小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效方式探索

李遠(yuǎn)進(jìn)

摘 要：在小學(xué)語文的教學(xué)過程中，教師需要應(yīng)對當(dāng)前的課程改革新局面，結(jié)合現(xiàn)有的教育教學(xué)資源來進(jìn)行課堂教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生從學(xué)習(xí)的接受者變?yōu)橹R的探索者，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下體會到語文學(xué)習(xí)的魅力。本文從小學(xué)語文教學(xué)入手，主要分析了當(dāng)前的課堂教學(xué)模式以及轉(zhuǎn)變教學(xué)模式的有效方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂教學(xué);有效教學(xué)

語文的學(xué)習(xí)不僅是基礎(chǔ)教育中的重要學(xué)科，對于學(xué)生知識的積累、人格的健全以及生活中的溝通與交流，都有非常積極的影響。最近幾年新課程改革的不斷深入，使得當(dāng)前的小學(xué)語文課堂教學(xué)模式不得不發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師也需要在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下走出來，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前的教學(xué)模式中存在的問題并進(jìn)行相應(yīng)的改進(jìn)，找出影響學(xué)生學(xué)習(xí)效率的問題并采取相應(yīng)的對策進(jìn)行解決，以逐步提高學(xué)生的綜合語文學(xué)習(xí)能力。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率

教師不能只是按照教材中的內(nèi)容來進(jìn)行知識的講解，而是要積極地進(jìn)行學(xué)習(xí)，提升自身的教學(xué)能力，能夠針對具體的教學(xué)內(nèi)容搜集相關(guān)的教學(xué)信息，在進(jìn)行整理與組織之后為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激起學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的主動性與積極性。

例如，在學(xué)習(xí)《桂林山水》時，教師可以先讓學(xué)生總結(jié)自己在閱讀課文的過程中發(fā)現(xiàn)的內(nèi)容，包括學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)存在的問題，在閱讀的過程中發(fā)現(xiàn)的疑問，或者是這篇課文不同于以往課文中的描寫方式。學(xué)生在進(jìn)行自我剖析或自我表述的過程中，可能會存在一定的問題，在此時教師要給予學(xué)生足夠的等待時間，給予學(xué)生足夠的鼓勵，讓學(xué)生能夠有機(jī)會說出自己對于不同問題的見解。另外，本節(jié)課的閱讀實際與學(xué)生的生活之間也是具有相關(guān)點的，教師可以將課文與學(xué)生生活進(jìn)行聯(lián)系，在激起學(xué)生閱讀動機(jī)的同時，讓學(xué)生更好地運用所閱讀的內(nèi)容來進(jìn)行生活事件的描述。在這樣的教學(xué)模式中，教師不僅僅承擔(dān)著學(xué)生的引導(dǎo)者、知識的傳授者這一角色，同時更好地參與在學(xué)生的閱讀過程當(dāng)中，有助于學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的整體把握。

二、采取多種教學(xué)方式，激起學(xué)生的閱讀興趣

興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)最好的動力源，如果學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就能夠自然而然地將語文學(xué)習(xí)課上語文學(xué)習(xí)的過程當(dāng)作一種自我享受、自我提高的過程。就此，教師在開展小學(xué)語文教學(xué)時，應(yīng)該結(jié)合實際的教學(xué)內(nèi)容來采取相應(yīng)的教學(xué)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，從而讓學(xué)生在自主性的引領(lǐng)下進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。

就目前常用的教學(xué)手段來說，首先教師可以采取創(chuàng)設(shè)情境的方式來激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要以教材為突破口，找準(zhǔn)教材中的教學(xué)難點與教學(xué)重點，根據(jù)學(xué)生的特點來創(chuàng)設(shè)具體的教學(xué)情境。這種教學(xué)方式能夠在一定程度上讓學(xué)生直觀地了解語言文字，學(xué)生對于語言和文字的了解不再僅限于書面上，而是具體的情境中，能夠極大地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。其次，小學(xué)階段的學(xué)生大多是比較活潑好動的，教師可以依據(jù)這一特點來創(chuàng)設(shè)表演的場景，讓學(xué)生根據(jù)課本中的角色進(jìn)行表演，然后根據(jù)具體的課文內(nèi)容進(jìn)行表演內(nèi)容的安排。這種方式不僅有助于學(xué)生從整體上把握課文，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，還能夠讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中體會到表演的樂趣。

三、明確學(xué)生主體地位，發(fā)揮學(xué)生的自覺性

當(dāng)前的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》表明，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而教師則是語文課堂教學(xué)活動的重要組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。在實際的語文教學(xué)中，教師不能再按照自己是課堂主體的方式來進(jìn)行教學(xué)，而是應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生能讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的自覺性。作為小學(xué)語文教師，首先應(yīng)該尊重學(xué)生的主體地位，給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)時間，同時依據(jù)小學(xué)生的性格特點來使其明確學(xué)習(xí)的重要性。在此過程中，教師必須要給予學(xué)生適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與啟發(fā)，讓學(xué)生能夠在教師的引導(dǎo)下順利在語文學(xué)習(xí)中探索知識、感悟知識。

例如，在學(xué)習(xí)《貓》時，教師需要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)老舍先生語言的條理性、準(zhǔn)確性與生動性，讓學(xué)生在朗讀的過程中得到語感的培養(yǎng)。為了加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)動力，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師可以將本節(jié)課涉及的學(xué)習(xí)重點與要點公示給學(xué)生，讓學(xué)生明確本節(jié)課所需要學(xué)生掌握的內(nèi)容。同時，鼓勵學(xué)生在課上通過朗讀來解決實際的問題。教師：“文章中哪里可以看出貓的可愛？文章是怎樣表達(dá)作者的愛貓之情的？”在學(xué)生能夠明確上述兩點的基礎(chǔ)上，教師可以進(jìn)行具體明確的表達(dá)方式的講解，讓學(xué)生能夠了解如何抓住貓的性格特點來進(jìn)行具體的描寫。

總之，在小學(xué)階段開展語文教學(xué)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，小學(xué)語文教師不僅需要在這方面引起足夠的重視，還應(yīng)更好地增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力與表達(dá)能力，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的鍛煉與培養(yǎng)，使得課堂教學(xué)滿足新課程改革的要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]王燕燕. 小學(xué)語文課堂教學(xué)中有效生成的探索[J].小學(xué)教學(xué)研究，2018（18）：39-41.

[2]張玲. 小學(xué)語文有效教學(xué)方式、方法的探索[J].課程教育研究，2017（52）：89-90.