小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的德育教育

劉芳

摘? 要：現(xiàn)代教育以德育為首，我國(guó)教育部為此也提出了全學(xué)科育人的基本口號(hào)，號(hào)召所有的一線教師去落實(shí)德育引導(dǎo)，讓學(xué)生在受教期間去內(nèi)化德育知識(shí)，形成正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師便要全面落實(shí)德育教育，通過(guò)觀察、引導(dǎo)與監(jiān)督去發(fā)展小學(xué)生的品德意識(shí)與心理健康。本文將從利用數(shù)學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、利用小組合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、利用成績(jī)起伏培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念三個(gè)角度來(lái)分析小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何全面滲透德育引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);德育教育;整合策略

常規(guī)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)雖然較為快速地引導(dǎo)小學(xué)生學(xué)習(xí)了相應(yīng)的數(shù)學(xué)知識(shí)，但是卻一直都忽視了德育引導(dǎo)問(wèn)題，因?yàn)榻處熤魂P(guān)注學(xué)生是否可以取得優(yōu)異成績(jī)，并不十分關(guān)心小學(xué)生的品格發(fā)展與心理健康。但是，在小學(xué)階段，學(xué)生正是認(rèn)識(shí)世界、形成認(rèn)識(shí)的關(guān)鍵時(shí)期，如果他們無(wú)法及時(shí)接受正確的德育引導(dǎo)，那么便很有可能在現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)中受到不良思想的侵蝕，縱容自己犯錯(cuò)，難以真正發(fā)展自己的潛能。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極組織德育教育，客觀分析小學(xué)生的現(xiàn)實(shí)成長(zhǎng)問(wèn)題，因材施教，對(duì)癥下藥，全方位地優(yōu)化小學(xué)生的精神財(cái)富與行為習(xí)慣。

一、利用數(shù)學(xué)探究培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神

隨著新課改的發(fā)展，探究式教學(xué)已經(jīng)變得愈加重要，小學(xué)生需在特定的問(wèn)題情境下去思考數(shù)學(xué)知識(shí)、探究解題方案，自主生成數(shù)學(xué)概念，及時(shí)豐富知識(shí)儲(chǔ)備。在此過(guò)程中，除了要引導(dǎo)小學(xué)生及時(shí)歸納有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法之外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師還要告訴學(xué)生參與科學(xué)探究的原則，使其自覺(jué)繼承科學(xué)精神，懂得實(shí)事求是、善于自主創(chuàng)新。由此，則可初步改善小學(xué)生的精神世界，優(yōu)化小學(xué)生的品德意識(shí)。

例如，在“相交與垂直”一課教學(xué)中，筆者就鼓勵(lì)本班學(xué)生通過(guò)鉛筆、直尺等學(xué)習(xí)工具去演示同一平面內(nèi)兩條直線的位置關(guān)系，使其自主建構(gòu)數(shù)學(xué)知識(shí)，積累有效的數(shù)學(xué)探究經(jīng)驗(yàn)。在演示過(guò)程中，小學(xué)生會(huì)看到相交、不相交兩種現(xiàn)象，再?gòu)南嘟魂P(guān)系中抽象出垂直關(guān)系。之后，小學(xué)生便要自主闡述相交、垂直現(xiàn)象，而筆者會(huì)始終嚴(yán)謹(jǐn)對(duì)待，要求小學(xué)生使用精準(zhǔn)的語(yǔ)言、符號(hào)來(lái)闡述直線關(guān)系。在本輪數(shù)學(xué)探究過(guò)程中，筆者告訴學(xué)生要善于發(fā)現(xiàn)、善于質(zhì)疑、善于表達(dá)，不要等待現(xiàn)成知識(shí)，而是要以主人翁的身份去探究數(shù)學(xué)知識(shí)，用事實(shí)說(shuō)話，不可捏造實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，由此讓小學(xué)生懂得了嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、仔細(xì)周全、實(shí)事求是等優(yōu)良的科學(xué)探究精神。

二、利用小組合作培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)

小組合作教學(xué)模式是推進(jìn)探究教學(xué)的重要程序，會(huì)涉及一系列生生合作、師生交流。在此過(guò)程中，小學(xué)生不僅要認(rèn)真聆聽(tīng)同伴的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感悟，還要從賞識(shí)、欣賞角度去看待他人優(yōu)勢(shì)，客觀審視個(gè)人不足，也要懂得自覺(jué)為團(tuán)隊(duì)利益做犧牲。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極利用小組合作教學(xué)活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的人際交往能力。

例如，在“路程、時(shí)間與速度”一課教學(xué)中，筆者就將5名學(xué)生分到一組，使其自主探究路程、時(shí)間與速度之間的數(shù)量關(guān)系，列出等式，以便在后續(xù)的相關(guān)問(wèn)題中及時(shí)應(yīng)用本課知識(shí)。在小組合作開(kāi)始之前，筆者首先強(qiáng)調(diào)了合作的本質(zhì)，即相互幫助、平等溝通、全員參與，希望小學(xué)生能夠把握好自己在小組內(nèi)部的身份角色，不可表現(xiàn)出囂張跋扈、不聽(tīng)取他人勸說(shuō)等問(wèn)題。之后，各小組便要謹(jǐn)遵合作原則，認(rèn)真與同伴共享思考結(jié)論。在此過(guò)程中，筆者告訴學(xué)生，如果產(chǎn)生異議，可按照少數(shù)服從多數(shù)的原則確定最終答案，求同存異，避免小組內(nèi)部發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。如此，小學(xué)生就可以學(xué)習(xí)如何與他人相處、合作，懂得為團(tuán)隊(duì)任務(wù)自覺(jué)犧牲個(gè)人利益。

三、利用成績(jī)起伏培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念

目前，學(xué)科考試依然是十分重要的結(jié)果性教學(xué)評(píng)價(jià)手段，每一個(gè)小學(xué)生都會(huì)經(jīng)歷成績(jī)起伏變動(dòng)過(guò)程，所以如何客觀面對(duì)成績(jī)結(jié)果，也是保護(hù)小學(xué)生心理健康的重要內(nèi)容，是實(shí)施德育教育的必要內(nèi)容。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況，科學(xué)使用成績(jī)起伏變動(dòng)來(lái)幫助小學(xué)生及時(shí)反思數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得失，使其形成正確的得失觀，以便切實(shí)優(yōu)化小學(xué)生的學(xué)習(xí)信念，使其以平常心對(duì)待成績(jī)起伏變動(dòng)結(jié)果，不輕易驕傲，也不會(huì)妄自菲薄。

為了讓小學(xué)生正視考試結(jié)果，筆者會(huì)認(rèn)真記錄本班學(xué)生在每一次數(shù)學(xué)考試中的成績(jī)水平，然后根據(jù)學(xué)生的性格采取相應(yīng)的考試評(píng)價(jià)策略。比如，如果小學(xué)生取得了明顯進(jìn)步，那么筆者便會(huì)肯定學(xué)生的努力，強(qiáng)化學(xué)生的效能感，但是也告訴學(xué)生要再接再厲，謙虛好學(xué)，不可驕傲自滿，滿足于現(xiàn)狀。如果小學(xué)生的成績(jī)明顯下滑，那么筆者會(huì)一直耐心安撫學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生釋放心理壓力，讓學(xué)生客觀分析試卷的分?jǐn)?shù)得失情況，使其端正態(tài)度，揚(yáng)長(zhǎng)避短。

總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中滲透德育教育可全面優(yōu)化小學(xué)生的心智成長(zhǎng)，綜合發(fā)展小學(xué)生的智力因素與非智力因素，讓小學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面進(jìn)步。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要利用各類(lèi)數(shù)學(xué)活動(dòng)突出德育主題，全方位地豐富小學(xué)生的德育認(rèn)識(shí)，改善小學(xué)生的品德發(fā)育和心理健康。

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