基于“產(chǎn)創(chuàng)科教”四位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式研究

楊雪 劉慧穎

摘 要：民辦高校具有其自身的教育優(yōu)勢(shì)與適應(yīng)教育發(fā)展趨勢(shì)的快速更新的教育理念，能夠在教學(xué)目標(biāo)實(shí)施的過(guò)程中既保證其與國(guó)家教育教學(xué)大綱總體脈絡(luò)保持一致的相對(duì)靜態(tài)的一面，又有其適應(yīng)社會(huì)需要培養(yǎng)實(shí)用型應(yīng)用型人才而不斷調(diào)整與完善其教育教學(xué)目標(biāo)的相對(duì)動(dòng)態(tài)的發(fā)展思路。在自身發(fā)展中面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)是民辦高校研究問(wèn)題和解決問(wèn)題的動(dòng)力和途徑，在不斷的教學(xué)實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)并及時(shí)運(yùn)用于指導(dǎo)新的實(shí)踐。研究過(guò)程的核心理念就是在動(dòng)態(tài)中尋找基本的特點(diǎn)與規(guī)律，在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式教育的研究與實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：民辦高校;應(yīng)用型人才;培養(yǎng)模式

基金項(xiàng)目：大連科技學(xué)院高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目，項(xiàng)目名稱(chēng)：基于“產(chǎn)創(chuàng)科教”四位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究與實(shí)踐（項(xiàng)目編號(hào)：XJG201941）。

1 應(yīng)用型人才的要求

“新工業(yè)”革命呼喚應(yīng)用型人才，與“新工業(yè)”革命對(duì)應(yīng)，應(yīng)用型人才同樣具有其特征。國(guó)際上，美國(guó)工程院、荷蘭代爾夫特理工大學(xué)、世界經(jīng)濟(jì)組織、ABET工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)等都闡述了各自對(duì)未來(lái)工程師的素質(zhì)與能力要求;國(guó)內(nèi)，“新工科”天大會(huì)議更是提出了“面向2030年的工程師核心素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)”。從表1可見(jiàn)，這些要求均關(guān)注到了應(yīng)用型人才的工程實(shí)踐能力、學(xué)科交叉能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、自主學(xué)習(xí)能力和人文素養(yǎng)、社會(huì)責(zé)任等方面。

“新工業(yè)”革命帶來(lái)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)實(shí)現(xiàn)中高端水平發(fā)展的機(jī)遇。產(chǎn)業(yè)發(fā)展與工程教育緊密聯(lián)系、相互促進(jìn)。為了更好地應(yīng)對(duì)新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)對(duì)應(yīng)用型人才的戰(zhàn)略需求，2017年2月，教育部提出了我國(guó)高等工程教育的應(yīng)用型行動(dòng)計(jì)劃，其目的在于，以應(yīng)對(duì)變化、塑造未來(lái)為建設(shè)理念，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)調(diào)與共享為主要途徑，培養(yǎng)多元化、創(chuàng)新型卓越工程人才，為新經(jīng)濟(jì)和新產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供智力保障和人才支撐。

2 民辦高?，F(xiàn)有工科教育的不適性

對(duì)照“新工業(yè)”特征與應(yīng)用型人才要求，民辦高?，F(xiàn)有工科教育體系的主要不足在于面向產(chǎn)業(yè)的開(kāi)放性與融入性不夠，適應(yīng)度與支撐度不強(qiáng)。

1）學(xué)校發(fā)展定位與國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略及產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不相適應(yīng)。服務(wù)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的使命感和主動(dòng)擔(dān)當(dāng)不夠，不能及時(shí)面向經(jīng)濟(jì)主戰(zhàn)場(chǎng)，融入經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的核心需求與前沿地帶，服務(wù)于新興產(chǎn)業(yè)發(fā)展與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，調(diào)整學(xué)校發(fā)展定位與內(nèi)涵發(fā)展的戰(zhàn)略意識(shí)與規(guī)劃、行動(dòng)力不足。

2）學(xué)校人才培養(yǎng)體系與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不相適應(yīng)。對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和重大變化的敏感度不夠，不能及時(shí)有效捕捉與研判產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新趨勢(shì)、新特征與新需求，并基于這種研判，調(diào)整專(zhuān)業(yè)布局，改進(jìn)培養(yǎng)目標(biāo)，部署人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展之間的戰(zhàn)略對(duì)接。專(zhuān)業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)產(chǎn)出與新產(chǎn)業(yè)發(fā)展及人才需求之間的結(jié)構(gòu)性矛盾明顯。

3）校企互動(dòng)機(jī)制與應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求不相適應(yīng)。信息融通、資源共享、協(xié)同發(fā)展、合作共贏的機(jī)制有待強(qiáng)化，產(chǎn)業(yè)優(yōu)質(zhì)資源融入高校人才培養(yǎng)、高校智力資源融入產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的機(jī)制與體制有待進(jìn)一步強(qiáng)化與激活，產(chǎn)業(yè)與高校之間共同創(chuàng)新、協(xié)同育人的生態(tài)系統(tǒng)尚未有效形成。

4）學(xué)科建設(shè)、科研活動(dòng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求不相適應(yīng)。學(xué)科建設(shè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展重大戰(zhàn)略領(lǐng)域或方向脫節(jié)，對(duì)接產(chǎn)業(yè)前沿的新興學(xué)科建設(shè)或現(xiàn)有學(xué)科的交叉與融合滯后，科研活動(dòng)游離于產(chǎn)業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新需求之外，相當(dāng)比例的科研及其產(chǎn)出，是由教師的職稱(chēng)晉升或崗位聘任驅(qū)動(dòng)的，無(wú)關(guān)國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略、區(qū)域產(chǎn)業(yè)升級(jí)，也無(wú)關(guān)人才培養(yǎng)。

5）人才培養(yǎng)機(jī)制與應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng)。產(chǎn)出導(dǎo)向的課程教學(xué)體系與教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)、校企協(xié)同育人、多學(xué)科協(xié)同育人、科研反哺教學(xué)，以及融入專(zhuān)業(yè)教育的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等機(jī)制均有待進(jìn)一步強(qiáng)化或完善。

3 “產(chǎn)、創(chuàng)、科、教”四位一體的應(yīng)用型人才培養(yǎng)路徑

高校應(yīng)用型教育體系需要依托“四個(gè)融合”，即產(chǎn)教融合、“雙創(chuàng)”融合、科教融合、學(xué)科融合，依托體制機(jī)制創(chuàng)新，破解現(xiàn)有系統(tǒng)不足，構(gòu)建高度開(kāi)放、深度融合、多元協(xié)同、有效適應(yīng)的高等工程人才培養(yǎng)生態(tài)系統(tǒng)。

1）以產(chǎn)教融合為核心。建立產(chǎn)業(yè)與高校之間的信息交流與分享機(jī)制。構(gòu)建立足產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)設(shè)置動(dòng)態(tài)調(diào)整與培養(yǎng)目標(biāo)適應(yīng)機(jī)制。建立校企深度合作的協(xié)同育人體系。建立服務(wù)于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的技術(shù)創(chuàng)新共同體。高校的優(yōu)勢(shì)在于學(xué)科支撐強(qiáng)、創(chuàng)新智力資源豐富，企業(yè)的長(zhǎng)處在于市場(chǎng)意識(shí)敏銳、成果轉(zhuǎn)化與市場(chǎng)開(kāi)拓能力強(qiáng)，雙方優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，通過(guò)共建工程創(chuàng)新中心、技術(shù)研發(fā)中心、技術(shù)創(chuàng)新研究院等形式，協(xié)同開(kāi)展產(chǎn)業(yè)與企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究，對(duì)接產(chǎn)業(yè)發(fā)展前沿進(jìn)行應(yīng)用基礎(chǔ)研究，進(jìn)行關(guān)鍵領(lǐng)域和瓶頸環(huán)節(jié)的技術(shù)創(chuàng)新與開(kāi)發(fā)，進(jìn)行科技創(chuàng)新的產(chǎn)業(yè)孵化，建立快速無(wú)縫的成果轉(zhuǎn)化通道與機(jī)制，形成發(fā)展共贏的協(xié)同創(chuàng)新平臺(tái)。

2）以“雙創(chuàng)”融合為驅(qū)動(dòng)。就教師而言。實(shí)施“雙創(chuàng)”融合，可以進(jìn)一步提高其科技創(chuàng)新與創(chuàng)新成果的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)價(jià)值;激發(fā)其面向產(chǎn)業(yè)開(kāi)展科技創(chuàng)新、實(shí)施科教融合的內(nèi)在動(dòng)力;就學(xué)生而言。他們是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的潛在生力軍，也是未來(lái)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主體。他們年輕充滿激情，思想活躍，創(chuàng)造力強(qiáng)，敢于實(shí)踐與探索。就產(chǎn)業(yè)與高校而言?！半p創(chuàng)”融合在雙方之間架構(gòu)了充滿創(chuàng)新活力與創(chuàng)業(yè)生機(jī)的雙向互動(dòng)通道，提供了產(chǎn)教融合的一種新機(jī)制與新模式。流入高校的是創(chuàng)業(yè)方向與機(jī)會(huì)，創(chuàng)業(yè)的資金與經(jīng)驗(yàn);流回產(chǎn)業(yè)的是創(chuàng)業(yè)人才與成果，創(chuàng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)效益。

3）以科教融合為突破。就教師而言，長(zhǎng)期以來(lái)，高校面臨教師科研與教學(xué)兩張皮的問(wèn)題。要從根本上解決這個(gè)問(wèn)題，必須回答教師為什么要從事科研以及從事什么科研的問(wèn)題。首先，提升教師科研的品質(zhì)、內(nèi)涵與價(jià)值，使得教師跳出晉職與聘崗導(dǎo)向的被動(dòng)科研，轉(zhuǎn)向產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新需求導(dǎo)向的主動(dòng)科研。其次，提升教師對(duì)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的分析、預(yù)測(cè)與判斷能力，以及與產(chǎn)業(yè)互動(dòng)溝通的能力。再次，實(shí)現(xiàn)教師知識(shí)、能力和素質(zhì)的持續(xù)更新或提升，以及教學(xué)資源的拓展。最后，為其自身的創(chuàng)業(yè)提供創(chuàng)新成果支撐。

就學(xué)生而言，將科研與學(xué)生的“學(xué)”融合其重要性是不言而喻的，其可以激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的激情與欲求，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新的使命感與價(jià)值感，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，包括想像與關(guān)聯(lián)、分析與批判、系統(tǒng)與跨界思維等能力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力，包括技術(shù)關(guān)注與學(xué)習(xí)、評(píng)估與選擇、開(kāi)發(fā)與實(shí)現(xiàn)能力。

4）以學(xué)科融合為保障。在多元融合、多領(lǐng)域融通的新經(jīng)濟(jì)背景下，學(xué)科融合不僅對(duì)人才培養(yǎng)的重要性進(jìn)一步提高，而且學(xué)科融合的廣度與深度都較以往擴(kuò)大。支撐應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，不僅涉及不同工程學(xué)科之間的交叉融合，還需要工科與理科的跨界融合，以及工科和人文與社會(huì)學(xué)科之間的大尺度交叉、跨界與融通。學(xué)科融合是應(yīng)用型的基本保障，不僅應(yīng)用型人才培養(yǎng)離不開(kāi)它，應(yīng)用型體系下的師生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)實(shí)踐也離不開(kāi)它的支撐，它是促進(jìn)科教融合、雙創(chuàng)融合，實(shí)現(xiàn)深度產(chǎn)教融合的潤(rùn)滑劑與粘合劑。

參考文獻(xiàn)

[1]趙菲.民辦高校基于第二課堂的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式研究與應(yīng)用[J].綠色環(huán)保建材，2019（09）：249.

[2]梁娜.民辦本科院校應(yīng)用研究型人才培養(yǎng)模式探索[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（上旬刊），2019（08）：119-120.

作者簡(jiǎn)介

楊雪（1989-），女，滿族，遼寧大連人，大連科技學(xué)院，講師，研究方向：大學(xué)生人才培養(yǎng)以及思政教育研究。

劉慧穎（1987-），女，漢族，遼寧大連人，大連科技學(xué)院，副教授，研究方向：大學(xué)生思想政治教育。