廣西邊疆英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多元識(shí)讀能力探究

【摘? 要】在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，人類交流信息日趨多元化，出現(xiàn)了一種一種新型識(shí)讀方式和技能——多元識(shí)讀，也被稱多模態(tài)識(shí)讀。它既包括以語(yǔ)言為中心的傳統(tǒng)讀寫能力，也包括以非語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)為中心的多模態(tài)識(shí)讀能力。廣西邊疆民族地區(qū)的普通高等院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的多元識(shí)讀能力比較欠缺，為了提高學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，教師要注重對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】廣西邊疆;英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生;元識(shí)讀能力

引言

互聯(lián)網(wǎng)+時(shí)代加快了多元文化的相互滲透和信息交換，人們的生活工作學(xué)習(xí)等信息交流呈現(xiàn)多元化，多模態(tài)表達(dá)形式已經(jīng)漸漸深入到人們的信息交流當(dāng)中。模態(tài)指除了語(yǔ)言文字意外的具有意義潛勢(shì)的各種社會(huì)符號(hào)，例如聲音，圖像，動(dòng)畫，顏色等。多模態(tài)是指在一個(gè)交流成果或者交流活動(dòng)中不同符號(hào)模態(tài)的混合（Van Leeuwen， T.， 2005）多模態(tài)理論是以社會(huì)符號(hào)學(xué)為視角，提出人們傳統(tǒng)習(xí)慣中認(rèn)為是副語(yǔ)言的社會(huì)符號(hào)在現(xiàn)代社會(huì)交流中已不再處于輔助位置，而是和文字符號(hào)一起形成一種更為寬泛的符號(hào)資源，共同參與意義構(gòu)建。多模態(tài)話語(yǔ)的發(fā)展對(duì)學(xué)生讀寫能力培養(yǎng)提出了新的要求，以語(yǔ)言文字為主的讀寫方式已經(jīng)不能滿足互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的發(fā)展要求。新倫敦小組（New London Group，1996）在其論文《多元識(shí)讀教育學(xué)：設(shè)社會(huì)未來》中提出多元識(shí)讀這一概念，指出在多媒體網(wǎng)絡(luò)和文化多元化時(shí)代下培養(yǎng)新的識(shí)讀方式以適應(yīng)不斷變化的社會(huì)。

1.多元識(shí)讀

多元識(shí)讀（Multiliteracy）強(qiáng)調(diào)學(xué)生能閱讀和處理各種媒體和各種模態(tài)提供的信息能力，并且通過利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)創(chuàng)造性地，主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，反省性語(yǔ)言學(xué)習(xí)，關(guān)注語(yǔ)言與權(quán)力的關(guān)系，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)的知識(shí)和書本的權(quán)威性進(jìn)行反思，在學(xué)習(xí)過程中構(gòu)建性地判斷，創(chuàng)造性地拓展和應(yīng)。多元識(shí)讀既是一個(gè)新的理論，也是一種學(xué)習(xí)方法，更是一種全新的識(shí)讀能力。多元識(shí)讀能力的內(nèi)涵十分豐富：Williamson（2005）認(rèn)為從各種媒體和模態(tài)中讀取信息的能力是一種多元識(shí)讀能力。Gentle，Knight和Corrigan（2006）認(rèn)為它由語(yǔ)言（linguistic）、視覺（visual）、聽覺（audio）、姿態(tài)（gestural）、空間（spatial）等五種成分構(gòu)成。 胡壯麟（2010）指出多元識(shí)讀能力包含文化識(shí)讀和技術(shù)識(shí)讀，其中技術(shù)識(shí)讀就是多模態(tài)識(shí)讀，指參與者能在信息環(huán)境中學(xué)習(xí)、工作并構(gòu)建意義等。張德祿（2012）認(rèn)為多元識(shí)讀能力不僅包含傳統(tǒng)的語(yǔ)言讀寫能力，還包括視覺、聽覺、空間、姿態(tài)、文化以及信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的技術(shù)識(shí)讀和信息識(shí)讀等多種識(shí)讀能力。多元識(shí)讀能力區(qū)別于傳統(tǒng)讀寫能力在于針對(duì)新媒體素養(yǎng)所提出的多模態(tài)識(shí)讀，因此多模態(tài)識(shí)讀能力是多元識(shí)讀能力的核心要素。朱永生（2010）介紹了國(guó)外多元識(shí)讀實(shí)踐項(xiàng)目，并提出教育管理層和廣大教師都急需認(rèn)識(shí)多元識(shí)讀的重要性，把學(xué)生多元讀寫能力的培養(yǎng)提高到國(guó)家戰(zhàn)略和國(guó)家利益的高度。廣西邊疆大學(xué)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)成為了區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要基石之一、未來區(qū)域教育的必然趨勢(shì)、地方本科師范院校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型背景下的時(shí)代要求。

2.廣西邊疆英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生多元識(shí)度能力現(xiàn)狀

廣西位于中國(guó)南疆，這里的高等教育比不上其他重點(diǎn)高等院校，英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱，英語(yǔ)水平參差不齊，學(xué)習(xí)興趣不高，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。但是由于其地理位置和少數(shù)民族的特殊性特點(diǎn)，高等院校的英語(yǔ)專業(yè)對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)和地方教育的發(fā)展有重要意義。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，該地區(qū)的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的自身發(fā)展和本校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型很重要。筆者通過向所在院校2018級(jí)的英語(yǔ)本科生發(fā)放調(diào)查問卷了解到英語(yǔ)學(xué)習(xí)多元識(shí)讀能力現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的多元識(shí)讀的意識(shí)不強(qiáng)，能力較弱，具體表現(xiàn)為：一.很多學(xué)生表示沒聽說過多元識(shí)讀概念，在具體的學(xué)習(xí)中沒有主動(dòng)去培養(yǎng)多元識(shí)讀能力;二.在學(xué)習(xí)中使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和信息來發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力并不理想。通過對(duì)師生隨機(jī)訪談，筆者了解到造成本校英語(yǔ)專業(yè)多元識(shí)讀能力低下的原因主要有：一.本校英語(yǔ)專業(yè)課程未采用多模態(tài)教學(xué)法，不注重培養(yǎng)學(xué)生的多模態(tài)識(shí)讀能力培養(yǎng);二.學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的掌握和使用能力不夠;三.在人才培養(yǎng)中忽視信息技術(shù)的培養(yǎng)，教師過于注重教材知識(shí)的講授，忽略實(shí)踐能力的培養(yǎng)。鑒于此，作為一線教師，我們需要調(diào)查清楚學(xué)生的多元識(shí)讀能力狀況，發(fā)現(xiàn)問題所在，從而制定明確的、清晰的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)路徑。

3.多元識(shí)讀能力培養(yǎng)建議

邊疆民族地區(qū)的高校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的的多元識(shí)讀能力培養(yǎng)是轉(zhuǎn)型時(shí)期對(duì)高校的要求。將學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)與互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用聯(lián)系在一起，既能提升英語(yǔ)師范生傳統(tǒng)的聽說讀寫譯語(yǔ)言技能，又能培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多模態(tài)信息的能力、協(xié)作能力、思辨能力、人際溝通能力，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和探索意識(shí)。筆者根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)的問題，擬提出一些培養(yǎng)多元識(shí)讀能力的可行性建議。第一，要增強(qiáng)英語(yǔ)專業(yè)師生的多元識(shí)讀意識(shí)。要培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力，教師首先必須具備很強(qiáng)的多元識(shí)讀意識(shí)，同時(shí)要學(xué)會(huì)運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)掌握更多的多元識(shí)讀技能和多元識(shí)讀培養(yǎng)技能和方法，并在教學(xué)實(shí)踐的過程中有意識(shí)地進(jìn)行多元識(shí)讀概念的灌輸和多元識(shí)讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生在教師的指引和指導(dǎo)下，慢慢培養(yǎng)地多元識(shí)讀意識(shí)，逐漸掌握多模態(tài)信息的識(shí)讀技能。第二，構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式。朱永生（2010）認(rèn)為多元識(shí)讀能力區(qū)別于傳統(tǒng)讀寫能力在于針對(duì)新媒體素養(yǎng)所提出的多模態(tài)識(shí)讀，多模態(tài)識(shí)讀能力是多元識(shí)讀能力的核心要素。教師在教學(xué)當(dāng)中要運(yùn)用多模太教學(xué)模式，充分利用語(yǔ)言模態(tài)和非語(yǔ)言模態(tài)構(gòu)建意義，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)多模態(tài)符號(hào)的理解能力及運(yùn)用能力。第三.構(gòu)建英語(yǔ)多元識(shí)讀教學(xué)評(píng)估體系?，F(xiàn)行的課程評(píng)價(jià)體系主要看終結(jié)性評(píng)價(jià)，以期末成績(jī)和英語(yǔ)專業(yè)四、八級(jí)的通過率來衡量英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)習(xí)情況，太過片面化，無法判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的有效性。多元識(shí)讀教學(xué)注重學(xué)習(xí)過程的培養(yǎng)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)情況進(jìn)行科學(xué)量化。

4.結(jié)束語(yǔ)

多元識(shí)讀能力已是當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的重要體現(xiàn)。由于地理位置的特殊性，廣西邊疆英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)比較差，多元識(shí)讀能力比較欠缺，這就要求一線教師要樹立較強(qiáng)的多元識(shí)讀培養(yǎng)意識(shí)，通過構(gòu)建多模態(tài)教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)估體系，構(gòu)建多元識(shí)讀教學(xué)評(píng)估體系，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的多元識(shí)讀能力。

參考文獻(xiàn)

[1]New London Group. A Pedagogy of Multiliteracies： Designing Social Futures [J]. Harvard Educational Review， 1996，66（1）：1-30.

[2]胡金梅，吳莉. 微課“翻轉(zhuǎn)課堂”視域下非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生多元識(shí)讀能力培養(yǎng)策略探究[J].語(yǔ)言藝術(shù)與體育研究，2018：343-345.

[3]張金英.英語(yǔ)專業(yè)一年級(jí)學(xué)生多元識(shí)讀能力實(shí)證研究[J].湖北函授大學(xué)學(xué)報(bào)，2015：149-151.

基金項(xiàng)目：廣西民族師范學(xué)院2017年校級(jí)科研項(xiàng)目，編號(hào)2017YB023

作者簡(jiǎn)介： 劉美玲（1988.07--），女，廣西寧明人，碩士，漢族，講師，研究方向?yàn)橥鈬?guó)語(yǔ)言學(xué)及應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。