創(chuàng)設(shè)良好情境，激活化學(xué)課堂

田晶

摘 要：在社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，課堂教學(xué)的革新已經(jīng)成為一種潮流，一種風(fēng)尚。而在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)良好的情境便成為了化學(xué)課堂教學(xué)革新的一大亮點(diǎn)。良好的教學(xué)情境不僅有利于引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有利于加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果?；诖耍疚膹母咧谢瘜W(xué)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，立足于新課改，對(duì)高中化學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行探究。希望為廣大化學(xué)教師激活化學(xué)課堂帶來一些啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);問題情境;故事情境;實(shí)物情境

“如何在高中化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境”是廣大化學(xué)教師深入研究的課題之一。就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的意義而言，良好的情境不僅能為課堂教學(xué)錦上添花，還能為學(xué)生營(yíng)造寬松的課堂氛圍。就創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的手段而言，教師可以利用多媒體、實(shí)物、圖片等手段進(jìn)行情境的創(chuàng)設(shè)。可以說，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境成為了當(dāng)代課堂教學(xué)改革的一種必然趨勢(shì)。所以，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)順應(yīng)課堂改革的趨勢(shì)，以創(chuàng)設(shè)情境為手段，以激活課堂為目標(biāo)，充分提高高中化學(xué)課堂教學(xué)的有效性。鑒于此，筆者從高中化學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際出發(fā)，立足于新課改，聚焦于核心素養(yǎng)，就“高中化學(xué)課堂教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)”這一課題進(jìn)行如下探究。

一、營(yíng)造問題情境，使學(xué)生張開思維的翅膀

問題情境是一種重要的情境類型。它具有“簡(jiǎn)潔生動(dòng)、靈活多變”的特點(diǎn)。教師依據(jù)教學(xué)內(nèi)容營(yíng)造問題情境，不僅能使課堂變得更加靈動(dòng)，還能使學(xué)生張開思維的翅膀?；诖?，高中化學(xué)教師在講授化學(xué)知識(shí)的時(shí)候，應(yīng)該樹立問題意識(shí)，并積極營(yíng)造有利于激活學(xué)生思維的問題情境。

例如，教師在講授《氧化還原反應(yīng)》這一節(jié)的時(shí)候，為了激活學(xué)生的化學(xué)思維，就可以創(chuàng)設(shè)問題情境。首先，教師在上課的時(shí)候，對(duì)學(xué)生說：“上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了《離子反應(yīng)》，這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)另外一種化學(xué)反應(yīng)。這就是《氧化還原反應(yīng)》。針對(duì)這個(gè)課題，你們有哪些問題想問呢？”于是，有的學(xué)生說：“什么是氧化還原反應(yīng)？”有的學(xué)生說：“氧化還原反應(yīng)具有哪些特點(diǎn)？”還有的學(xué)生說：“離子反應(yīng)和氧化還原反應(yīng)有哪些不同？”其次，教師對(duì)學(xué)生說：“同學(xué)們，你們提出的問題很好。下面，請(qǐng)你們一邊閱讀教材中的《氧化還原反應(yīng)》這一節(jié)的內(nèi)容，一邊思考你們剛剛提出的這些問題?？匆豢茨懿荒軓臅姓业竭@些問題的答案?！痹俅危瑢W(xué)生帶著這些疑問，認(rèn)真地分析《氧化還原反應(yīng)》這一節(jié)的內(nèi)容。最后，教師讓“樂樂、思思、梅梅”等幾名同學(xué)，對(duì)“氧化還原反應(yīng)的概念、氧化還原反應(yīng)的過程、氧化還原反應(yīng)的意義”等問題進(jìn)行回答?？傊?，問題情境的營(yíng)造不僅使學(xué)生張開了思維的翅膀，還使學(xué)生的分析能力得以提高。

二、構(gòu)建故事情境，使學(xué)生奏響傾聽的樂章

很多學(xué)生在上化學(xué)課的時(shí)候往往會(huì)出現(xiàn)不認(rèn)真聽講的問題。之所以出現(xiàn)這樣的問題，主要原因是教師沒有采取有效的舉措集中學(xué)生的注意力。須知，教師在課堂中構(gòu)建故事情境，不僅有利于集中學(xué)生的注意力，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的傾聽能力。因此，高中化學(xué)教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)地構(gòu)建故事情境，并提醒學(xué)生認(rèn)真傾聽，從而使學(xué)生奏響傾聽的樂章。

例如，教師在講授《元素周期表》的時(shí)候，可以構(gòu)建故事情境。首先，教師對(duì)學(xué)生說：“在這節(jié)課中，我們一起認(rèn)識(shí)一個(gè)神奇的周期表。這就是元素周期表。元素周期表是誰發(fā)明的呢？元素周期表有哪些特點(diǎn)呢？在探究這些奧秘之前，老師先給你們講一個(gè)門捷列夫與元素周期律的故事?！逼浯危處熗ㄟ^講述門捷列夫與元素周期律的故事構(gòu)建了一種生動(dòng)的故事情境。再次，學(xué)生在認(rèn)真傾聽故事的過程中對(duì)“元素周期表、元素周期律”等知識(shí)產(chǎn)生了探究欲望。

三、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，使學(xué)生打開緊閉的心扉

在傳統(tǒng)化學(xué)課堂中，很多化學(xué)教師常常把教材奉為圭臬，把粉筆作為主要的教具，以灌輸?shù)男问桨驯姸喑橄蟮幕瘜W(xué)知識(shí)點(diǎn)植入學(xué)生的大腦之中。這樣一來學(xué)生會(huì)產(chǎn)生很多知識(shí)盲點(diǎn)。久而久之，學(xué)生把自己的心門關(guān)閉了，師生間的距離越來越遠(yuǎn)。針對(duì)這一情況，教師在充分運(yùn)用教材、粉筆等教具的同時(shí)，還要積極地把生活實(shí)物帶入課堂中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的實(shí)物情境，從而使化學(xué)課堂教學(xué)更加具體形象，進(jìn)而使學(xué)生打開緊閉的心扉。

例如，教師在講授《乙酸》這一知識(shí)的時(shí)候，可以創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境。首先，教師向?qū)W生展示一瓶老陳醋，并對(duì)學(xué)生說：“醋是一種調(diào)料，我們用它來做飯。你們知道醋里面含有哪種最主要的化學(xué)物質(zhì)嗎？”學(xué)生說：“乙酸。”于是，教師指著醋瓶上的成分表，對(duì)學(xué)生說：“你們說得很對(duì)。”

然后，教師打開瓶蓋，一股股清香的酸味頓時(shí)到學(xué)生的鼻子里“做客”。再次，教師引導(dǎo)學(xué)生探究乙酸的結(jié)構(gòu)、乙酸的酯化反應(yīng)等內(nèi)容。最后，教師利用生活實(shí)物向?qū)W生演示乙酸除水垢的情景。

綜上所述，教師在高中化學(xué)課堂中，通過營(yíng)造問題情境，使學(xué)生張開思維的翅膀、構(gòu)建故事情境，使學(xué)生奏響傾聽的樂章、創(chuàng)設(shè)實(shí)物情境，使學(xué)生打開緊閉的心扉等方式，對(duì)化學(xué)課堂教學(xué)進(jìn)行了革新，從而使化學(xué)課堂變成了多姿多彩的藝術(shù)殿堂，進(jìn)而使學(xué)生在良好的課堂情境中感受化學(xué)教學(xué)的美好境界。

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