初中數(shù)學(xué)課堂低效成因分析及對(duì)策

張艷

摘 ?要：在中學(xué)階段，數(shù)學(xué)是核心基礎(chǔ)學(xué)科之一，在學(xué)生發(fā)展與成長(zhǎng)方面發(fā)揮著重要作用?？墒且?yàn)榻虒W(xué)方法落后、學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正等諸多因素，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)難以提高效率與質(zhì)量，從而不能對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，嚴(yán)重影響學(xué)生對(duì)更為深入的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)。對(duì)此，文章將以影響課堂效率部分因素為著眼點(diǎn)，簡(jiǎn)要分析有關(guān)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);課堂低效;對(duì)策

引言：

當(dāng)下，我國(guó)的教學(xué)改革力度在不斷加大，推廣并實(shí)施了多元的改革模式，在該過(guò)程中得到了一定改革效果，在很大程度上提高了課堂教學(xué)效率與質(zhì)量?？蓮膶?shí)際情況來(lái)看，新課改的影響與波及范圍相對(duì)有限，對(duì)于初中課堂而言其教學(xué)質(zhì)量與效率依舊有待提升。因此，應(yīng)找出導(dǎo)致課堂低效的主要因素，對(duì)此提出更具針對(duì)性的解決措施。

一、初中數(shù)學(xué)課堂效率低下的部分影響因素

第一，不能科學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，忽視課前導(dǎo)課。有許多教師過(guò)度關(guān)注實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境化，還有部分教師因?yàn)閷?duì)教學(xué)情境的“苦思冥想”，導(dǎo)致與教材原本相背離^[1]。與此同時(shí)，還有一些教師忽視或是不認(rèn)同教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的重要性，會(huì)在情境中加入與數(shù)學(xué)知識(shí)無(wú)關(guān)的問(wèn)題從而干擾教學(xué)活動(dòng)，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法專(zhuān)心學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。此外，還有一些教師將課前導(dǎo)入設(shè)置的過(guò)于繁瑣，時(shí)間占用較長(zhǎng)，未能在黃金時(shí)段展示重點(diǎn)學(xué)習(xí)內(nèi)容。

第二，講評(píng)過(guò)于簡(jiǎn)單化。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師不能及時(shí)精準(zhǔn)地評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)過(guò)程，特別是面對(duì)在學(xué)習(xí)中發(fā)生的各種錯(cuò)誤，未能對(duì)其產(chǎn)生的原因及最終結(jié)果進(jìn)行有效分析，也難以借助錯(cuò)誤生成相關(guān)教學(xué)課堂，從而導(dǎo)致講評(píng)效果大打折扣。

二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率的策略

第一，讓學(xué)生進(jìn)行自主研究。如果讓學(xué)生僅是被動(dòng)地接受知識(shí)，或是“題海戰(zhàn)術(shù)”，一方面不僅難以讓學(xué)生真正明晰數(shù)學(xué)有關(guān)概念培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維，另一方面極易激發(fā)學(xué)生抵觸情緒。對(duì)此，只有積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考、學(xué)習(xí)，才可以幫助其扎實(shí)掌握并深刻理解抽象復(fù)雜的數(shù)學(xué)概念。我們以“多邊形內(nèi)角和公式”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以讓學(xué)生自己畫(huà)一個(gè)多邊形，之后讓學(xué)生自己采用所擁有的工具進(jìn)行測(cè)量。有的學(xué)生可能是借助量角器對(duì)內(nèi)角進(jìn)行測(cè)量之后將所有度數(shù)相加;還有的學(xué)生則會(huì)將多邊形內(nèi)角裁割，再運(yùn)用拼湊等手段去計(jì)算，之后可以采取小組學(xué)習(xí)模式鼓勵(lì)其自主發(fā)現(xiàn)并總結(jié)規(guī)律，然后教師在給出正確的公式。例如，學(xué)習(xí)“平行四邊形判定”，在之前的課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生已經(jīng)掌握有關(guān)定義與性質(zhì)，那么教師可以給出一個(gè)論題：“如果將其性質(zhì)反過(guò)來(lái)，是否可以進(jìn)行判定？如果可以，你是如何論證的？”在學(xué)生進(jìn)行討論與論證之后，便可以得出判定定理。對(duì)于教師而言，應(yīng)在課堂中扮演好“引導(dǎo)者”，如果能通過(guò)學(xué)生自己的能力可以解決的，則不必幫助其解決問(wèn)題，也就是說(shuō)應(yīng)積極為提供學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)其進(jìn)行探索。這樣才能在課堂中發(fā)揮學(xué)生的主觀性，使其不僅是問(wèn)題的解決者也能成為提出者。

第二，創(chuàng)設(shè)趣味性的教學(xué)情境。眾所周知，興趣是我們的第一位老師，如果能對(duì)某樣事物產(chǎn)生足夠的興趣則會(huì)擁有很大的動(dòng)力。之所以初中數(shù)學(xué)課堂難以提高效率，其主要影響因素之一就是學(xué)生缺少學(xué)習(xí)興趣，對(duì)此如果想切實(shí)提升其質(zhì)量與效率，最重要的一項(xiàng)任務(wù)就是需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。教師應(yīng)該了解班級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度等綜合情況，與實(shí)際情況有效結(jié)合，應(yīng)用有關(guān)模式把教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際緊密連接，將其與教學(xué)情境相融合，以此加深學(xué)生的記憶。我們以“投影與視圖”這以單元為例，教師可以通過(guò)多媒體教學(xué)技術(shù)或是模型刺激空間想象思維，而且還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與掌握有關(guān)內(nèi)容。

第三，提高課堂提問(wèn)的有效性。我們需要正確意識(shí)到，所謂課堂提問(wèn)不是為了讓課堂變得“熱鬧”，也不僅具有活躍氣氛這一個(gè)作用，其更需要通過(guò)教師的提問(wèn)達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目的。由此可見(jiàn)，提問(wèn)需要是有效的具有針對(duì)性的。文章認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手：（1）新知和學(xué)生易混淆的知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，以此增強(qiáng)學(xué)生自身的辨識(shí)能力，幫助學(xué)生更為精準(zhǔn)地掌握有關(guān)概念。（2）新知和重要知識(shí)銜接點(diǎn)相結(jié)合，這樣不僅可以復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí)，而且還能啟發(fā)新知的學(xué)習(xí)。我們以“平行線(xiàn)性質(zhì)”這一知識(shí)點(diǎn)為例，教師可以在黑板上畫(huà)出這樣一個(gè)過(guò)程圖（如圖1所示），引導(dǎo)其探討∠A、∠B之間的關(guān)系，以這一問(wèn)題為思考出發(fā)點(diǎn)，推導(dǎo)出內(nèi)錯(cuò)角相等。此外，教師也可以采取發(fā)散提問(wèn)的方式，從多角度、多個(gè)思維面去思考一個(gè)問(wèn)題，從而增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。

結(jié)束語(yǔ)：

作為初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)認(rèn)識(shí)到無(wú)法在短時(shí)內(nèi)徹底解決課堂低效這一問(wèn)題。數(shù)學(xué)教師應(yīng)立足教學(xué)實(shí)踐認(rèn)真鉆研，在不斷嘗試過(guò)程中，能夠科學(xué)總結(jié)相關(guān)教學(xué)手段與方法。在課堂教學(xué)中應(yīng)扮演好自己的“角色”，將學(xué)生的主體性充分發(fā)揮出來(lái)，從而為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)可以扎實(shí)掌握知識(shí)，具備靈活思維以及較強(qiáng)獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的優(yōu)質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆國(guó).初中數(shù)學(xué)課堂低效成因分析及對(duì)策探討[J].學(xué)周刊，2018（01）：69-70.

[2]鄒強(qiáng)根.初中數(shù)學(xué)課堂低效成因分析及對(duì)策探討[J].科教導(dǎo)刊（上旬刊），2013（07）：99+127.