基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的基礎(chǔ)教育課程改革的思考

梁亞琴

摘? ? 要： 核心素養(yǎng)對(duì)于學(xué)生的終身發(fā)展至關(guān)重要，現(xiàn)階段教育改革的重點(diǎn)內(nèi)容是發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，自身具備的核心素養(yǎng)觀、核心素養(yǎng)教學(xué)和課程改革思維能夠促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升。在重視發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時(shí)代，教師無論是在教育思維、教育視野還是在教育方式、課堂角色等方面都在變化，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教師教育改革勢(shì)在必行。本文闡述了基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教師教育改革的具體措施。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)? ? 教師教育? ? 改革思考

核心素養(yǎng)觀念對(duì)我國的教育有重要影響，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為我國當(dāng)代教育的核心觀念?；趯W(xué)生核心素養(yǎng)的教師教育改革要求教師以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，直擊教育的根本——人才培養(yǎng)目標(biāo)問題，改革的深度、廣度、難度可想而知。但是，改革再難也比不上教師的培養(yǎng)之難，能否提高教師的素養(yǎng)直接決定了教育改革目標(biāo)能否順利完成。如果將培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)比作學(xué)生終身發(fā)展的根本，教師素養(yǎng)就是這一根本的根本，只有高素養(yǎng)的教師才能教育出具備核心素養(yǎng)的優(yōu)秀人才。因此，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教師教育改革是目前教育改革的關(guān)鍵，將培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)到教師的教學(xué)工作中具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)是將核心素養(yǎng)觀念融入教師教育的課程標(biāo)準(zhǔn)中

學(xué)校教育依靠課程，指導(dǎo)學(xué)校教育的基本準(zhǔn)則是課程標(biāo)準(zhǔn)。要在學(xué)校教育中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要進(jìn)行全面的教育教學(xué)改革，將核心素養(yǎng)觀念融入教師教育的課程標(biāo)準(zhǔn)（尤其是新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)）中是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)。

第一，對(duì)教師教育的課程標(biāo)準(zhǔn)的基本框架進(jìn)行重新梳理?，F(xiàn)代課程體系主要包括：具體化教學(xué)目標(biāo)（通過教學(xué)目標(biāo)明確需要培養(yǎng)學(xué)生哪些核心素養(yǎng)）、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)（對(duì)學(xué)生在各學(xué)科中應(yīng)掌握的知識(shí)技能進(jìn)行明確規(guī)定）、教學(xué)建議（能夠充分保障學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量）和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（指學(xué)生在進(jìn)行一段時(shí)間教育之后應(yīng)該達(dá)到的基本能力水平的標(biāo)準(zhǔn)）四個(gè)部分，將核心素養(yǎng)觀念融入教師教育的課程標(biāo)準(zhǔn)中主要涉及具體化教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)部分。首先，將核心素養(yǎng)觀念與教師教育的教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)相結(jié)合，確定具體的教學(xué)目標(biāo)，才能夠體現(xiàn)在教師教育過程中關(guān)注師范生的核心素養(yǎng);其次，為保證有效促進(jìn)大學(xué)生形成核心素養(yǎng)觀念，必須根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的具體教學(xué)目標(biāo)和各學(xué)科內(nèi)容、特點(diǎn)制定可行的教學(xué)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn);最后，通過制定學(xué)生在學(xué)業(yè)上的核心素養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，以核心素養(yǎng)和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)相結(jié)合的方式對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行有效的指導(dǎo)，對(duì)教育進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，便于對(duì)師范生核心素養(yǎng)的形成進(jìn)行監(jiān)測(cè)并及時(shí)采取相應(yīng)的措施促進(jìn)師范生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

第二，明確核心素養(yǎng)與各學(xué)科素養(yǎng)之間的關(guān)系。核心素養(yǎng)是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)、終身發(fā)展的基本素養(yǎng)，師范生在解決問題的能力、創(chuàng)新能力和社會(huì)責(zé)任感等方面表現(xiàn)出來的素養(yǎng)是多學(xué)科、多種知識(shí)共同作用形成的。以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的課程、教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)了從人的跨學(xué)科能力出發(fā)，徹底打破了各學(xué)科之間的界限，實(shí)現(xiàn)了個(gè)學(xué)科之間的融合，實(shí)現(xiàn)了培養(yǎng)全面發(fā)展的人的目標(biāo)。值得注意的是，整合各學(xué)科的素養(yǎng)培養(yǎng)大學(xué)生的核心素養(yǎng)是以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育教學(xué)改革的宗旨。因此，在構(gòu)建學(xué)科核心素養(yǎng)的過程中要重視學(xué)科之間的融合，避免分科解構(gòu)導(dǎo)致的脫離總體核心素養(yǎng)框架的現(xiàn)象出現(xiàn)。

第三，建立以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教師教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的集中體現(xiàn)是核心素養(yǎng)，這是一個(gè)界定比較寬泛的概念，學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)師范生經(jīng)過一段時(shí)間的專業(yè)教育之后應(yīng)該達(dá)到的基本能力水平的要求，能夠體現(xiàn)學(xué)生在各學(xué)科、學(xué)段的核心素養(yǎng)。目前，各高校的課程標(biāo)準(zhǔn)雖然對(duì)課程內(nèi)容的過程和方法、情感和價(jià)值觀等方面進(jìn)行界定，但對(duì)各學(xué)科應(yīng)該掌握到什么程度沒有做到量化、分級(jí)，缺乏具體的要求標(biāo)準(zhǔn)。因此，建立以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教師教育學(xué)業(yè)質(zhì)量，將學(xué)業(yè)與質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)緊密結(jié)合，才能從根本上解決上述問題。我國的教師教育學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)可以從其他國家和地區(qū)的學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)中總結(jié)成功經(jīng)驗(yàn)，再結(jié)合教育發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)師范生在各學(xué)段、各學(xué)科、各年級(jí)應(yīng)該達(dá)到的知識(shí)技能水平進(jìn)行明確的界定，并制定完善的質(zhì)量評(píng)估內(nèi)容和手段，為高校教師準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度提供明確的制度要求。

二、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本是改進(jìn)基于核心素養(yǎng)的課程實(shí)施

（一）倡導(dǎo)部分融合與個(gè)別生成相結(jié)合的整合模式。

整體嵌入模式、部分融合模式及部分融合與個(gè)別生成相結(jié)合的整合模式是落實(shí)核心素養(yǎng)常用的三種模式：整體嵌入模式能夠促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，但是缺乏靈活性，只有在教育部門的助力下才能實(shí)現(xiàn);部分融合模式的特點(diǎn)就是逐步融合，但目前的核心素養(yǎng)尚未與課程體系達(dá)到完全統(tǒng)一，這一模式暫時(shí)難以從根本上促進(jìn)核心素養(yǎng)的全面落實(shí);針對(duì)我國教育部門對(duì)于核心素養(yǎng)的研究和以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教育改革現(xiàn)狀來講，要促進(jìn)核心素養(yǎng)的落實(shí)，最有效的手段是采取部分融合與個(gè)別生成相結(jié)合的整合模式。所謂部分融合與個(gè)別生成相結(jié)合的整合模式，首先要以學(xué)科特點(diǎn)為基礎(chǔ)，利用部分融合的方式實(shí)現(xiàn)已有課程體系與核心素養(yǎng)的整合統(tǒng)一，各學(xué)科課程設(shè)置、教學(xué)方式及評(píng)價(jià)體系等方面都要以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，從多方面入手進(jìn)行教育改革，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。其次，對(duì)于一些新興素養(yǎng)無法與現(xiàn)有課程相融合的情況，要進(jìn)一步落實(shí)這些新興素養(yǎng)，可以有針對(duì)性地開發(fā)、生成一些新的跨學(xué)科主題課程。相較于單一的核心素養(yǎng)落實(shí)模式而言，整合模式更有利于全面落實(shí)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教師教育改革，既實(shí)現(xiàn)以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的現(xiàn)有課程改革、升級(jí)，又為新興素養(yǎng)創(chuàng)造一定的課程空間。

（二）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)完善教材編寫結(jié)構(gòu)。

課程標(biāo)準(zhǔn)具體化的重要表現(xiàn)是教材，是教師向?qū)W生傳授知識(shí)的明確指引，課程改革往往伴隨著教材改革，其中最重要的改變是顛覆了傳統(tǒng)的單一教材局面，高等學(xué)?？梢愿鶕?jù)實(shí)際教學(xué)情況選擇教材，可以組織團(tuán)隊(duì)依據(jù)核心素養(yǎng)的要求編寫教材，給教材出版領(lǐng)域帶來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在核心素養(yǎng)時(shí)代，改進(jìn)基于核心素養(yǎng)的課程設(shè)置是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的根本，避免學(xué)科凌駕于綜合育人之上的傾向。編寫者要在教材編寫過程中以突出培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，既要突出引導(dǎo)學(xué)生情感、價(jià)值觀等方面的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，又要打破以學(xué)科為中心的思想，注重各學(xué)科素養(yǎng)的整合避免脫離總體核心素養(yǎng)。比如：在編寫科學(xué)、社會(huì)、藝術(shù)等跨學(xué)科教材時(shí)，就要打破學(xué)科接線，積極尋求學(xué)科之上的核心素養(yǎng);在編寫單一學(xué)科教材時(shí)要改變以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)思想，為核心素養(yǎng)的生成提供學(xué)科素養(yǎng)支持。另外，對(duì)教材的編寫可以學(xué)習(xí)借鑒國際經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用分階段落實(shí)的方式，首先從一到兩門學(xué)科入手進(jìn)行教材的修訂以落實(shí)核心素養(yǎng)，在新教材投入使用之后對(duì)其在實(shí)際教學(xué)中存在的優(yōu)勢(shì)和問題進(jìn)行深入的研究，這樣后續(xù)教材修訂就有了依據(jù)。對(duì)核心素養(yǎng)的落實(shí)不能一蹴而就，切忌大面積推進(jìn)和“一刀切”式全面改革，造成適得其反的負(fù)面影響。

（三）以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)完善教師教學(xué)方式。

教師和教育研究者可以通過多種多樣的教學(xué)研討活動(dòng)研究出促進(jìn)發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的教學(xué)方式，可以從以下幾個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)出發(fā)改善教學(xué)方式：

第一，轉(zhuǎn)變教育思維。立德樹人的重要方式是教育，近年來伴隨著科學(xué)地位的日益提高，體現(xiàn)科學(xué)知識(shí)的各類學(xué)科成為課堂教學(xué)的知識(shí)單元，以知識(shí)為中心的教育思想成為教育的主要手段，分科解構(gòu)施教成為現(xiàn)代教育工作的主要形式。隨著核心素養(yǎng)在教學(xué)實(shí)踐中的推進(jìn)，這種教育思想逐漸被打破，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)成為將各學(xué)科緊密相連的紐帶。有學(xué)者曾經(jīng)說過：關(guān)鍵能力和必備品格是人終身發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的基因、種子和樹根，抓住了核心素養(yǎng)就抓住了教育的根本。由此可見，核心素養(yǎng)是學(xué)生作為人的一切活動(dòng)的前提，教師要站在學(xué)生健康發(fā)展的立場(chǎng)上重塑教育觀念，對(duì)學(xué)科、學(xué)段教育進(jìn)行重新整合，徹底轉(zhuǎn)變以知識(shí)為中心的傳統(tǒng)“畸形”教育觀念。

第二，轉(zhuǎn)變教育視野。培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目標(biāo)要求教師拓寬視野，突破傳統(tǒng)教育的局限，將教育視野轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生未來發(fā)展，從關(guān)注學(xué)生考試成功、升學(xué)成功轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。素養(yǎng)與三維目標(biāo)的區(qū)別在于自身更具有內(nèi)在性和終極性。學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)具有持續(xù)性，不僅體現(xiàn)在學(xué)齡期的教育安排，還服務(wù)于學(xué)生的未來社會(huì)發(fā)展。因此，教師要將學(xué)生未來發(fā)展融入現(xiàn)階段的學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，用發(fā)展的眼光培養(yǎng)學(xué)生一生發(fā)展的素養(yǎng)。

第三，轉(zhuǎn)變教育方式。隨著基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教師教育改革的推進(jìn)，教師的教育方式發(fā)生變化，教育不再以知識(shí)為中心，而是通過傳授知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的素養(yǎng)。有學(xué)者提出，知識(shí)可以傳授，但素養(yǎng)可教不可授，可見學(xué)生的素養(yǎng)是通過在文化環(huán)境、問題情境中實(shí)踐獲得的，教師難以以知識(shí)傳授的方式實(shí)現(xiàn)，但可以通過全程參與的方式達(dá)成。只有帶領(lǐng)學(xué)生深入知識(shí)的背后了解知識(shí)產(chǎn)生的背景、涉及的問題才能培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的素養(yǎng)，注重過程的教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的建立。

第四，轉(zhuǎn)變課堂角色。隨著核心素養(yǎng)在教學(xué)中的推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)需要各學(xué)科素養(yǎng)緊密結(jié)合，教師不再是傳統(tǒng)的單一學(xué)科專家，而是“問題專家”“學(xué)科知識(shí)整合專家”。要在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生突破學(xué)科界限，建立面向?qū)W生真實(shí)生活問題和課堂問題的生存智慧網(wǎng)絡(luò)，這是教師在基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教師教育改革過程中的全新使命。當(dāng)教師率先跨出學(xué)科界限，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的使命才能走向成功。

（四）探尋核心素養(yǎng)時(shí)代的教師培養(yǎng)目標(biāo)和路徑。

教育改革的關(guān)鍵在于教師能否從根本上落實(shí)核心素養(yǎng)，教師要從根本上對(duì)核心素養(yǎng)觀念進(jìn)行全面的理解，樹立以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的教書育人觀念，從自身做起自覺踐行核心素養(yǎng)要求，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行重新編排，通過不斷創(chuàng)新改革，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行富有創(chuàng)造性的以核心為基礎(chǔ)的教育改革。

受核心素養(yǎng)本質(zhì)的影響，不同地區(qū)學(xué)生的群體特點(diǎn)不同，教師要從學(xué)習(xí)者角度對(duì)教育的終極目標(biāo)進(jìn)行重新考量，通過多樣化的途徑才能落實(shí)核心素養(yǎng)。因此，教師在核心素養(yǎng)時(shí)代的教育改革目標(biāo)應(yīng)以理念更新和內(nèi)在動(dòng)機(jī)激發(fā)為主，充分發(fā)揮教師的主觀能動(dòng)性、創(chuàng)造性，積極探索適合核心素養(yǎng)時(shí)代的具有個(gè)性化的落實(shí)核心素養(yǎng)的路徑。另外，同樣作為核心素養(yǎng)時(shí)代培養(yǎng)核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)者的教師，應(yīng)該對(duì)教師在核心素養(yǎng)時(shí)代必備的素養(yǎng)進(jìn)行重點(diǎn)研究，才能更有利于教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教師教育改革與核心素養(yǎng)的落實(shí)。

總之，教師是學(xué)生核心素養(yǎng)形成的關(guān)鍵，基于學(xué)生核心素養(yǎng)的教師教育改革不能一蹴而就，通過倡導(dǎo)部分融合與個(gè)別生成相結(jié)合的整合模式，以核心素養(yǎng)完善教材編寫結(jié)構(gòu)、完善教師教育方式并積極探尋核心素養(yǎng)時(shí)代的教師培養(yǎng)目標(biāo)和路徑，才能使基于核心素養(yǎng)的教師教育改革之路走向成功。

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項(xiàng)目基金：本文系重慶市高教學(xué)會(huì)2015年一般項(xiàng)目：“重慶高校轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下以專業(yè)能力培養(yǎng)為核心的課程體系（群）建設(shè)研究”階段研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：CQGJ15175C）。