初中數(shù)學(xué)的差異教學(xué)研究

朱春霞

摘 要：差異教學(xué)就是教師結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況來將學(xué)生分成幾個(gè)層次，并且針對不同層次學(xué)生的特點(diǎn)來制定不同教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)方式，其存在的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生在數(shù)學(xué)上的個(gè)性發(fā)展。差異教育符合“以生為本”的教育理念，極大地滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，初中數(shù)學(xué)教師需要將之貫徹落實(shí)到自己的教學(xué)中。那么教師該如何做才能夠最大限度地發(fā)揮差異教育的作用呢？筆者將圍繞學(xué)生個(gè)體、教學(xué)目標(biāo)、課后作業(yè)三方面的差異展開論述。

關(guān)鍵詞：差異教學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);初中

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)中，教師一視同仁的教學(xué)態(tài)度所帶來的是優(yōu)生吃不飽、中等提不高和學(xué)困受不了的教學(xué)效果，他們的教學(xué)效率可想而知。因而此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就需要打破統(tǒng)一的課堂教學(xué)模式，進(jìn)而開展差異教學(xué)。為了讓差異教學(xué)方式取得顯著的教學(xué)成果，初中數(shù)學(xué)教師需要朝著“優(yōu)等生提高、中等生突破、學(xué)困生收獲”的方向而努力。為此他們需要從教學(xué)的各個(gè)細(xì)節(jié)之處來展示差異，如學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和能力為學(xué)生所制定教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生所設(shè)計(jì)課后作業(yè)等。

一、學(xué)生個(gè)體的差異

學(xué)生個(gè)體的差異是差異教學(xué)法能否順利實(shí)施并且取得效果的關(guān)鍵所在，因而初中數(shù)學(xué)教師必須要加以重視。為了讓學(xué)生個(gè)體的差異具有科學(xué)性，初中數(shù)學(xué)教師不僅要對學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行仔細(xì)觀察和分析，他們還需要對學(xué)生進(jìn)行各種各樣的科學(xué)測試。不僅如此，初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)生的分層必須要是隱性的，除了教師和同一層次學(xué)生，其他學(xué)生都無法知道分層結(jié)果。這樣做主要是考慮到了初中學(xué)生的自尊心，可以讓學(xué)生有著更積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。例如：筆者會(huì)在課堂教學(xué)之前組織學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)活動(dòng)，并在此基礎(chǔ)上為他們進(jìn)行了各種類型的測試，如知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等。然后筆者就會(huì)根據(jù)測試的結(jié)果來將學(xué)生分為隱性的A＼B＼C三個(gè)層次，其中A層次的學(xué)生屬于基礎(chǔ)扎實(shí)、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、學(xué)習(xí)自覺和方法正確的優(yōu)等生，B層次的學(xué)生屬于基礎(chǔ)和能力一般、學(xué)習(xí)比較自覺、學(xué)習(xí)方法存在缺陷的中等生，C層次的學(xué)生則屬于基礎(chǔ)較差、能力較差、沒有自覺性和學(xué)習(xí)方法的學(xué)困生。接下來筆者就會(huì)為每一名學(xué)生都安排一名競爭對手，讓他們彼此之間保持著上進(jìn)心。

二、教學(xué)目標(biāo)的差異

教學(xué)目標(biāo)相當(dāng)于初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)活動(dòng)中的指南針，科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)能夠給教師正確的指引，讓他們的教學(xué)之路更加順暢，教學(xué)效率有所提高。因而當(dāng)初中數(shù)學(xué)教師在運(yùn)用差異教學(xué)法展開教學(xué)的過程中，他們還需要重視教學(xué)目標(biāo)的差異。當(dāng)把握住了教學(xué)的大方向之后，教師就可以在此基礎(chǔ)上來為不同的學(xué)生選擇不同的教學(xué)方法。這樣的話，學(xué)生就能夠在數(shù)學(xué)上有著個(gè)性化的發(fā)展。例如：對于C組的學(xué)生，筆者為他們所制定的教學(xué)目標(biāo)就是掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，因而筆者為他們所選擇的教學(xué)方法就是將知識(shí)講淺一點(diǎn)，并且讓學(xué)生多加練習(xí);對于B組學(xué)生，筆者為他們所制定的教學(xué)目標(biāo)是鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，注重學(xué)習(xí)方法和解題方法的探究，因而筆者為他們所選擇的教學(xué)方法就是精講精練，雙基教學(xué);對于A組學(xué)生，筆者為他們所制定的教學(xué)目標(biāo)是對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，因而筆者為他們所選擇的教學(xué)方法就是給予獨(dú)立空間，讓他們展開自主思考和探究。這樣的話，不同的學(xué)生都能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中獲得成功的樂趣。

三、課后作業(yè)的差異

數(shù)學(xué)是一門與生活有著聯(lián)系的學(xué)科，因而學(xué)生所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)最終的歸途就是生活。此時(shí)初中數(shù)學(xué)教師就需要在自己所布置的課后作業(yè)中體現(xiàn)出這一點(diǎn)，他們需要為學(xué)生布置實(shí)踐類的課后作業(yè)，讓學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用。在差異教學(xué)的過程中，學(xué)生的課后作業(yè)也需要體現(xiàn)出差異性。教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果來為他們安排不同難度的實(shí)踐作業(yè)，并讓學(xué)生來完成。教師需要對學(xué)生完成作業(yè)的情況進(jìn)行檢查，并且給予獎(jiǎng)勵(lì)或者懲罰。例如：在進(jìn)行《感受可能性》這一節(jié)內(nèi)容的課堂教學(xué)結(jié)束之后，筆者就會(huì)為不同層次的學(xué)生布置不同的課后作業(yè)。對于C組學(xué)生，筆者需要他們將課本上出現(xiàn)的習(xí)題落實(shí)到生活中;對于B組學(xué)生，筆者則要求他們?nèi)ニ鸭钪邪赡苄灾R(shí)的具體案例;對于A組學(xué)生，筆者則要求他們能夠搜集生活中的素材，并在此基礎(chǔ)上自己編制一個(gè)包含該節(jié)課知識(shí)的游戲或者題目。這樣的話，筆者所布置的實(shí)踐作業(yè)對學(xué)生而言并不是難以完成的，學(xué)生也能夠在完成作業(yè)的過程中獲得成功的樂趣，并因此建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的自信心。這樣一來，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的效率就能夠得到大幅度提高。

總而言之，差異教學(xué)方式更符合現(xiàn)代社會(huì)的教育理念，初中數(shù)學(xué)教師也需要盡自己最大的努力來對差異教學(xué)法進(jìn)行深入研究，并且將之貫徹落實(shí)到自己的日常教學(xué)中。如果教師能夠做到這一點(diǎn)的話，學(xué)生就能夠在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中有更好的收獲，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生再也不會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)過于簡單而失去探究的興趣;學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生也不會(huì)因?yàn)閿?shù)學(xué)知識(shí)過于困難而產(chǎn)生抵抗的心理。

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