小學數(shù)學問題的“生活化”策略探討

摘 要：數(shù)學一直以來都是教育工作者課程教學的重點和難點，如何在新課程教育體系改革下實現(xiàn)教育部門提出的教學目標，也是現(xiàn)階段教育工作者的核心發(fā)展方向，而經(jīng)過教研工作者不斷地探索實踐，“生活化”教學由此應運而生，且隨著教育體系改革的不斷完善和深化，數(shù)學生活化教學勢必成為未來教育工作者教學的趨勢，是教育界的一項熱點討論課題。鑒于此，本文主要立足小學數(shù)學課堂，針對小學數(shù)學“生活化”教學存在的問題，提出了相應的優(yōu)化處理對策，在提高小學數(shù)學教學成效的基礎上，為預期教育教學目標的實現(xiàn)奠定良好基礎。

關鍵詞：小學數(shù)學 “生活化”教學 教學現(xiàn)狀 優(yōu)化策略

一、現(xiàn)階段小學數(shù)學“生活化”教學現(xiàn)狀的基本概述

新課程教育體系改革下，教育部門對教育工作者的教學任務和教育目標提出了新的要求，而小學數(shù)學作為小學階段的一門重要基礎性課程，“生活化”教學模式的應用，在改善傳統(tǒng)教育教學現(xiàn)狀的同時，也為學生可持續(xù)發(fā)展目標的實現(xiàn)奠定了良好基礎。但縱觀在當前課堂實踐教學過程中，“生活化”教學模式的實踐成效與預期教育目標之間始終存在一定差距，而導致上述問題出現(xiàn)的主要原因有：

其一，教師對于“生活化”教學的認知存在一定偏差。數(shù)學和生活是不分家的，但在傳統(tǒng)應試教育教學過程中，“灌輸式”和“填鴨式”教學模式的應用，不僅難以取得預期的教學目標，甚至會導致學生抗拒心理和畏難情緒的產(chǎn)生，故此將“生活化”教學手段應用到課堂實踐教學過程中是極為必要的，但縱觀在課堂實踐教學過程中，由于部門教育工作者對于“生活化”教學的認知存在一定偏差，在教學過程中過度關注于學生對課程知識的記憶，卻忽視了學以致用的重要性，導致數(shù)學與生活始終無法很好地銜接，最終對學生的成長和發(fā)展也造成了極為不利的影響。

其二，教師對于“生活化”教學模式的應用不合理。在小學數(shù)學教學過程中，教育模式應用的科學性、合理性和有效性與否，對于課程教育教學質(zhì)量和教學效率的影響力是不容忽視的，但經(jīng)大量教研數(shù)據(jù)分析可知，教師在小學數(shù)學教學實踐中，往往未能從根本上摒棄傳統(tǒng)的教育教學理念，認為知識的灌輸是極為重要的，而對學生能力的培養(yǎng)卻放在了后一位，在進行“生活化”模式應用時也大多只是簡單地列舉生活中的常見例子，未真正充分運用生活實例及學生已有知識結構來將抽象的數(shù)學問題具象化，導致學生對于課程的認知和理解始終處于表層，難以取得預期的教育教學質(zhì)量和教學目標。

二、小學數(shù)學“生活化”教學策略優(yōu)化的基本概述

（一）積極運用生活素材，挖掘教學資源

小學階段由于學生正處于心理、生理成長和發(fā)育的初始階段，邏輯思維和空間思維還不成熟，要想從根本上取得預期的教育教學目標，將“生活化”教學模式應用到課堂實踐教學中是極為必要的，而要想取得預期的教育教學成效，積極運用生活素材，挖掘教學資源是現(xiàn)階段小學數(shù)學教育工作者的核心發(fā)展方向。小學數(shù)學作為小學階段的重要基礎內(nèi)容，與學生生活存在密切聯(lián)系，但由于概念的抽象化和空間化學生在學習過程中往往存在一定難度，而要想解決傳統(tǒng)應試教育教學現(xiàn)狀，教育工作者需在日常生活中加強與學生的溝通交流，在明確了解學生學習特點、學習能力和認知規(guī)律的基礎上，以學生興趣為出發(fā)點，選擇一些現(xiàn)實生活中常見的、有趣的教學資源，以此在降低學生對課程抗拒心理和畏難情緒的同時，為預期教育教學目標的實現(xiàn)奠定良好基礎，如在進行“軸對稱”課程教學過程中，教師在課堂實踐開始前，可準備一些學生生活中較為常見的軸對稱圖形的照片，讓學生來說出每幅圖片的相似處，以此在確保學生主體作用充分發(fā)揮的同時，激發(fā)他們學習興趣，而后并通過帶領他們?nèi)ミM行圖片的翻轉和對折操作，將原本抽象的概念具象化，以此來加深他們對于課程的學習興趣和認知理解程度，為預期教育教學目標的實現(xiàn)奠定良好基礎。

（二）創(chuàng)設生活教學情境，直觀化課程教學內(nèi)容

生活是知識的源泉，生活中同樣也蘊藏著許多數(shù)學知識，而正所謂興趣是孩子最好的老師，尤其對于小學階段的學生而言，要想取得預期的教育教學成效，激發(fā)他們對課程的學習興趣是極為必要的，為此要想從根本上達到上述教學目標，創(chuàng)設生活教學情境，為學生提供觀察和操作的機會，是當前教育工作者規(guī)避學抗拒心理和抵觸情緒所做出的重要教學改革。對于小學生而言，激發(fā)興趣的方式是多樣化的，但生活情境的創(chuàng)設所起到的教育效果是十分顯著的，從某方面而言情境的創(chuàng)設，不僅能加深學生對課程內(nèi)容知識的理解，還有助于啟發(fā)學生用數(shù)學眼光去捕捉生活中的數(shù)學問題，為其“發(fā)現(xiàn)問題、處理問題”能力的提升奠定了良好基礎。在進行“分數(shù)”課程教學過程中，教師們可創(chuàng)設一個生活情境，如在小文生日會上，共有二十名同學來參加了他的生日會，那么將一個蛋糕分為幾份可確保每位同學都有一塊蛋糕呢，即通過這種情境創(chuàng)設的方式，來引出分數(shù)的概念，并讓學生們在溫馨快樂的教學氛圍中，使數(shù)學學習變得更加形象直觀、易懂易學。

結語

簡而言之，在當前新課程教育體系改革下，小學階段數(shù)學作為教育教學的重點和難點，如何有效地提高課程教育教學質(zhì)量和教學效率一直以來都是教育工作者的核心發(fā)展方向，而近年來經(jīng)過教研工作者不斷地探索實踐，“生活化”教學模式應運而生，但縱觀在課堂實踐教學過程中，其教育教學成效與預期教學目標之間始終存在一定差距，為此教育工作者除了要積極運用生活素材、挖掘教學資源，創(chuàng)設生活教學情境、直觀化課程教學內(nèi)容外，聯(lián)系生活實際，對學生進行有計劃、有目的的提問，在給學生自主思考和探討空間的基礎上，也為學生，邏輯思維能力的培養(yǎng)奠定了良好基礎，最終為預期教育教學目標的實現(xiàn)創(chuàng)造了良好條件。

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作者簡介

陸安吉（1995.02—），女，籍貫：江蘇，本科，二級教師，江蘇省南通市開發(fā)區(qū)實驗小學能達校區(qū)，研究方向：小學數(shù)學。