對外漢語教材中想象性練習(xí)研究

楊佳

摘 要 近年來對外漢語教材中練習(xí)部分日益受到關(guān)注，但從心理學(xué)角度進行的對比分析很少。本文以《博雅漢語 準(zhǔn)中級加速篇II》和《新實用漢語課本3》為例，探討了兩本教材中想象性練習(xí)的界定、分類、數(shù)量、分布、題型等方面特點，并對今后的對外漢語教材編寫，教師教學(xué)以及學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)提出了一些建議。

關(guān)鍵詞 對外漢語教學(xué) 教材分析 想象性練習(xí) 創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G424 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A ? ?DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.01.065

Research on imaginative practice in TCFL

—— Take "Boya Chinese： quasi intermediate accelerated Chapter II"

and "new practical Chinese textbook 3" as examples

YANG Jia

（College of Arts， Lanzhou University， Lanzhou， Gansu 730020）

Abstract In recent years， more and more attention has been paid to the exercises in TCFL， but there is little comparative analysis from the psychological point of view. This paper discusses the definition， classification， quantity， distribution and question types of imaginative exercises in the two textbooks， taking "Boya Chinese quasi intermediate accelerated Chapter II" and "new practical Chinese textbook 3" as examples， and puts forward some suggestions for the compilation of TCFL textbooks， teachers' teaching and learners' learning in the future.

Keywords teaching Chinese as a foreign language; textbook analysis; imaginative practice; creative thinking

教材的編寫材料要“有意思，給學(xué)生以想象的余地”（趙金銘 1998）。利用教材中的想象性練習(xí)，憑借想象訓(xùn)練實現(xiàn)自我情緒觸發(fā)，將有助于從情感維度系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)。（盧家楣 2000）模擬生活中多樣的交際情境，實現(xiàn)真實的語言交際和良好的學(xué)習(xí)情感體驗。有助于激發(fā)學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣，對漢語學(xué)習(xí)產(chǎn)生良性影響。

1 所選用教材及研究范圍

練習(xí)對課堂教學(xué)質(zhì)量有直接的影響（呂必松，1993 ）本文以《博雅漢語 準(zhǔn)中級加速篇II》（以下簡稱《博雅》）和《新實用漢語課本3》（第二版）（以下簡稱《新實用》）為例，試圖從心理視角對教材中想象性練習(xí)部分加以分析。

《博雅》采用功能、情景、結(jié)構(gòu)理論，以功能為綱，寓結(jié)構(gòu)、功能于情景之中。《新實用》以語言結(jié)構(gòu)為綱，堅持結(jié)構(gòu)、功能、文化相結(jié)合。

2 想像性練習(xí)的界定和依據(jù)

“想象”，是人腦對已有表象進行加工改造而創(chuàng)造新形象的過程（張履祥等 2002）。是在言語思維的指導(dǎo)下進行的形象思維過程（孟昭蘭 1994）。 本文中想象性練習(xí)，指按照語言交際任務(wù)，在語詞作用下進行形象思維訓(xùn)練并完成語言輸出的練習(xí)過程。

判斷依據(jù)：

（1）創(chuàng)造新形象。即現(xiàn)實中不存在，或已經(jīng)存在但主體未接觸過的事物形象。如：《博雅》第四單元練習(xí)第6題（P85）：“寫作：如果你是文章中的“野狼”，請你寫一篇小短文《野狼和雪兔》，介紹一下你和雪兔不同的方面，并談?wù)勀銓ψ约旱目捶ā！?/p>

（2）具備超越時空的間接性。想象性練習(xí)時間上可以跨越過去、現(xiàn)在和將來，空間上可以無限擴展。比如：《博雅》第5單元第10課《武則天》（P118）：“第六題：你是一名記者，現(xiàn)在要采訪武則天。請你最少準(zhǔn)備5個問題讓武則天回答?！?/p>

（3）用形象進行思考。即依據(jù)語言訓(xùn)練任務(wù)，言語思維對表象活動起著組織、支配、規(guī)劃的作用，而并非是單純表象的堆砌。如：《新實用》第38課第5題（P237）：（見圖1）

3 想象性練習(xí)的分類

想象又可根據(jù)想象內(nèi)容的新穎程度和創(chuàng)造性成分分為再造想象和創(chuàng)造想象（馮鴻滔 2006）。本文將想象性練習(xí)進一步劃分為再造性想象練習(xí)和創(chuàng)造性想象練習(xí)。

（1）再造性想象練習(xí)。再造想象，依據(jù)語言的描述或根據(jù)圖樣、圖解、符號記錄等在頭腦中產(chǎn)生新形象的過程（馮鴻滔 2006）。再造想象練習(xí)是根據(jù)描述或圖畫等，在頭腦中創(chuàng)造意象，形成與之相符或相仿的新形象，并完成語言輸出的過程。

如：《博雅》第7課第七題（P83）：“請你試試為這篇課文寫一個新的結(jié)尾。”

（2）創(chuàng)造想象練習(xí)。創(chuàng)造想象是再造想象功能基礎(chǔ)上進一步延伸，如文學(xué)創(chuàng)造，科技發(fā)明創(chuàng)新等。創(chuàng)造性想象練習(xí)，是詞的思維和形象思維的相互作用，是語詞思維指導(dǎo)下的形象思維過程。如：《博雅》第8單元第16課第2題（P204）：用“盡量”給你（未來）的孩子寫幾條建議。