小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合與習(xí)作訓(xùn)練分析

王惠

摘 ?要：閱讀與寫(xiě)作作為相互連接并循序漸進(jìn)的過(guò)程，對(duì)于學(xué)生讀寫(xiě)能力的形成至關(guān)重要，其中閱讀與寫(xiě)作和習(xí)作訓(xùn)練有著密切的聯(lián)系。語(yǔ)文教師要給予該模式足夠的重視，使得學(xué)生的寫(xiě)作能力在閱讀訓(xùn)練過(guò)程中逐漸得到提升。與此同時(shí)，教師也要注重引導(dǎo)學(xué)生多角度進(jìn)行訓(xùn)練，為學(xué)生構(gòu)造良好的情境，促使學(xué)生能夠在特定的情境中逐漸提升其自身的寫(xiě)作能力，這也是當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)的基本要求?；诋?dāng)前這種情況，本文主要從教材編排、模仿訓(xùn)練、巧設(shè)問(wèn)題、構(gòu)造情境四個(gè)角度，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合與習(xí)作訓(xùn)練展開(kāi)全面分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;習(xí)作訓(xùn)練;思維能力

一、根據(jù)語(yǔ)文教材編排抓住重點(diǎn)

從語(yǔ)文教材編排的角度來(lái)分析，通常主要以單元格式為主要形式，并且各個(gè)單元所設(shè)計(jì)的主題、內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)存在明顯的差異。語(yǔ)文教師在開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，要想實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合與習(xí)作訓(xùn)練的目標(biāo)，則需要善于對(duì)教材進(jìn)行全面分析，及時(shí)掌握和了解教材中各單元所講述的內(nèi)容，同時(shí)要善于挖掘出各單元重點(diǎn)，并以此為依據(jù)而展開(kāi)相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。在具體教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，語(yǔ)文教師要選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，有效結(jié)合閱讀與寫(xiě)作。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，竭盡全力培養(yǎng)學(xué)生素養(yǎng)，成為當(dāng)前語(yǔ)文教師面臨的主要問(wèn)題。因此，語(yǔ)文教師要做好教學(xué)導(dǎo)向作用，重點(diǎn)強(qiáng)化學(xué)生的習(xí)作練習(xí)，為小學(xué)生創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)。只有學(xué)生得到了大量的練習(xí)，才能夠更好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)?；诖耍Z(yǔ)文教師要立足于教材，深入挖掘教材，提煉出教材中的重點(diǎn)，有所針對(duì)地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

二、根據(jù)課文進(jìn)行模仿訓(xùn)練

語(yǔ)文教材包括了收錄了大量的名人名篇，蘊(yùn)含著不同種類(lèi)的作品，并且這些作品在創(chuàng)作手法上有著較為獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生通過(guò)對(duì)這些作品進(jìn)行學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。例如，部編版五年級(jí)《四季之美》這篇文章，作者以時(shí)間順序描寫(xiě)了四季之美，為學(xué)生呈現(xiàn)出各個(gè)季節(jié)的美，為學(xué)生帶來(lái)全新的體驗(yàn)。作者在描寫(xiě)不同季節(jié)的美時(shí)，主要通過(guò)不同的變化進(jìn)行點(diǎn)綴。例如在描寫(xiě)春天的美時(shí)，主要通過(guò)天空的變化進(jìn)行描寫(xiě)，最終體現(xiàn)出了那種“色變”之美。因此，在學(xué)習(xí)這篇文章時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)作者的創(chuàng)作手法，在學(xué)生充分掌握這篇文章創(chuàng)作意境、寫(xiě)作技巧及課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教師可安排學(xué)生進(jìn)行模仿訓(xùn)練，模仿作者的創(chuàng)作手法進(jìn)行寫(xiě)作，使得學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中，逐漸消化掉所學(xué)的內(nèi)容，在當(dāng)前這一過(guò)程當(dāng)中，也有助于提高學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過(guò)何種方式集中學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生的探索思維，成為當(dāng)前語(yǔ)文教師面臨的主要問(wèn)題，同時(shí)也是語(yǔ)文教師重點(diǎn)研究的方向。教師在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要采取靈活的教學(xué)方式，結(jié)合所講述的內(nèi)容，巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維，使得學(xué)生的想象力得到激發(fā)，讓學(xué)生體驗(yàn)到語(yǔ)文教學(xué)所帶來(lái)的樂(lè)趣。例如，教師在講解《精衛(wèi)填?！窌r(shí)，教師要根據(jù)具體內(nèi)容，設(shè)置相應(yīng)的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思維。在這篇文章中，面對(duì)波浪滔天、異常兇險(xiǎn)的環(huán)境，精衛(wèi)是怎么做的？精衛(wèi)在填海過(guò)程中可能遇到哪些困難？對(duì)這些困難，它是怎么做的？教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一些列問(wèn)題進(jìn)行思考，有助于強(qiáng)化學(xué)生思維訓(xùn)練，使得學(xué)生思維得到拓展，長(zhǎng)此以往必然會(huì)促使學(xué)生的思維能力得到提高。當(dāng)學(xué)生在閱讀當(dāng)中掌握這種能力后，便可將其在寫(xiě)作練習(xí)中得到很好的體現(xiàn)，以此來(lái)提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

四、構(gòu)造情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，語(yǔ)文教師要想實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的目標(biāo)，則需要結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際情況，構(gòu)造情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá)。例如，語(yǔ)文教師在講解《賣(mài)火柴的小女孩》這篇文章時(shí)，小女孩在寒冷的冬夜賣(mài)火柴，由于寒冷的夜沒(méi)有人影，那么小女孩會(huì)不會(huì)在接下來(lái)的時(shí)間內(nèi)賣(mài)出去呢？如果沒(méi)有人買(mǎi)，那么小女孩會(huì)不會(huì)凍死呢？語(yǔ)文教師通過(guò)根據(jù)文章的內(nèi)容創(chuàng)造情境，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行思考，使得學(xué)生在問(wèn)題情境中進(jìn)行思維，鼓勵(lì)學(xué)生理解作者的創(chuàng)作情感。同時(shí)教師要在上述問(wèn)題的情境下，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)，并且要求學(xué)生進(jìn)行大膽的想象，發(fā)揮其自身的想象力，使得學(xué)生的整體寫(xiě)作能力在想象中逐漸形成。

結(jié)束語(yǔ)：

綜上所述，從語(yǔ)文教學(xué)角度來(lái)講，語(yǔ)文教師能否根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，做到讀寫(xiě)結(jié)合模式的實(shí)施，對(duì)于學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的培養(yǎng)極其重要。在實(shí)際的教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，教師要意識(shí)到當(dāng)前這一點(diǎn)，并且要做好讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的指導(dǎo)工作。與此同時(shí)，還需要教師要構(gòu)造情境，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽想象，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，語(yǔ)文教師要立足于教材，深入挖掘教材中的內(nèi)容，根據(jù)教材的具體編排設(shè)置教學(xué)，為學(xué)生提供良好的讀寫(xiě)環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力。

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