產出導向法大學英語教學模式研究

王月 汪子入

摘 要：近年來，在經濟飛速發(fā)展的背景下社會更加看重復合型人才的培養(yǎng)，但大學英語教學并沒有及時轉變教學方向，為構建適合大學生的英語教學方法，要以市場需求為導向，大力推動大學英語教學改革。文章主要針對產出導向法大學英語教學模式展開了相關的研究，以供參考。

關鍵詞：產出導向法;大學英語;教學模式

基金項目：本文系2018年遼寧省本科教學改革項目“基于產出導向法的大學英語教學模式創(chuàng)新的研究與實踐”（項目編號：11430686）的階段性研究成果。

產出導向法（Production - oriented Approach，POA）是北京外國語大學中國外語教育研究中心文秋芳帶領 POA 課題組嘗試提出的具有中國特色的教學理論。產出導向法顛覆了傳統(tǒng)的“輸入—輸出”語言學習模式，提出了創(chuàng)新性的“輸出—輸入—輸出”語言學習模式。這一教學理念強調“以學習為中心”，教師在教學過程中發(fā)揮主導作用，顛覆了以往以“課本為中心”和“以學生為中心”的教學理念，為大學英語教學提供了新思路和新方法。

1 產出導向法在大學英語教學中的影響作用

在當前素質教育為主的大教育背景下，學校除了要傳授給學生理論基礎知識以外，還要促使學生能將所學到的知識運用在實際生活中。轉變教學思路，將傳統(tǒng)教師主導的課堂教學轉變?yōu)閷W生能夠自主探索知識的研究過程，凸顯以學生為主的教學模式。因此，在教學中，需采用學用一體的學習模式，將學生的學習和運用相結合，使二者之間能夠產生聯(lián)動性。而大學英語主要培養(yǎng)的就是學生的英語應用能力，所以在大學英語教學中使用產出導向教學法，可以為學生的理論知識提供更加詳細的描述，并且給予實際操作的具體步驟，能夠將理論與實踐更為整體細致的展現給學生，有效促進學生英語水平的提高。

2 產出導向法在大學英語教學實踐中的應用

2.1 選取合適的教學主題

大學英語課堂教學都具有相應的主題，每節(jié)課的教學重點不同。實際大學英語教學中，教師要從學生的角度，依據教材內容和教學大綱確定教學主題，保證主題內容能引起學生學習興趣。例如在寫作教學訓練中，可選取時事熱點及新聞——共享經濟、教育體系改革以及如何從中國人的角度講解中國故事等，這些都是大學生日常生活中經常接觸的話題。為引發(fā)學生的學習興趣，教師還可以利用不同的教學方法進行加工，例如從中西文化對比的角度，引導學生批判性進行思考問題，在交流活動中實現跨文化交際，并提升綜合語言應用能力，以優(yōu)化學生的綜合素質及能力。

2.2 教學對象及任務設計

大學英語課堂的教學對象是學生，教師在教學前依據“產出導向法”，認真研究學生的學習情況，從學生學習水平以及英語基礎、學習態(tài)度等入手，確定合適的教學方法以及相應的教學理念，保證實際教學中學生能切實參與到課堂中，達到師生互動以及生生互動的目的。任務設計也是一樣，大學英語教學任務，既要符合教學內容與學生水平相近，又要具有相應的挑戰(zhàn)性和探究，能引發(fā)學生的思考與爭論。因此，教師要先提出一些學生可能會感興趣的話題，羅列一些社會熱點話題以及相關問題，圍繞某個話題展開內容探究，進行寫作、口語或者是聽力等活動，實現輸出驅動等，引導學生思考如何完成相應的產出任務。學生在產出任務中，在練習與實踐中學習如何進行不同形式的語言表達等，從一開始的不知道如何用英語表達，激起學生的求知欲望和興趣，促使學生在學習過程中自主去學習與練習，選擇性地進行材料學習，掌握英語表達的相應技巧。此外，學生在產出過程中會對自身進行反思，這些熱點話題，多數都與學生自身相關，學生在學習中會對這些話題進行深層次的解讀與分析，以有效地提升學生的課堂學習能力。

2.3 教學材料及資源整合

教學材料多數都是以教材和互聯(lián)網資源為主，學生自主學習時喜歡直接在互聯(lián)網中進行檢索資料，教師多數從教材內容出發(fā)選擇性地進行材料整合與資源挖掘。不同的教學主題，教師所選取的資源不同，學生則是普遍采用網絡進行資料檢索。例如在科技革命與社會發(fā)展教學單元中，有些教師會選用電影片段作為教學內容，隨著視頻的播放，學生會感受科技帶來了轉變，基于人們生活方式的改變，深層次進行科技探究與分析。教學目標應該具有多個維度，就產出假設來看，大學英語教學產出要從交際、寫作以及聽力等角度組織相應的產出活動。大學生英語交際要讓學生具備較強的跨文化交際能力，學生要在英語學習中認識到中西方文化的差異，教師應讓學生用外語講解社會與國家科技、經濟、文化變化等，促使學生掌握外語交際能力。語言目標主要有詞匯、語法以及語篇等，要讓學生掌握相應的表達詞匯，例如shake sth apart、remake the world等，并在口語中熟練地使用多種時態(tài)組合，切實在課堂中靈活地進行寫作、聽力以及交際鍛煉等，提升學生的英語產出能力。

3 大學英語課程使用產出導向法所面臨的挑戰(zhàn)及措施

3.1 教師所面臨的挑戰(zhàn)

產出導向法教學完全突破了傳統(tǒng)的依賴教材以輸入為主的教學方法，所以和傳統(tǒng)的教學方法比較，教學難度加大了，對老師的英語語言能力、管理能力和調控能力以及領導能力都是一個極大的挑戰(zhàn)。首先要突破固有的習慣性的教學模式，把自我陶醉的講課變成隨著課程進度和學生的個體要求而隨時調整的輔助式教學，教學中要不斷創(chuàng)新、不斷開發(fā)挖掘合適、新穎的語言產出任務，尋找輸入材料，提高點評和引導的能力。

在這個過程中可以充分發(fā)揮教師團隊的作用，幾位教師組成團隊，可以把正在使用的教材中教學單元以產出導向教學法為指導進行教學環(huán)節(jié)的重新設計，設計出實際任務，并且分解任務，在每個教學前交代給學生，讓學生帶著明確的目標和動力開始學習。教師分別完成教學環(huán)節(jié)中的各項設計任務。除了使用教材之外，還可以自己通過網絡等資源挖掘對學生有用的或者學生感興趣的話題，按照這種教學方法進行設計。

3.2 學生所面臨的挑戰(zhàn)

學生面臨的挑戰(zhàn)也是多方面的，首先要克服面子問題和為難情緒，再有就是合理安排完成任務的時間的能力，團隊合作的能力，信息篩選組織的能力，表達能力等等。學生在未來的職業(yè)生涯中，不僅需要聽懂和讀懂所需要的材料，還要能夠把得到的信息清楚地、有條理地講出來，讓對方明白你的意圖和觀點，和對方有效溝通交流，或者說服對方，用外語達到這樣的水平只有通過不斷練習才能夠獲得。因此，這些挑戰(zhàn)是有意義的、值得的。一方面這種教學方法可以督促學生積極地進行語言輸入，更好地掌握語言知識，同時還能夠對所學知識進行檢驗和復習鞏固，提高表達能力和思辨能力。

4 結論

綜上所述，文章對該教學方法的價值和實際應用提出一些參考意見，希望在未來的教學中產出導向教學法能夠合理有效地運用在大學課堂中，充分實現該教學方法的應用價值。

參考文獻

[1]席紅換.產出導向法在大學英語教學中的應用[J].西部素質教育，2019，5（14）.

[2]臧娜.產出導向法在獨立學院大學英語教學中的應用[J].英語廣場，2019（5）.

作者簡介

王月（1983-），遼寧本溪，遼寧科技學院講師，研究方向：外語教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)素質教育。

汪子入（1975-），遼寧本溪，遼寧科技學院教授，研究方向：應用語言學、高等外語教育。