淺談高中音樂教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)

鄧曉瓊

摘? 要：高中音樂教師需要幫助全體的高中生用心地學(xué)習(xí)音樂，提升音樂基礎(chǔ)素養(yǎng)和審美能力，用音樂的力量蕩滌心靈，使得自我成為一個更加美好的人。高中音樂教師在提升學(xué)生的審美能力的過程中，需要令學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)態(tài)度，從被動化的音樂學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)化為主動化的音樂學(xué)習(xí)模式，在學(xué)習(xí)音樂的過程中更加積極主動，把音樂學(xué)習(xí)之路上的絆腳石均轉(zhuǎn)化為前進(jìn)道路上的墊腳石，將音樂納入到生命之中，在學(xué)習(xí)音樂的同時感受到無限的喜樂和幸福。

關(guān)鍵詞：高中教育;音樂教學(xué);審美能力;培養(yǎng)模式;分析探討

高中音樂教師在開展高中音樂課的過程中，需要正視學(xué)生存在著的問題和弊病，令學(xué)生轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)心態(tài)，一改往日在高中音樂課上意興闌珊的學(xué)習(xí)狀態(tài)，懂得音樂是一門極為重要的課程。全體學(xué)生都應(yīng)該用心品味音樂，從音樂中汲取到無限的營養(yǎng)和智慧。同時，更應(yīng)該令學(xué)生在高中音樂課上交流各自的音樂學(xué)習(xí)感受，在名家名曲中汲取到豐富的養(yǎng)料和藝術(shù)精華，不僅僅在音樂課上學(xué)習(xí)到真知，更為重要的是，應(yīng)該在高中音樂課上領(lǐng)略到學(xué)習(xí)樂趣。

一、當(dāng)下高中生在學(xué)習(xí)音樂過程中的問題分析

（一）高中生的音樂學(xué)習(xí)積極性不足

高中生如果希望在高中音樂課上得到更大的提升，首先應(yīng)該轉(zhuǎn)化自我的心態(tài)，能夠把被動化的音樂學(xué)習(xí)心態(tài)轉(zhuǎn)化為積極主動的音樂學(xué)習(xí)心態(tài)。很多高中生在高中時期的學(xué)習(xí)中，把更多的精力投放在了文化課的學(xué)習(xí)上，但是對于美術(shù)和音樂的學(xué)習(xí)卻感到不以為意。高中生在高中音樂課上的心不在焉的狀態(tài)必然導(dǎo)致自己在音樂課程上一無所獲[1]。

（二）高中生的音樂根基薄弱

高中生如果試圖提高音樂學(xué)習(xí)能力，必然應(yīng)該夯實根基，提高音樂素養(yǎng)。但是當(dāng)下的高中生的音樂學(xué)習(xí)根基薄弱，有的學(xué)生連五線譜、休止符、強(qiáng)弱符號都不知道。既然學(xué)生的根基不穩(wěn)固，又如何能夠?qū)崿F(xiàn)音樂學(xué)習(xí)能力的重大提升和顯著進(jìn)步？高中音樂教師鑒于此，應(yīng)該用心地提高學(xué)生的音樂根基，從而逐步提升其審美能力。

（三）高中生的審美能力匱乏

正如偉大的思想家卡爾·馬克思所言：面對著美妙的音樂，一雙不懂得聆聽的耳朵顯然是對此感到無動于衷的。高中音樂教師即便給學(xué)生獻(xiàn)上了無限偉大的音樂作品，但是學(xué)生如果缺乏強(qiáng)大的審美能力，必然導(dǎo)致學(xué)生無所收獲，甚至令學(xué)生在音樂課上感到意興闌珊、乏味無聊。這些問題是值得全體的高中音樂教師和高中生加以重視的。高中音樂教師如果不懂得提高高中生的音樂審美能力，高中音樂課堂的內(nèi)在實質(zhì)將不會有所改變。

二、高中生應(yīng)該如何提升自我的審美能力

（一）激發(fā)高中生的音樂學(xué)習(xí)興趣

音樂是一門藝術(shù)類學(xué)科，面對著藝術(shù)類學(xué)科，學(xué)生應(yīng)該具備濃厚的學(xué)習(xí)興趣，非如此不足以學(xué)好音樂。高中音樂教師需要想方設(shè)法地幫助學(xué)生，使其能夠放平和心態(tài)，擺脫急功近利和心浮氣躁，能夠在無限靜謐的狀態(tài)下聆聽音樂、感受音樂、把握音樂，在自主學(xué)習(xí)音樂的過程中，拉近自我和音樂之間的距離，同時能夠提升音樂學(xué)習(xí)興趣，把音樂作為一門心靈學(xué)科加以審視，將情感注入到音樂之中，用個人的心靈去靠近音樂的本質(zhì)。高中音樂教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蒙古族、藏族、維吾爾族的民歌時，需要令學(xué)生具備濃厚的音樂學(xué)習(xí)興趣，抱著一顆探索的心靈去觸摸音樂知識，用個人的探索和努力去攻克音樂學(xué)習(xí)難題，感受到音樂的十足魅力。通過音樂學(xué)習(xí)感受到少數(shù)民族地區(qū)的文化和風(fēng)俗，懂得音樂是一門美好的學(xué)科，也是一扇打開世界之門的窗戶，任何一個學(xué)生都能夠透過這扇窗戶看到不同尋常的優(yōu)美風(fēng)光。這是高中生學(xué)習(xí)音樂的過程中最寶貴的一點，對于學(xué)生養(yǎng)成博大的文化胸懷也有著極為重大的意義[2]。

（二）穩(wěn)固高中生的音樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

高中音樂教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《腔調(diào)情韻——多彩的民歌》時，或在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《西北民歌的基本特征》時，應(yīng)該使用好信息技術(shù)，結(jié)合微課、多媒體、交互式電子白板等等多媒體技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)出西北民歌的內(nèi)在特質(zhì)，使學(xué)生能夠結(jié)合西北的自然特色、區(qū)位特征、生產(chǎn)力方式了解當(dāng)?shù)氐拿窀?，由此學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)能力才能夠?qū)崿F(xiàn)重大的進(jìn)步和發(fā)展。高中音樂教師在點撥學(xué)生的過程中，可以使用學(xué)生感興趣的教學(xué)方式。例如把關(guān)于西北地區(qū)的富有代表性的電影呈現(xiàn)給學(xué)生，令學(xué)生通過電影來深化對于西北地區(qū)的認(rèn)識。同時，教師可以將西北地區(qū)的文學(xué)經(jīng)典呈現(xiàn)給學(xué)生，使得學(xué)生在多種形式的文化養(yǎng)料的浸潤下提升音樂學(xué)習(xí)根基，取得文化素養(yǎng)長足的提升和進(jìn)步[3]。

（三）引導(dǎo)學(xué)生在課外認(rèn)真地學(xué)習(xí)音樂

高中音樂教師在引導(dǎo)學(xué)生鑒賞和評述《第六交響曲》的同時，應(yīng)該使得學(xué)生在課外認(rèn)真地聆聽相應(yīng)的音樂，從而克服對于交響音樂的迷失感和隔膜感。高中音樂教師可以給學(xué)生開一張關(guān)于交響樂的書單，令學(xué)生能夠在課外，到圖書館中認(rèn)真地閱讀相應(yīng)的入門書目，并且能夠在課外購買一些藝術(shù)價值高的CD和DVD。通過課外的認(rèn)真學(xué)習(xí)，更加深刻地把握交響樂的魅力，從而提升自我的音樂學(xué)習(xí)能力，在音樂學(xué)習(xí)的世界中占據(jù)一個更加有利的位置。這對于學(xué)生的審美能力的提升也有著更加積極的推動意義。

（四）鼓勵學(xué)生把音樂作為終身愛好

高中音樂教師需要令學(xué)生認(rèn)真地培養(yǎng)很多值得終身守護(hù)的健康愛好，音樂便是其中之一。高中音樂教師在督導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的過程中，應(yīng)該令學(xué)生發(fā)掘到在本人音樂上的愛好點和興趣點，能夠掃除人生中的迷失和苦澀，把音樂學(xué)習(xí)中的難點、疑惑點、未知性，轉(zhuǎn)化為音樂學(xué)習(xí)的上進(jìn)心和能動性。在認(rèn)真地學(xué)習(xí)音樂知識、汲取音樂素養(yǎng)，面向綜合進(jìn)步的過程中，實現(xiàn)學(xué)生的音樂審美能力的重大提升。高中音樂教師應(yīng)該令學(xué)生把音樂作為一項終身愛好加以堅持。高中音樂教師需要令學(xué)生多聆聽如莫扎特、貝多芬、海涅、約翰·施特勞斯等人的經(jīng)典名作，通過欣賞名家名作，提升藝術(shù)修為。

結(jié)束語：

高中音樂教師應(yīng)該令全體高中生都懂得：音樂是一門美好的、值得學(xué)生用心學(xué)習(xí)的學(xué)科。學(xué)生用心感受音樂的過程中，事實上就是提升審美能力的過程，同時也是感受生命熱情的過程。高中音樂教師需要找到正確的方式來點撥學(xué)生，令學(xué)生取得內(nèi)在審美能力的長足進(jìn)步和顯著提升。高中音樂教師也需要反思教學(xué)方法，幫助到全體的高中生。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄧靈芬.音樂欣賞，叩開學(xué)生審美能力之門——淺談高中音樂欣賞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2018（7）：64-65.

[2]林和平.淺談高中音樂鑒賞教學(xué)中學(xué)生審美能力的培養(yǎng)[J].新課程學(xué)習(xí)（中），2018（6）：164-164.

[3]潘偉.讓高中音樂審美之花綻放光彩[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2017（10）：24.