淺談小學(xué)道德與法制生活化策略

肖曉

摘 ?要：小學(xué)生是學(xué)生進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性階段，也是人生的重要階段。小學(xué)道德與法制所涉及的內(nèi)容來自于學(xué)生生活，與學(xué)生生活息息相關(guān)，所以生活性是該課程的重要特征。正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)中教師應(yīng)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，用生活中的例子，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際生活中去，解決他們?cè)谏钪杏龅降膯栴}，開展生活化的教學(xué)，以此促進(jìn)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，提升教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：道德與法治;課堂教學(xué);生活化策略;小學(xué)生;課程資源

在小學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治這門課程的時(shí)候，教師要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和安排，小學(xué)生擁有的道德和法律的知識(shí)都不充分。所以，在現(xiàn)實(shí)生活中常會(huì)遇到一些道德和法律問題，事后他們?nèi)菀赘械嚼Щ?，因此，教師要本著從生活化的教學(xué)理念出發(fā)，幫助學(xué)生理解生活中的道德和法律現(xiàn)象。因此，生活化的策略應(yīng)用到小學(xué)道德與法治課堂當(dāng)中是非常必要的。

一、引入教學(xué)生活化策略的意義

小學(xué)生學(xué)習(xí)道德與法治課程，有助于學(xué)生們更好的適應(yīng)社會(huì)生活，提高他們?cè)诂F(xiàn)實(shí)社會(huì)生活當(dāng)中的應(yīng)對(duì)能力。將生活化的理念引入到課程學(xué)習(xí)中，是為了更好地提高教學(xué)效果。小學(xué)生對(duì)于道德與法治的認(rèn)知主要通過生活和學(xué)習(xí)來了解，小學(xué)生的思想還處于一個(gè)單純狀態(tài)，生活與教育給他提供怎樣的環(huán)境和畫筆，他們就會(huì)逐漸形成相應(yīng)的道德品質(zhì)和法治素養(yǎng)。所以教學(xué)中一定要從生活入手，讓學(xué)生感知生活，貼近生活，從而幫助他們?cè)谏钪袘?yīng)用這些策略和知識(shí)。教師只有明確了生活化策略的目的、意義，才能在教學(xué)工作中有意識(shí)地應(yīng)用該策略，從生活化的角度去處理教學(xué)當(dāng)中的一些重點(diǎn)和難點(diǎn)。

二、從生活中挖掘道德與法治的課程資源

在現(xiàn)實(shí)生活中，有許多資源可以應(yīng)用到道德與法治課堂中，這就需要教師有意識(shí)地進(jìn)行搜集和挖掘。教師可以利用繪本式的教材，讓繪本教材與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系?！兜赖屡c法治》繪本對(duì)于小學(xué)生來說，具有較強(qiáng)的吸引力，能夠吸引學(xué)生去觀察，去思考。因此，教師要善于利用繪本所描述的情境來引導(dǎo)小學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的思維，讓他們敢于思辨生活。例如：重視繪本故事與學(xué)生實(shí)際生活，尤其是一些地方故事素材方面的結(jié)合，當(dāng)然教師也可以根據(jù)實(shí)際情況，因材施教、自編故事，繪本教學(xué)可以根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際情況，自我優(yōu)化與整合，學(xué)生才會(huì)對(duì)之產(chǎn)生興趣。同時(shí)，教師還需要重視繪本的交流與學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，這樣才能更好地培養(yǎng)小學(xué)生的人生價(jià)值觀和世界觀。

其次，教師還可以利用繪本喚起學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)繪本教材閱讀時(shí)并非是被動(dòng)的聽故事、看故事，而是在教師的引導(dǎo)之下，自身去探索故事中的世界，還可以鼓勵(lì)學(xué)生敢于創(chuàng)造故事中的世界。例如：教學(xué)《開開心心上學(xué)去》這課時(shí)，我先引導(dǎo)孩子們讀、看課文，結(jié)合繪本圖畫講講，然后要求學(xué)生結(jié)合自己的生活情況，參照課文的圖畫，如何提高生活的自理能力，例如：講述自己怎樣學(xué)會(huì)整理鉛筆盒、書包等。其實(shí)，就小學(xué)生來說，學(xué)生創(chuàng)造故事的整個(gè)過程就是繪本對(duì)話的過程。因此，筆者認(rèn)為教師要將繪本的內(nèi)涵逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生的生活體驗(yàn)，充分利用繪本加強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在課堂中要讓學(xué)生成為課堂的主人，要給學(xué)生留更多的空間與時(shí)間，促進(jìn)學(xué)生與繪本內(nèi)容生活化的溝通。

三、培養(yǎng)學(xué)生觀察細(xì)節(jié)的生活習(xí)慣

道德與法制的教學(xué)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，課堂教學(xué)中離不開學(xué)生對(duì)生活的觀察、體驗(yàn)。只有通過對(duì)生活的觀察，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，也只有通過對(duì)生活的觀察，才能擴(kuò)大學(xué)生的生活體驗(yàn)。然而，學(xué)生對(duì)生活的觀察能力又有著明顯的年齡特征。一般來說，低年級(jí)兒童想象豐富但容易脫離現(xiàn)實(shí)生活;中、高年級(jí)學(xué)生逐步進(jìn)入觀察活動(dòng)的敏感期，他們會(huì)越來越多的觀察到細(xì)節(jié)和變化，因此講授課程時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特征，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。

幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的觀察生活的習(xí)慣，首先要引導(dǎo)學(xué)生從生活中的細(xì)節(jié)展開。由于學(xué)生的年齡特征，學(xué)生對(duì)生活的觀察往往容易忽略細(xì)節(jié)。而細(xì)微的生活細(xì)節(jié)正是有實(shí)效的“道法”教育展開的“生長(zhǎng)點(diǎn)”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生細(xì)節(jié)觀察的習(xí)慣。其次讓學(xué)生學(xué)會(huì)多角度地觀察，觀察總會(huì)遵循一定的角度，這樣就容易造成主觀觀察與現(xiàn)實(shí)生活的落差。因此，要多角度的觀察生活，在課堂教學(xué)中，教師通過小組內(nèi)合作學(xué)習(xí)、交流，不斷豐富學(xué)生觀察生活的視角。如教學(xué)《分享真快樂》一課，教師先引導(dǎo)學(xué)生圍繞“分享”這個(gè)主題展開，隨后層層深入。以“分享閱讀”為起點(diǎn)，逐步展開、深入，分享閱讀是快樂，分享故事是快樂，分享食物是快樂，分享喜愛的物品是快樂，分享勞動(dòng)成果是快樂……這樣的交流展開后，豐富了學(xué)生的思維角度，引導(dǎo)學(xué)生從身邊的生活細(xì)節(jié)展開觀察，直至探討到分享中的規(guī)則意識(shí)。更為重要的是，引導(dǎo)孩子反觀自己的生活，解決與同伴相處時(shí)出現(xiàn)的問題，從而形成和諧共進(jìn)、共同成長(zhǎng)的同伴關(guān)系。

綜上所述，小學(xué)道德與法治課程應(yīng)以學(xué)生的生活為基礎(chǔ)，從學(xué)生的生活原型出發(fā)融入孩童生活中，引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，學(xué)會(huì)做人，所以課堂的學(xué)習(xí)不能只局限在教室，還應(yīng)該延伸到課外，延伸到學(xué)生的生活中去，讓學(xué)生在生活中發(fā)揮作用，學(xué)以致用，健康快樂地成長(zhǎng)。