基于O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式的職業(yè)生涯規(guī)劃課程教學(xué)設(shè)計

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂近年來已成為創(chuàng)新教學(xué)模式，提升課堂教學(xué)效果的重要手段之一，而廈門大學(xué)郭建鵬老師提出的O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式又是綜合了較多模式以及親自實驗后提出的適合廣大教師使用的通用版模式。基于筆者是從事大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程研究的專業(yè)老師，在教學(xué)多年中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程作為一門公共必修課程，在教學(xué)模式以及教學(xué)理念等方面依然存在諸多需改進(jìn)的方面，因此，本文依據(jù)O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式嘗試對大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課程進(jìn)行了新的教學(xué)設(shè)計。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;O-PIRTAS教學(xué)模式;職業(yè)生涯規(guī)劃;雨課堂APP

基金項目：本文系2017年江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“基于生涯適應(yīng)力提升的大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教學(xué)設(shè)計及實踐探索”（項目編號：2017JSJG487）研究成果。

1 基于O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式的理論依據(jù)

翻轉(zhuǎn)課堂現(xiàn)在越來越受國內(nèi)外教育界的青睞，自2011年之后，翻轉(zhuǎn)課堂以迅猛之勢席卷全球。近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂在我國也已呈現(xiàn)井噴之勢，廈門大學(xué)的郭建鵬老師于2018年出版了《翻轉(zhuǎn)課堂與高校教學(xué)創(chuàng)新》一書，該書比較全面的闡述了如何應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實現(xiàn)教學(xué)創(chuàng)新，提高教學(xué)水平。郭建鵬（2018）認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是把傳統(tǒng)的教師在課堂上講解知識，學(xué)生課后回家完成作業(yè)的教學(xué)模式顛倒過來，變成學(xué)生課前在家學(xué)習(xí)教師的視頻講解，課堂上在教師的指導(dǎo)下完成作業(yè)[1]。由于翻轉(zhuǎn)課堂對于傳統(tǒng)課堂有其顛覆性的改變，翻轉(zhuǎn)課堂在當(dāng)前我國高等教育課程教學(xué)改革中被給予了很大的期望。

翻轉(zhuǎn)課堂作為一種教學(xué)模式已在大量的實際教學(xué)中開展起來，但是在開展的過程中實踐者們也發(fā)現(xiàn)了許多不同的問題，比如很多教師都知道翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式好，但是真正用起來會發(fā)現(xiàn)由于每個人對于翻轉(zhuǎn)課堂的理解不同，所開展的翻轉(zhuǎn)課堂也就不同。有的教師分不清課前和課堂時間的作用有什么不同;有的教師在課堂上只是簡單的重復(fù)視頻已經(jīng)講過的內(nèi)容;有的教師不知道怎么監(jiān)控學(xué)生的課前學(xué)習(xí)情況;有的教師不知道如何有效的組織探究活動等等一系列的問題，這些問題的出現(xiàn)也給了研究翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)者們出了一道思考題。基于此，廈門大學(xué)郭建鵬老師根據(jù)對翻轉(zhuǎn)課堂優(yōu)劣勢的分析，結(jié)合教育心理學(xué)相關(guān)研究成果，以及他們多年進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實踐，提出了O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法。O-PIRTAS是英文單詞Objective、Preparation、In-structionalvideo、Review、Test、Activity、Summary的縮寫，分別表示實施翻轉(zhuǎn)課堂的幾個必要環(huán)節(jié)：教學(xué)目標(biāo)、課前準(zhǔn)備、教學(xué)視頻、視頻回顧、知識測試、活動探究以及總結(jié)提升。教師們可以根據(jù)這幾個步驟來具體開展翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)。

2 當(dāng)前傳統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程存在的問題

2007年，教育廳下發(fā)了關(guān)于職業(yè)發(fā)展及就業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)要求，細(xì)致的對課程開設(shè)提出了建議之后，各大高校開始如火如荼的開展職業(yè)生涯指導(dǎo)課程，但盡管如此，當(dāng)前的職業(yè)生涯規(guī)劃課程在開展的過程中依然還存在很多因傳統(tǒng)教學(xué)方式帶來的弊端。針對傳統(tǒng)職業(yè)生涯規(guī)劃課程的問題，筆者進(jìn)行了簡單梳理，主要有以下幾方面：

2.1 授課教師的專業(yè)性學(xué)習(xí)不夠

高艷、王瑞敏、林欣（2017）認(rèn)為在當(dāng)今的職業(yè)生涯規(guī)劃課中，教師把學(xué)生的測評結(jié)果與不同職業(yè)的某種特質(zhì)相匹配，進(jìn)行排列組合，這樣是比較傳統(tǒng)的做法，但是沒有考慮到外部職業(yè)世界的千變?nèi)f化。在指導(dǎo)過程中忽略了很多重要事項的影響，可能會給出帶有偏差的評估，例如：過去的經(jīng)驗、社會的影響、起點的偏見、溝通的錯誤以及方案的復(fù)雜性[2]。

2.2 課堂教學(xué)理念和教學(xué)手段陳舊

目前的職業(yè)生涯課程大都還是傳統(tǒng)的大班授課，課程教學(xué)方法單一，學(xué)生期望比較高的是實地考察交流，最不喜歡的方式是課堂講授，但是根據(jù)對老師的調(diào)查，老師用的最多的是課堂講授的方式。文章指出這門堪稱學(xué)生剛需的課程不受歡迎的原因很大一部分在于我們的高校生涯教育已經(jīng)進(jìn)入了2.0時代，但我們的教學(xué)理念、手段卻沒有隨之更新。

2.3 課程本身受重視程度不夠

由于很多高校把職業(yè)生涯規(guī)劃課設(shè)置為選修課少數(shù)學(xué)校將其設(shè)置為公共基礎(chǔ)必修課，這就導(dǎo)致該門課程在學(xué)生心中分量不足，地位被邊緣化，從而導(dǎo)致學(xué)生在實際課堂中參與度不高等問題。

基于傳統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃課程在教學(xué)理念、教學(xué)手段和教學(xué)方法上存在諸多待改進(jìn)的地方，因此，筆者根據(jù)自身多年教授職業(yè)生涯規(guī)劃課程的經(jīng)驗以及指導(dǎo)學(xué)生參加省職業(yè)規(guī)劃大賽并多次獲獎的經(jīng)歷，依據(jù)郭建鵬老師提出的O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，對傳統(tǒng)職業(yè)生涯課程提出新的設(shè)計思路。

3 基于O-PIRTAS教學(xué)模式的職業(yè)生涯規(guī)劃課程設(shè)計

鑒于本課程是公共必修課，為提高課堂實際教學(xué)效果，本課題組從改革教學(xué)設(shè)計、提高學(xué)生參與度和體驗性的角度重新試驗并進(jìn)行了多輪教學(xué)設(shè)計方案，最終并確定了如下方案進(jìn)行課程全面改革。

3.1 引入雨課堂APP，實現(xiàn)全程化互動教學(xué)

雨課堂是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案，它將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)間建立溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。使用雨課堂，教師可以將帶有MOOC視頻、習(xí)題、語音的課前預(yù)習(xí)課件推送到學(xué)生手機(jī)，師生溝通及時反饋;課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學(xué)師生互動提供了完美解決方案。雨課堂科學(xué)地覆蓋了課前-課上-課后的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，個性化報表、自動任務(wù)提醒，讓教與學(xué)更明了。

3.2 依據(jù)O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法，提高學(xué)生參與度

翻轉(zhuǎn)課堂通常被狹義地理解為一種教學(xué)方式的改變，而O-PIRTAS教學(xué)模式的研究團(tuán)隊則認(rèn)為必須從更高的層次：即從課程的高度來認(rèn)識翻轉(zhuǎn)課堂。進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，必須對目標(biāo)課程進(jìn)行系統(tǒng)的重新設(shè)計，這一階段稱為翻轉(zhuǎn)課堂的準(zhǔn)備階段。完成準(zhǔn)備工作之后，才能進(jìn)入到翻轉(zhuǎn)課堂的實施階段，即O-PIRTAS 翻轉(zhuǎn)課堂模式實施階段。

O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂模式，包括目標(biāo)（Objective）、準(zhǔn)備（Preparation）、教學(xué)視頻 （Instructional video）、回顧（Review）、測試（Test）、活動（Activity）和總結(jié)（Summary）七個環(huán)節(jié)。根據(jù)O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式，在本輪教學(xué)改革中，我們根據(jù)本校職業(yè)生涯規(guī)劃課程8學(xué)時數(shù)4次課程，我們課題組合理安排了4個主題的教學(xué)模塊，分別是：職業(yè)生涯初喚醒、我的生涯自知力、未來工作世界探索、我的生涯決策與規(guī)劃。根據(jù)O-PIRTAS模型，我們選擇了兩個主題模塊進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，即：職業(yè)生涯初喚醒和未來工作世界探索兩個模塊進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)實施。下面以“職業(yè)生涯初喚醒”這一模塊為例，介紹O—PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的實施。根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的課前、課中、課后分段式教學(xué)，在O-PIRTAS教學(xué)模式中，課前部分為O、P、I三部分，課中部分為R、T、A、S四部分，課后部分為作業(yè)布置。

·確定教學(xué)目標(biāo)（O）

職業(yè)生涯初喚醒這一主題細(xì)分知識點包括：什么是職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)生涯規(guī)劃的意義大學(xué)與職業(yè)生涯規(guī)劃的關(guān)系、職業(yè)生涯規(guī)劃步驟。

知識層面的教學(xué)目標(biāo)為：情感層面的教學(xué)目標(biāo)為：行動層面的教學(xué)目標(biāo)為：

·課前活動準(zhǔn)備（P）

為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在本主題環(huán)節(jié)的課前活動準(zhǔn)備階段一部分，我們自行錄制了導(dǎo)學(xué)視頻“大學(xué)生涯進(jìn)階第一步：生涯喚醒”的視頻，學(xué)生們通過掃碼授課教師的“雨課堂APP”班級號進(jìn)入課堂，觀看老師分享放在資源庫中的自制視頻，通過視頻內(nèi)容的設(shè)計，激發(fā)學(xué)生想要去進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃探索的初心，并從視頻中獲知職業(yè)規(guī)劃的具體流程有哪些。

·課前教學(xué)視頻（I）

在課前準(zhǔn)備的后續(xù)，緊接著就是課前準(zhǔn)備的第二部分：教學(xué)視頻的學(xué)習(xí)。這一階段主要由學(xué)生在課外自學(xué)完成，目的是知識的早期習(xí)得。學(xué)生完成這個階段的準(zhǔn)備活動有助于改善這個階段的學(xué)習(xí)效果[3]。這一階段的教學(xué)視頻可以選擇自主拍攝，也可以選擇已有的網(wǎng)絡(luò)課程資源。在職業(yè)生涯初喚醒這一主題，本課題組選擇了“學(xué)堂在線：清華大學(xué)職業(yè)探索與選擇”——金蕾蒞老師的在線教學(xué)視頻中的第一課：關(guān)注職業(yè)生涯，通過對這一視頻的先前學(xué)習(xí)，將有助于學(xué)生從知識上學(xué)習(xí)什么是職業(yè)生涯，知曉職業(yè)生涯學(xué)習(xí)的必要性做好必要的知識習(xí)得。

·課堂視頻回顧（R）

從課堂視頻回顧（Review）階段開始，后面所有的階段均是在正式課堂上進(jìn)行。在這一階段，學(xué)生通過課前活動準(zhǔn)備并觀看課前線上教學(xué)視頻之后，對教學(xué)內(nèi)容有了初步認(rèn)識，他們每個人需要提交一份針對教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，提交到“雨課堂APP”的作業(yè)中。授課教師根據(jù)學(xué)生們繪制的思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)同學(xué)們簡要回顧課前教學(xué)視頻的內(nèi)容。

·課堂知識測試（T）

課堂知識測試階段主要針對知識性的教學(xué)目標(biāo)，目的是進(jìn)一步深化學(xué)生對知識的理解和掌握。在“職業(yè)生涯初喚醒”這一主題中，我們設(shè)置了三個題目考察學(xué)生在認(rèn)知層面上對教學(xué)內(nèi)容的識記和理

解，即：

1）通過視頻學(xué)習(xí)，你知道職業(yè)生涯規(guī)劃流程的第一步是什么？

2）什么是職業(yè)生涯規(guī)劃？

3）你的職場偶像或榜樣是誰，他（她）有哪些特質(zhì)是你欣賞他的原因，請寫出3點。

·課堂活動探究（A）

前面幾個環(huán)節(jié)主要針對低階教學(xué)目標(biāo)，課堂活動則是針對高階教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計。把課堂時間盡量解放出來進(jìn)行高階的深層學(xué)習(xí)，這也正是翻轉(zhuǎn)課堂的核心優(yōu)勢。在職業(yè)生涯初喚醒這一主題中，結(jié)合情感層面和行動層面的教學(xué)目標(biāo)，課題組設(shè)計了4組主體活動，如下：主體活動：

1）通過生涯幻游和夢想畫板的活動。2）通過撕紙游戲。3）通過播放視頻《超級演說家》陳州的《我最幸?！芬约澳ξ髂棠?6歲開始繪畫的生涯事例，表達(dá)出職業(yè)規(guī)劃意義的這個譯旨：突破困境——發(fā)揮潛能——自我實現(xiàn)。

·課堂總結(jié)提升（S）

課堂活動完成之后，授課教師邀請小組成員代表分享發(fā)言，然后對本次課程進(jìn)行總結(jié)。職業(yè)生涯初喚醒這一主題課程內(nèi)容設(shè)計，主要以啟發(fā)、喚醒學(xué)生心中的規(guī)劃意識為主，并讓學(xué)生認(rèn)識到大學(xué)在整個職業(yè)生涯發(fā)展階段里的重要性，引導(dǎo)學(xué)生盡早為自己的未來做準(zhǔn)備。然而，如何才能更好的為自己的未來做好準(zhǔn)備，這是需要專業(yè)學(xué)習(xí)的，從而向同學(xué)系統(tǒng)闡述職業(yè)生涯規(guī)劃的具體步驟，讓同學(xué)們能積極的對自己進(jìn)行生涯探索和規(guī)劃。

最后，我們還設(shè)計了授課教師可以布置下一次課的課前準(zhǔn)備活動，以開啟下一個循環(huán)的O-PIRTAS 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)流程，至此形成一個完整閉環(huán)。

4 結(jié)語

總的來說，在實踐中，本課程通過實施O-PIRTAS翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，取得了比較理想的教學(xué)效果。大多數(shù)學(xué)生在課程結(jié)束的課程評價反饋中，均給予了較正面的評價。

參考文獻(xiàn)

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作者簡介

傅蘊男（1987-），女，江蘇省徐州市人，講師，研究方向：大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)、大學(xué)生心理健康教育。