)該及時(shí)地對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行相應(yīng)的變革和發(fā)展，從而能夠真正做到興利除弊，也能夠真正幫助學(xué)生提升自我的學(xué)習(xí)動(dòng)能，令學(xué)生感受到閱讀本身的魅力[1]。教學(xué)者應(yīng)該轉(zhuǎn)換自身的教學(xué)思路，要懂得在閱讀課上真正的主體和主角是學(xué)生，要讓學(xué)生具備正確的閱讀方法和閱讀能力，并且要使得學(xué)生養(yǎng)成終身閱讀的習(xí)慣，真正用閱讀點(diǎn)亮學(xué)生的人生，這對(duì)于學(xué)生的未來發(fā)展有著重大意義。

二、在小學(xué)閱讀課使用翻轉(zhuǎn)課堂的必要性分析

（一）符合時(shí)代和教育的發(fā)展趨勢(shì)

當(dāng)下是一個(gè)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)方興未艾的時(shí)代，任何一個(gè)行業(yè)都試圖通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為本行業(yè)注入相應(yīng)的發(fā)展活力，對(duì)于教育行業(yè)的從業(yè)者而言，也應(yīng)該注意及時(shí)地與時(shí)代接軌，善于把最先進(jìn)的教學(xué)技術(shù)和最頂尖的教學(xué)理念有效地融入到自身的教學(xué)體系中，從而能夠使得學(xué)生在上閱讀課的過程中真正享受到時(shí)代技術(shù)的福利。教育的理念的進(jìn)步是需要先進(jìn)技術(shù)的幫助的，使用翻轉(zhuǎn)課堂技術(shù)就是為了能夠用技術(shù)的力量來推動(dòng)教學(xué)理念的更換。在這個(gè)多媒體時(shí)代，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式最先進(jìn)的教學(xué)方法之一，值得教學(xué)者加以重視和利用。

（二）豐富教學(xué)者的教學(xué)方法

一個(gè)真正優(yōu)秀的教學(xué)者絕不限于一兩種刻板單一的教學(xué)方法，而是能夠真正做到審時(shí)度勢(shì)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，時(shí)刻豐富和發(fā)展自我的教學(xué)方法，并且能夠根據(jù)所傳授的內(nèi)容，不斷地調(diào)試自我的教學(xué)方法，從而能夠取得最好的教學(xué)效果。教學(xué)者在上閱讀課的時(shí)候也應(yīng)該注意豐富自我教學(xué)方法的重要性，唯有能夠豐富和發(fā)展自我的教學(xué)方法，才能夠使得學(xué)生真正在語文閱讀課上感受到閱讀本身的魅力，也能夠在閱讀課上真正學(xué)有所獲。使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法就是為了能夠使得教學(xué)者的教學(xué)方法更加多元有效，也能夠使得學(xué)生的閱讀能力取得更大的進(jìn)步。

（三）明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

很多的小學(xué)生之所以在閱讀課上不求甚解、囫圇吞棗，是因?yàn)閷W(xué)生沒有能夠明確自我的學(xué)習(xí)主體地位，在小學(xué)閱讀課上總是被動(dòng)地跟隨自己的教師來完成語文閱讀任務(wù)，事實(shí)上這種被動(dòng)的教學(xué)體系是很難推動(dòng)學(xué)生進(jìn)步的。使用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，一個(gè)最重要的意義就是為了能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，使得學(xué)生能夠在小學(xué)語文閱讀課上真正能夠?qū)W有所獲。

（四）有利于提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)

當(dāng)學(xué)生能夠通過翻轉(zhuǎn)課堂明確自身的存在意義的時(shí)候，那么就能夠在閱讀課上更加投入，也能夠更加感受到閱讀本身的意義，懂得要通過閱讀豐富和發(fā)展自我的人格，使得自身成為一個(gè)更加寬容、積極、善良、好學(xué)、樂觀的人。除了在人格上的重大進(jìn)步外，也能夠在潛移默化之間提升自我的語文基礎(chǔ)素養(yǎng)、寫作表達(dá)能力和觀察想象能力。這些能力的提高對(duì)于學(xué)生的人生發(fā)展和語文上的進(jìn)步都有著重大意義。

三、如何使用翻轉(zhuǎn)課堂提升閱讀課的質(zhì)量

（一）以翻轉(zhuǎn)課堂滿足學(xué)生的閱讀喜好

教師在上閱讀課之前可以通過班級(jí)的閱讀交流平臺(tái)開啟咨詢模式，使得學(xué)生能夠把自己樂于閱讀的書目或文章及時(shí)地告知給教師，從而能夠使得教學(xué)者在指導(dǎo)的過程中，以學(xué)生的興趣點(diǎn)開展自我的教學(xué)，集中學(xué)生的注意力和集中力，使得學(xué)生在閱讀課上有著更為積極的表現(xiàn)。例如有的學(xué)生對(duì)于唐詩(shī)情有獨(dú)鐘，有的學(xué)生則喜歡儒勒·凡爾納等人的科幻文學(xué)，還有的學(xué)生熱衷于類似《格列佛游記》《魯賓遜漂流記》之類的小說作品，教學(xué)者可以將學(xué)生普遍喜愛的閱讀篇目作為講解的重點(diǎn)，以此提升學(xué)生的閱讀參與感和閱讀滿足感。

（二）以翻轉(zhuǎn)課堂鼓勵(lì)學(xué)生積極提問

在小學(xué)語文閱讀課上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極地提問，從而能夠化解自我的閱讀困惑，真正能夠成為一個(gè)學(xué)求甚解的學(xué)生。例如教學(xué)者在引導(dǎo)學(xué)生閱讀《丑小鴨》的時(shí)候，教學(xué)者應(yīng)該使得學(xué)生能夠大膽地提問和質(zhì)疑，對(duì)于這篇經(jīng)典童話中的難以理解的成分進(jìn)行相應(yīng)的提問，從而能夠使得自我的閱讀理解能力也能夠?qū)崿F(xiàn)相應(yīng)的提升和發(fā)展，這對(duì)于學(xué)生在閱讀上的進(jìn)步有著極為重大的意義[2]。

（三）通過翻轉(zhuǎn)課堂深化學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

小學(xué)語文教師應(yīng)該通過翻轉(zhuǎn)課堂將終身化的閱讀理念傳遞給學(xué)生，使得學(xué)生能夠真正懂得閱讀本身的重大意義。例如教師可以在翻轉(zhuǎn)課堂中將筆記閱讀法、卡片閱讀法、摘要閱讀法等等傳授給學(xué)生，并且能夠使得學(xué)生在閱讀的過程中真正將這些閱讀方法投入實(shí)踐，從而能夠成為一個(gè)具有深厚的閱讀素養(yǎng)的好學(xué)生，以此實(shí)現(xiàn)自我的全面進(jìn)步，并且也能夠?yàn)閷W(xué)生之后的閱讀生涯打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂能夠提升閱讀課的教學(xué)效率，也能夠充分彰顯學(xué)生的閱讀主體的位置，從而能夠使得學(xué)生的閱讀能力實(shí)現(xiàn)重大的突破和提升，也能夠?yàn)閷W(xué)生的日后的閱讀和進(jìn)步打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]許利利.小學(xué)語文閱讀教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用[J].讀與寫，2018（31）：82.

[2]楊美鳳.論翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2018（20）：142.