基于翻轉(zhuǎn)課堂的物流管理專業(yè)教學(xué)模式創(chuàng)新研究

【摘? 要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，對提高物流管理專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量有著一定作用。因此，本文將翻轉(zhuǎn)課堂作為研究對象，闡述翻轉(zhuǎn)課堂對于物流管理專業(yè)教學(xué)的實際意義，包括提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性、增強(qiáng)學(xué)生物流管理專業(yè)的實踐能力、構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系等作用，并分析基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下物理管理專業(yè)教學(xué)問題，再提出基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下物理管理專業(yè)教學(xué)策略，一是明確翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)意義，二是做好翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)準(zhǔn)備工作，三是重視翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前學(xué)習(xí)效果，四是注重翻轉(zhuǎn)課堂模式的課中知識內(nèi)化，五是加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的課后總結(jié)反思，六是創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂模式的考核評價機(jī)制，可有效促進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂模式在物流管理專業(yè)教學(xué)的有效落實。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;物流管理;教學(xué)研究

引言

翻轉(zhuǎn)課堂是一種將學(xué)生作為教學(xué)主體的新型教學(xué)模式，主要為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及小組合作意識，在物流管理專業(yè)教學(xué)中具有較強(qiáng)的實踐價值。目前，翻轉(zhuǎn)課堂模式在實際應(yīng)用中存在一些問題，包括高校沒有認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要意義、師生未能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式帶來的角色轉(zhuǎn)變以及翻轉(zhuǎn)課堂模式涉及到較多的前期準(zhǔn)備工作等方面，還還有待對翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行有效創(chuàng)新。

1翻轉(zhuǎn)課堂對于物流管理專業(yè)教學(xué)的實際意義

1.1提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將學(xué)習(xí)決定權(quán)充分有效的轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己物流管理專業(yè)知識的薄弱點進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，這就能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，促使學(xué)生積極主動參與到物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)當(dāng)中。長此以往，不僅能夠提升物流管理專業(yè)的教學(xué)效率，加快學(xué)生對于物流管理專業(yè)知識的理解，還能夠?qū)崿F(xiàn)有效的趣味性教學(xué)，提高學(xué)生對于物理管理專業(yè)知識的學(xué)習(xí)興趣。

1.2增強(qiáng)學(xué)生物流管理專業(yè)的實踐能力

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將物理管理專業(yè)知識從傳統(tǒng)課堂中有效轉(zhuǎn)移到課堂之外，學(xué)生可以在課外時間自主學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)知識，并針對自己不理解的問題與班級同學(xué)進(jìn)行有效交流，通過小組討論、師生互動等方式來解決相應(yīng)的問題。長此以往，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及小組合作探究意識，還能夠鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題以及解決問題能力，以此有效增強(qiáng)學(xué)生物流管理專業(yè)的實踐能力。

1.3構(gòu)建和諧良好的師生關(guān)系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更加注重師生之間的互動交流，不再局限于傳統(tǒng)教師單方面的講授，而是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供有效空間，將原有的強(qiáng)制性教學(xué)模式有效轉(zhuǎn)變?yōu)榉?wù)型教學(xué)模式，一切教學(xué)活動以學(xué)生為主，教師選取的教學(xué)方式都是基于學(xué)生自身的特點以及需求所決定。長此以往，學(xué)生能夠擁有一個更加開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，并有效促進(jìn)了師生之間的溝通交流，以此形成一個更加和諧良好的師生關(guān)系。

2基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下物理管理專業(yè)教學(xué)問題

2.1高校沒有認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要意義

目前，許多高校在開展物流管理專業(yè)過程中還是采取傳統(tǒng)教學(xué)模式，主要由教師在課堂中對班級學(xué)生進(jìn)行傳授，這就方式不利于培養(yǎng)班級學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，也難以針對性提高班級學(xué)生的物理管理專業(yè)知識。究其原因，主要在于高校沒有認(rèn)識到翻轉(zhuǎn)課堂模式的重要意義，導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂模式一直難以真正有效落實。此外，少數(shù)高校對于翻轉(zhuǎn)課堂模式欠缺足夠的支持，難以將翻轉(zhuǎn)課堂模式有效灌輸給全體師生，從而導(dǎo)致翻轉(zhuǎn)課堂模式無法有效開展。

2.2師生未能適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式帶來的角色轉(zhuǎn)變

眾所周知，翻轉(zhuǎn)課堂模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式存在較大差異。其中，傳統(tǒng)教學(xué)模式將教師作為教學(xué)主體，由教師根據(jù)物流管理專業(yè)的教材內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行傳授式教學(xué)，學(xué)生只能被動式接受教師的知識傳授;翻轉(zhuǎn)課堂則是將學(xué)生作為教學(xué)主體，由學(xué)生在課前自主下載收集所需的物流管理專業(yè)學(xué)習(xí)資料，最后在課堂上由教師進(jìn)行引導(dǎo)式講解。但在翻轉(zhuǎn)課堂模式的實際開展過程中，不少高校的師生還沒有充分適應(yīng)翻轉(zhuǎn)課堂模式帶來的角色轉(zhuǎn)變，一方面是教師對翻轉(zhuǎn)課堂模式并沒有深入了解，無法有效貫徹翻轉(zhuǎn)課堂模式的真正落實，另一方面則是學(xué)生自我學(xué)習(xí)意識較為薄弱，無法自覺主動完成翻轉(zhuǎn)課堂模式的相關(guān)要求，這就無法發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂模式的最大價值。

2.3翻轉(zhuǎn)課堂模式涉及到較多的前期準(zhǔn)備工作

翻轉(zhuǎn)課堂模式主要分為前期準(zhǔn)備以及課中教學(xué)兩個環(huán)節(jié)，而前期準(zhǔn)備工作是落實翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效前提。但由于翻轉(zhuǎn)課堂模式涉及到大量的前期準(zhǔn)備工作，教師以及學(xué)生不僅要提前收集大量的物流案例，并涉及到一些專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及相關(guān)知識，甚至還要發(fā)揮班級學(xué)生的小組力量才能確保翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠有效落實。然而，有些教師對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)并不是非常熟練，再加上自身業(yè)務(wù)能力有所不足，難以將翻轉(zhuǎn)課堂前期準(zhǔn)備工作妥善完成，同時，翻轉(zhuǎn)課堂對于網(wǎng)絡(luò)使用、教學(xué)設(shè)備有著一定要求，不僅要求高校投入更多的經(jīng)費進(jìn)行建設(shè)，也需要師生承擔(dān)一定學(xué)習(xí)成本，這就給翻轉(zhuǎn)課堂模式的有效開展帶來一定阻礙。

3基于翻轉(zhuǎn)課堂理念下物理管理專業(yè)教學(xué)策略

3.1明確翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)意義

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，與傳統(tǒng)的物流管理專業(yè)教學(xué)模式存在較大差異。眾所周知，在物流管理專業(yè)的傳統(tǒng)教學(xué)模式中，主要運行流程為設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、引導(dǎo)課前學(xué)習(xí)、課堂傳授知識以及課后綜合評價四個部分，目的在于培養(yǎng)物流管理專業(yè)學(xué)生的理念知識。但由于傳統(tǒng)教學(xué)模式主要由教師根據(jù)物流管理專業(yè)的教材內(nèi)容對班級學(xué)生進(jìn)行講解，并不能有效提升班級學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，高校應(yīng)明確翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)意義，調(diào)整翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)計劃，對原有的物流管理專業(yè)教學(xué)課程進(jìn)行有效優(yōu)化，以此發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂對于物理管理專業(yè)教學(xué)的最大效果。例如，增加翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)課時，并將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為物流管理專業(yè)的重要教學(xué)形式，鼓勵教師積極采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有效落實。同時，高校還應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式開展給予有效支持，包括資金支持以及資源支持，確保翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠有序開展。例如，提高翻轉(zhuǎn)教學(xué)實施經(jīng)費，并給予教師精神上以及物質(zhì)上有效支持，使教師主動學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念，提高教師業(yè)務(wù)能力，以此提高翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量。此外，高校還可以對翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢進(jìn)行宣導(dǎo)，鼓勵學(xué)生積極利用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式來提升自己的物理專業(yè)管理能力。

3.2做好翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)準(zhǔn)備工作

課前準(zhǔn)備作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要基礎(chǔ)，是決定翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實施質(zhì)量的關(guān)鍵所在。因此，高校應(yīng)做好翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)準(zhǔn)備工作，將準(zhǔn)備工作的各個事項落實到位，以便為后續(xù)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)奠定堅實基礎(chǔ)。首先，創(chuàng)建一個物流管理專業(yè)課程的師生交流平臺，有利于師生之間對于物理管理專業(yè)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行有效討論。例如，教師可通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來創(chuàng)建師生交流平臺，如微信群以及QQ群等，并將班級全體師生統(tǒng)一拉入到班級師生交流群當(dāng)中，再讓全體人員在群內(nèi)標(biāo)注自己的學(xué)號以及姓名，以此達(dá)到實名入群的效果。其次，根據(jù)物流管理專業(yè)的主要內(nèi)容以及課程特點進(jìn)行研究，將物理管理專業(yè)的教學(xué)課程有效劃分為兩大模塊，分別是基礎(chǔ)理論模塊以及實踐應(yīng)用模塊。

其中，基礎(chǔ)理論模塊主要包括物流與供應(yīng)鏈管理的諸多內(nèi)容，具有一定的學(xué)習(xí)難度，教師可將難點以及重點進(jìn)行有效提煉，并針對這些重點以及難點內(nèi)容來設(shè)計對應(yīng)的練習(xí)題目。實踐應(yīng)用模塊主要包括倉儲、配送以及運輸?shù)戎T多內(nèi)容，更加注重學(xué)生的實踐能力，并涉及到一些典型的企業(yè)案例，教師可根據(jù)不同的物流職能來抽取相應(yīng)的企業(yè)案例，并將這些企業(yè)案例制作成企業(yè)案例列表。最后，制作一套教學(xué)課件以及教學(xué)視頻，再將提前制作好的教學(xué)課件以及教學(xué)視頻上傳到班級交流平臺當(dāng)中，供學(xué)生自行進(jìn)行下載。

3.3重視翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前學(xué)習(xí)效果

課前學(xué)習(xí)討論屬于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中必不可少的環(huán)節(jié)，其目的是為了讓學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂前針對自己物流管理專業(yè)較為薄弱的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)班級學(xué)生之間對物理專業(yè)管理問題展開有效討論，使班級學(xué)生能夠提前進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)當(dāng)中。因此，高校應(yīng)重視翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前學(xué)習(xí)效果，并由教師及時了解班級學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂前的學(xué)習(xí)交流效果，以便在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效調(diào)整。例如，教師可在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前在班級交流群當(dāng)中發(fā)布一些學(xué)習(xí)任務(wù)表，明確本周的學(xué)習(xí)任務(wù)以及學(xué)習(xí)要求，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、理解能力以及發(fā)展方向設(shè)計個性化學(xué)習(xí)方案，并引導(dǎo)班級學(xué)生根據(jù)物理管理專業(yè)的課程模塊進(jìn)行針對性自主學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論模塊過程中，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)來下載對應(yīng)的教學(xué)課件以及教學(xué)視頻，并通過練習(xí)題目來加深對于物理管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的理解，再進(jìn)行深入探究，最后將自己的學(xué)習(xí)疑慮以及學(xué)習(xí)心得與班級同學(xué)展開討論。在學(xué)習(xí)實踐應(yīng)用模塊過程中，學(xué)生可自行進(jìn)行分組，確保每個小組有5至6名學(xué)生，并分別抽取一個典型的企業(yè)案例，再根據(jù)企業(yè)案例進(jìn)行小組討論，熟悉不同物流職能的應(yīng)用內(nèi)容，并將討論結(jié)果以及疑難問題進(jìn)行有效整理，等到小組討論后制作PPT，以便在翻轉(zhuǎn)課堂中進(jìn)行匯報展示。

3.4注重翻轉(zhuǎn)課堂模式的課中知識內(nèi)化

課中知識內(nèi)化作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的核心部分，主要是為了幫助學(xué)生解決課前自學(xué)中存在的問題，促使學(xué)生更好的理解物流管理專業(yè)內(nèi)容。因此，高校應(yīng)注重翻轉(zhuǎn)課堂模式的課中知識內(nèi)化，由教師對班級學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式、探討式以及交流式講解，促使學(xué)生能夠更好地吸收教師在翻轉(zhuǎn)課堂中所講解的內(nèi)容。例如，在針對物理管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識進(jìn)行講解時，教師可先由班級學(xué)生將課前遇到的問題進(jìn)行闡述，引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行有效的體驗式活動，幫助班級學(xué)生活動有效的知識建構(gòu)。在此過程中，教師可全面關(guān)注班級學(xué)生的具體表現(xiàn)，準(zhǔn)確判斷出班級學(xué)生對于物流管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識的掌握程度，再對班級學(xué)生的闡述情況進(jìn)行客觀點評，最后針對班級學(xué)生的疑慮問題進(jìn)行有效講解。通過這種互動式課堂教學(xué)方式，能夠幫助班級學(xué)生對物流管理專業(yè)的重點知識以及難點知識進(jìn)行有效吸收。在針對物流管理專業(yè)實踐應(yīng)用知識進(jìn)行講解時，教師可指導(dǎo)每個小組在課堂中展示本組制作的PPT，并由每個小組選派一名代表來講述自己小組關(guān)于企業(yè)案例的討論過程以及討論結(jié)果，并將自己小組在討論過程中還沒能解決的問題進(jìn)行闡述，再組織班級全體小組成員集思廣益以及踴躍發(fā)言，最后再根據(jù)各個小組企業(yè)案例的討論問題進(jìn)行有效解答。通過這種課堂討論以及合作探究的課堂教學(xué)方式，可幫助班級學(xué)生充分掌握不同物流職能的實踐內(nèi)容。

3.5加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的課后總結(jié)反思

課后總結(jié)反思屬于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其目的是為了幫助班級學(xué)生進(jìn)一步鞏固物流管理專業(yè)知識，并對物流管理專業(yè)知識形成長久性記憶。因此，高校應(yīng)加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的課后總結(jié)反思，由教師來指導(dǎo)學(xué)生在課后對知識內(nèi)容進(jìn)行針對性的總結(jié)反思。針對物流管理專業(yè)基礎(chǔ)理論內(nèi)容，教師可指導(dǎo)班級學(xué)生及時總結(jié)自己在課前的學(xué)習(xí)狀態(tài)以及課堂的學(xué)習(xí)感受，并對自己所學(xué)的知識內(nèi)容進(jìn)行歸納，以此形成一個系統(tǒng)的物流管理專業(yè)基礎(chǔ)理論知識構(gòu)架。針對物流管理專業(yè)實踐應(yīng)用知識，教師可指導(dǎo)班級學(xué)生在課后進(jìn)行分組，以小組為單位共同撰寫企業(yè)案例分析報告，主要包括企業(yè)案例的資料收集、討論過程、討論結(jié)果以及疑難問題解析等內(nèi)容，并將分析報告及時上傳到班級交流群當(dāng)中，以便于班級學(xué)生之間進(jìn)行資料共享。與此同時，教師還應(yīng)做好自我總結(jié)反思工作，及時發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)設(shè)計中存在的不足之處，并將自己制作的教學(xué)課件以及教學(xué)視頻發(fā)給教師同行進(jìn)行評價，充分吸收教師同行的建議，并在此基礎(chǔ)上對自己的教學(xué)課件以及教學(xué)視頻進(jìn)行有效改進(jìn)，以此提高自身的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)水平。此外，教師還可以讓班級學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式以及教學(xué)方法進(jìn)行有效評價，并根據(jù)班級學(xué)生的反饋意見來調(diào)整自己的教學(xué)方式，以此滿足班級學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

3.6創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂模式的考核評價機(jī)制

考核評價作為翻轉(zhuǎn)課堂模式的最后一環(huán)，目的是為了檢驗班級學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂模式下的學(xué)習(xí)成果，以便了解班級學(xué)生的物流管理專業(yè)水平。傳統(tǒng)的考核評價機(jī)制主要側(cè)重于考查班級學(xué)生在期末考試的成績，忽視了班級學(xué)生在平時教學(xué)過程中的表現(xiàn)，難以真正了解學(xué)生對于物流管理專業(yè)的掌握程度。因此，高校應(yīng)創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂模式的考核評價機(jī)制，加強(qiáng)對班級學(xué)生在平時教學(xué)過程中行為表現(xiàn)的重視，構(gòu)建一個過程考核測評體系，將班級學(xué)生在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)參與度、作業(yè)完成度、實踐能力以及理論成績作為評價考核指標(biāo)，從而全面考核班級學(xué)生物理管理專業(yè)的實踐能力以及理論水準(zhǔn)。例如，教師可將班級學(xué)生平時登錄網(wǎng)絡(luò)平臺的次數(shù)作為學(xué)習(xí)參與度的考核因素，將班級學(xué)生平時作業(yè)質(zhì)量作為作業(yè)完成度的考核因素，將班級學(xué)生物流專業(yè)競賽成績以及小組協(xié)作表現(xiàn)作為實踐能力的考核因素，將班級學(xué)生期末考試成績作為理論成績的考核因素，并在后臺進(jìn)行記錄以及打分，以此計算出班級學(xué)生最終的評價考核成績。同時，教師還可以將班級學(xué)生作為考核評價的主體，將傳統(tǒng)的教師考核評價形式轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒g以及學(xué)生之間進(jìn)行考核評價形式，并實現(xiàn)定量考核評價以及定性考核評價兩者之間的有機(jī)統(tǒng)一，既要對考核評價結(jié)果優(yōu)異的班級學(xué)生進(jìn)行表揚，也要對考核評價結(jié)果相對不足的班級學(xué)生進(jìn)行鼓勵，促使班級學(xué)生能夠在今后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中不斷提升自己的物理管理專業(yè)水平，以此真正大會考核評價機(jī)制的反饋功能、改進(jìn)功能以及教育功能。

4結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂對于物流管理專業(yè)教學(xué)具有極高的應(yīng)用價值，高校應(yīng)明確翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)意義，做好翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學(xué)準(zhǔn)備工作，重視翻轉(zhuǎn)課堂模式的課前學(xué)習(xí)效果，注重翻轉(zhuǎn)課堂模式的課中知識內(nèi)化，加強(qiáng)翻轉(zhuǎn)課堂模式的課后總結(jié)反思，創(chuàng)新翻轉(zhuǎn)課堂模式的考核評價機(jī)制，確保翻轉(zhuǎn)課堂模式能夠在物流管理專業(yè)教學(xué)中得到有效貫徹。

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項目基金：廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目“拓展實踐綜合能力視角下物流實訓(xùn)類課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)建設(shè)”（編號2019JGA315）;主持人：宋穎

作者簡介：宋穎（1977.04--），女，漢族，江西南昌人，研究生學(xué)歷，博士學(xué)位，講師職稱，研究方向為經(jīng)濟(jì)管理與決策分析，創(chuàng)新管理與效益評價。