初中英語閱讀課提問策略的探究

肖雪蓮

摘? 要：閱讀是初中英語教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，提問是教師組織英語教學(xué)活動(dòng)最常使用的一種方式。有效的課堂提問，可以點(diǎn)燃學(xué)生的探究興趣，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索文本內(nèi)容，在建立對(duì)文本理解的基礎(chǔ)上，鍛煉思維能力。立足課堂提問的價(jià)值，在本文中，本人將結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從強(qiáng)化語言輸出、文化知識(shí)傳遞等方面入手，就如何在閱讀課中有效提問進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：初中英語;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);提問策略

閱讀是初中英語教學(xué)的重要組成部分，在核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求的指導(dǎo)下，閱讀教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識(shí)，發(fā)展語言能力、文化品格、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力。眾所周知，提問是教師用來組織英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的主要方式，同時(shí)也是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的主要途徑。因此，我在組織初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求，如此提問：

一、有效提問，強(qiáng)化學(xué)生語言輸出能力

英語是一門語言學(xué)科，教學(xué)的實(shí)施旨在引導(dǎo)學(xué)生有效地輸入語言，靈活地輸出語言，促進(jìn)學(xué)生語言能力的發(fā)展。但是，在當(dāng)前的初中英語教學(xué)活動(dòng)開展過程中，大部分教師采取解讀文本的方式，引導(dǎo)學(xué)生單向地輸入語言，很少為學(xué)生提供輸出語言的機(jī)會(huì)，導(dǎo)致學(xué)生的語言能力發(fā)展受限。課堂提問便于師生互動(dòng)，而互動(dòng)正是學(xué)生輸出語言的主要過程。眾所周知，學(xué)生語言的有效輸出是以其語言儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的。因此，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)立足所閱讀的文本主題，向?qū)W生提出一些具有生活性的問題，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主表達(dá)，通過解決問題實(shí)現(xiàn)語言的輸出。

以O(shè)ur school life為例，該單元在Section C部分為我們呈現(xiàn)了Janes day這篇文章。這篇文章主要從早上起床開始介紹Jane一整天的活動(dòng)。Jane一天的活動(dòng)與學(xué)生的生活經(jīng)歷類似，很容易使學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主感知。立足這篇文章的特點(diǎn)，我向?qū)W生們提出了這樣的問題：When does Jane get up？ What time does it go to school？ What time is home from school？ Is your study life the same as hers？ When do you get up，have breakfast，and go to school？ What time does it arrive at school？……如此問題，將文本內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，有利于學(xué)生運(yùn)用文本中的語言知識(shí)暢所欲言，實(shí)現(xiàn)語言的有效輸出。

二、有效提問，強(qiáng)化文化知識(shí)的傳遞

眾所周知，語言是文化的載體，英語中往往包含著豐富的文化內(nèi)容。在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，大多數(shù)教師將講解語言知識(shí)作為教學(xué)重點(diǎn)，覺得學(xué)生只要掌握了詞匯、語法等基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)會(huì)翻譯文章就萬事大吉了。其實(shí)不然，盡管在參與如此教學(xué)活動(dòng)中，部分學(xué)生可以掌握基礎(chǔ)知識(shí)，但是卻因?yàn)闆]有深入到文化中，缺乏文化認(rèn)知，在理解文本的時(shí)候出現(xiàn)了諸多問題。要想有效地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，教師在組織教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，要學(xué)會(huì)挖掘教學(xué)資源，深入到教材文本中，探尋文化因素的蹤跡，使學(xué)生受到文化的熏陶，在文化意識(shí)的輔助下，加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，同時(shí)發(fā)展文化素養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，往往以文化內(nèi)容為切入向?qū)W生提問。

以English around the World為例，該單元在Section C部分為我們展現(xiàn)了一篇主題為English around the World的文章，詳細(xì)地介紹了英語在世界上的使用情況，對(duì)此我向?qū)W生們提出這樣的問題：What is the most widely used language in the world？ How did English spread around the world？ Why do people in the world learn English？如此問題，會(huì)驅(qū)動(dòng)學(xué)生探究文本內(nèi)容，尋找答案。在學(xué)生解決問題的時(shí)候，我還將引入文化內(nèi)容，將英語的發(fā)展、傳播歷史講述給學(xué)生們，使學(xué)生們?cè)趦A聽的過程中，開拓視野，同時(shí)建立對(duì)所提出問題的深入認(rèn)知，為發(fā)展文化素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、有效提問，增強(qiáng)深層次思維能力

語言能力的發(fā)展往往受到思維能力的影響，同時(shí)，思維能力的發(fā)展是以語言能力為基礎(chǔ)的。而且，在閱讀文本的過程中，如果學(xué)生缺乏思維的作用，將難以建立對(duì)文本內(nèi)容的深刻理解，甚至因?yàn)樗季S障礙，產(chǎn)生閱讀負(fù)擔(dān)。問題是思維的起點(diǎn)，所以，在組織初中英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師需要以閱讀文本為切入點(diǎn)，向?qū)W生們提出具有探究性的，或批判性的問題，使學(xué)生在對(duì)問題思考的過程中，發(fā)散思維，鍛煉思維能力。一般情況下，我在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)為學(xué)生們提出一些批判性的問題。

以以English around the World該單元為例，在組織閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，我先利用多媒體向?qū)W生們展示了世界地圖圖片，驅(qū)動(dòng)學(xué)生觀察各個(gè)國家的地理位置、人口數(shù)量等。接著，向?qū)W生提出這樣的問題：Is English spoken by the largest number of people in the world？受到教材文本的影響，大部分學(xué)生會(huì)給出肯定的回答。據(jù)此，我提出相反的觀點(diǎn)，Chinese is spoken as the first language。對(duì)此說法，不少學(xué)生產(chǎn)生疑問，英語是世界上使用最怎么樣的語言呢？在這樣的一個(gè)個(gè)問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們會(huì)自主思維，深入地探究英語在世界上的地位，準(zhǔn)確地掌握文本內(nèi)容，同時(shí)獲得思維能力的發(fā)展。

總之，在組織初中英語閱讀教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師要結(jié)合核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求，有效地提問，增強(qiáng)學(xué)生的語言輸出能力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展文化品格，增強(qiáng)學(xué)生的思維能力，進(jìn)而有效地完成閱讀任務(wù)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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