內(nèi)容依托教學(xué)模式下英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)探析

易雪飛

【摘要】“思辨缺席癥”是近年來英語專業(yè)學(xué)生普遍存在的現(xiàn)象，如何有效培養(yǎng)和提高英語專業(yè)學(xué)生思辨能力已成為英語專業(yè)人才培養(yǎng)的重點(diǎn)。以內(nèi)容為依托的CBI教學(xué)模式把課程教學(xué)與學(xué)生思辨能力訓(xùn)練結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生英語專業(yè)技能，知識(shí)建構(gòu)和思辨能力訓(xùn)練的三位一體教學(xué)目標(biāo)。

【關(guān)鍵詞】內(nèi)容依托教學(xué)模式 英語專業(yè)學(xué)生 思辨能力

一、前言

剛出臺(tái)的《英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出，“學(xué)生應(yīng)具有英語語言綜合運(yùn)用能力，英語文學(xué)賞析能力和跨文化交流能力；具備獲取和更新專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力以及運(yùn)用本專業(yè)知識(shí)進(jìn)行思辨，創(chuàng)新和參與科學(xué)研究的能力”。由此可見，思辨能力的培養(yǎng)亦成為英語專業(yè)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)。黃源深、李莉文、孫有中等呼吁從課程設(shè)置、英語專業(yè)四八級(jí)考試、課程測(cè)試、調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、教材編寫、教師發(fā)展等方面進(jìn)行改革，以培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力。以內(nèi)容為依托式教學(xué)模式將思辨能力的培養(yǎng)融入技能培訓(xùn)和知識(shí)構(gòu)建當(dāng)中，倡導(dǎo)內(nèi)容與語言的融合，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思辨能力有極其有效的作用。

二、思辨能力和內(nèi)容依托式教學(xué)法

關(guān)于思辨能力的定義，國內(nèi)外學(xué)者都有不同的解釋。美國思辨中心的學(xué)者們認(rèn)為思辨能力是指“為了決定某東西的真實(shí)價(jià)值運(yùn)用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有意識(shí)的思考，最終作出有理據(jù)的判斷”。對(duì)思辨能力較有影響的是美國德爾裴項(xiàng)目組的雙維思辨能力模型以及Paul和Elde的三元思辨能力模型。我國學(xué)者認(rèn)為思辨能力就是指通過分析事物的現(xiàn)象、具體環(huán)節(jié)來獲取對(duì)事物全面認(rèn)識(shí)的能力。文秋芳等提出了思辨能力層級(jí)理論模型，包括了第一層次元思辨能力和第二層次思辨能力。前者是一種對(duì)思變計(jì)劃、檢查、調(diào)整與評(píng)估的技能，后者包括認(rèn)知技能和情感特質(zhì)，接受元思辨能力的管理與監(jiān)控。這一思辨模型對(duì)思辨分項(xiàng)技能的概括全面層次清晰，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也極為直觀。

內(nèi)容依托式教學(xué)，既以學(xué)科內(nèi)容為依托的語言教學(xué)模式，是指將語言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容教學(xué)之上，把語言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)水平和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語言能力的發(fā)展。Stryker & Leaver強(qiáng)調(diào)內(nèi)容依托式教學(xué)方式有四個(gè)顯著特征包括：1.以學(xué)科知識(shí)為核心；2.使用真實(shí)的語言材料；3.學(xué)習(xí)新信息；4.課程設(shè)置必須符合不同學(xué)生群體的需要；它倡導(dǎo)通過學(xué)習(xí)主題，而不是單純學(xué)習(xí)語言來獲得語言能力。在依托式外語教學(xué)中，教學(xué)活動(dòng)既要考慮所學(xué)的學(xué)科知識(shí)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過所學(xué)目標(biāo)語進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成某一特定的學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，自然地將聽、說、讀、寫等語言技能結(jié)合起來。

三、內(nèi)容依托教學(xué)模式下英語專業(yè)學(xué)生思辨能力培養(yǎng)模式

1.課程設(shè)置。根據(jù)現(xiàn)行的《高等教育英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》，英語專業(yè)技能課程占總課時(shí)的67%，而著重培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫譯等基本技能的專業(yè)技能課程教學(xué)內(nèi)容過于淺顯，題材的選擇通常集中于日常生活的話語和情景，注重的是學(xué)生英語交際能力的培養(yǎng)，學(xué)生的認(rèn)知能力得不到有效的培養(yǎng)和發(fā)展。目前的綜英課偏重于學(xué)生詞匯的增加，語法規(guī)則和文本的語篇分析，閱讀課的訓(xùn)練依然著重在學(xué)生閱讀技巧的掌握和標(biāo)準(zhǔn)答案的尋找，聽力課仍然停留在聽懂文本聽出答案的階段，寫作課重點(diǎn)也在培訓(xùn)寫作語言的準(zhǔn)確性和意義表達(dá)的邏輯性等方面。在這些技能課程中，學(xué)生只是進(jìn)行反復(fù)的記憶，簡單的闡釋，淺顯的分析和表層的推理，只是中低層次認(rèn)知過程的反復(fù)“復(fù)制模仿”，很難培養(yǎng)具有高層次思辨能力的學(xué)習(xí)者。由此可見，目前的英語專業(yè)技能課程對(duì)學(xué)生輸入的內(nèi)容簡單，信息量少，而輸出方面過于形式化，嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)和提高，因此，英語專業(yè)技能課程應(yīng)該適當(dāng)壓縮，而應(yīng)該引入和增加專業(yè)知識(shí)課程，把英語技能訓(xùn)練融入專業(yè)知識(shí)課程和人文通識(shí)課程之中。如可以在綜英課程中引入經(jīng)典文學(xué)作品作為學(xué)習(xí)的文本，一方面對(duì)學(xué)生基本技能進(jìn)行訓(xùn)練，同時(shí)可以讓學(xué)生接觸經(jīng)典的規(guī)范的英語表達(dá)，而且對(duì)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力進(jìn)行熏陶和培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生批判思維能力。還可以把目前籠統(tǒng)的英國文學(xué)，美國文學(xué)等課程細(xì)分為長篇小說，短篇小說，散文，詩歌，戲劇等課程，開設(shè)諸如莎士比亞戲劇鑒賞等等具體的課程，聽力課可以改為經(jīng)典影片賞析等課程，不斷滲透文化知識(shí)，讓學(xué)生在經(jīng)典中發(fā)展思辨能力。

教學(xué)方法內(nèi)容依托式教學(xué)也要求對(duì)各類課程的教學(xué)方法進(jìn)行改革。教學(xué)方法應(yīng)著眼于學(xué)生創(chuàng)新能力和批判式思維方式的培養(yǎng)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析，綜合，批判和論辯能力，提出問題和解決問題能力的發(fā)展。在綜英課上改變追求詞匯的講解和語法篇章的分析，引入批判式閱讀，在閱讀中提出問題，進(jìn)行分析和推理，對(duì)本文進(jìn)行“高層次理解”，包括釋義和評(píng)價(jià)?？谡Z課程引入辯論的課堂形式，激發(fā)思考，在思想的碰撞和交鋒中較深對(duì)問題的理解，獲得新的認(rèn)知。在寫作課程中通過寫作話題和學(xué)生寫作過程中的自我評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生分析，思考，推理，判斷及表達(dá)，提高學(xué)生批判性評(píng)價(jià)能力。

2.課程測(cè)試。課程測(cè)試是課程教學(xué)不可或缺的重要組成部分，也是檢驗(yàn)教師和學(xué)生教學(xué)效果的重要手段。目前英語專業(yè)各科測(cè)試還停留在對(duì)詞匯，語法等基本的技能上，被動(dòng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)評(píng)。在內(nèi)容依托式方式下，加強(qiáng)測(cè)評(píng)內(nèi)容的思辨性，一方面豐富測(cè)評(píng)的形式，不同的課程采用不同的測(cè)評(píng)方式。綜英課的測(cè)評(píng)，應(yīng)在傳統(tǒng)的筆試考試之外，增加學(xué)生自主表達(dá)的試題，如閱讀理解部分，改變傳統(tǒng)的選擇題模式，增加類似學(xué)生對(duì)文本理解之上的釋義和評(píng)價(jià)等內(nèi)容?？谠嚳梢宰寣W(xué)生圍繞一個(gè)問題發(fā)表增加思辨式的見解，寫作課可以采用寫作過程教學(xué)法，教師評(píng)價(jià)重點(diǎn)轉(zhuǎn)向?qū)W生在學(xué)習(xí)過程中所作出的努力，關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步。另一方面，測(cè)評(píng)應(yīng)采用形成性評(píng)估方法，把學(xué)生學(xué)習(xí)看成是動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，強(qiáng)調(diào)教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)過程的創(chuàng)造性與實(shí)踐，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、學(xué)習(xí)策略、合作精神等，注重對(duì)學(xué)生批判式思維的培養(yǎng)和發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)將是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，在內(nèi)容依托式方式下，通過把思辨能力訓(xùn)練和課程內(nèi)容融合起來，改變傳統(tǒng)教學(xué)方式和測(cè)評(píng)手段，關(guān)注學(xué)生評(píng)估信息和解析觀點(diǎn)，提出問題和解決問題，獨(dú)立思考和批判思維的能力。

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