以能力為導(dǎo)向的校企合作課程開發(fā)與實踐研究

李卓　姚立澤

摘 要：面對職業(yè)院校課程開發(fā)中存在的問題，借助中德合作項目課程開發(fā)和教學(xué)實踐的經(jīng)驗，提出了以能力為導(dǎo)向的課程開發(fā)理念，并以汽車運用與維修技術(shù)專業(yè)課程開發(fā)實例詳細闡述了課程開發(fā)的流程、課程開發(fā)的方法、課程開發(fā)的基本原則，課程實施的方法，通過實踐驗證，校企合作共同開發(fā)課程，并借助多種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，學(xué)生在專業(yè)知識、專業(yè)技能和素養(yǎng)能力得到了顯著提升。

關(guān)鍵詞：能力導(dǎo)向;校企合作;課程開發(fā);課堂革命

職業(yè)教育是指讓受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德的教育。職業(yè)教育作為一種類型教育其特點是培養(yǎng)服務(wù)于某一行業(yè)的技術(shù)技能人才，也就是說應(yīng)將職業(yè)教育培養(yǎng)出來的人才是否符合企業(yè)崗位能力要求作為衡量職業(yè)教育的重要標準[1]。通過問卷形式開展企業(yè)調(diào)研梳理出企業(yè)對專業(yè)人才關(guān)鍵能力要求，如表1所示。調(diào)研共收到178份企業(yè)問卷，通調(diào)研結(jié)果上課除了專業(yè)能力外，企業(yè)更關(guān)心實習生的主觀能動性、學(xué)習能力、團隊合作、責任感、工作方法、溝通能力等。通過對企業(yè)流失的實習生調(diào)研，企業(yè)對于這批學(xué)生的關(guān)鍵詞包括：欠缺主動學(xué)習能力、不堅持、不吃虧耐勞、抗壓能力弱、責任心欠缺等。課程目標的設(shè)立和實施過程重點為專業(yè)知識和技能，對素養(yǎng)能力的培養(yǎng)缺乏有效辦法，方法比較單一，效果有限，是職業(yè)教育有待解決的問題。

職業(yè)教育人才的培養(yǎng)是通過課程開發(fā)、課程實施、課程評價等環(huán)節(jié)來完成的。要想解決人才能力與企業(yè)需求之間的差異，需要從職業(yè)教育課程開發(fā)著手。本文借助中德合作項目的改革實踐探索以能力為導(dǎo)向的校企合作課程開發(fā)與實施，取得了一定的效果，學(xué)生的素養(yǎng)能力得到了較高提升。

1 以能力為導(dǎo)向的校企合作課程開發(fā)應(yīng)關(guān)注的要點

1.1 課程開發(fā)方法應(yīng)圍繞崗位能力目標展開

常見的課程開發(fā)方法有三種：課程改造法，即在原有的學(xué)科課程體系下，對課程進行改造，引入以企業(yè)真實案例，圍繞解決案例所需要的知識和技能展開;能力中心法，以課程要求達到提高某項工作能力（技能）的目標為中心，圍繞這一中心選擇、確定課程內(nèi)容以及課程實施方案;任務(wù)分析法，以能力（技能）為中心選定課程的方法，但是這種方法在崗位任務(wù)分析的基礎(chǔ)上再確定能力（技能）點的方法。中德合作項目課程開發(fā)核心采用了能力中心法，在充分企業(yè)所學(xué)的能力的基礎(chǔ)上，結(jié)合崗位所要完成的工作任務(wù)，梳理出圍繞核心能力提升的典型工作任務(wù)，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習任務(wù)。

1.2 課程開發(fā)是系統(tǒng)工程應(yīng)遵循四個原則

中德合作項目專業(yè)課程開發(fā)遵循以下原則：一致性原則，即課程開發(fā)的目標應(yīng)符合專業(yè)定位服務(wù)的崗位群能力需求，與人才培養(yǎng)目標保持一致;系統(tǒng)性原則，即課程開發(fā)應(yīng)該在課程體系的基本框架內(nèi)，開發(fā)針對某一學(xué)習領(lǐng)域的課程目標、課程內(nèi)容、課程實施、課程評價的全部內(nèi)容。同時應(yīng)該保證課程開發(fā)各要素的完備性[2];可操作性原則，課程開發(fā)應(yīng)圍繞服務(wù)崗位的典型工作展開，課程實施過程應(yīng)有可操作的方法在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)知識和專業(yè)技能的同時，應(yīng)該考慮被培訓(xùn)對象的可持續(xù)發(fā)展。針對性原則，即課程開發(fā)中的評價方案應(yīng)針對課程目標展開，評價方案應(yīng)包含專業(yè)知識、專業(yè)能力、素養(yǎng)能力。

1.3 課程開發(fā)的操作流程

課程開發(fā)的流程與產(chǎn)品開發(fā)流程有很高的相似度，如圖1所示。首先要依據(jù)就業(yè)崗位確定人才培養(yǎng)目標，目標的確立應(yīng)基于企業(yè)調(diào)研的結(jié)果，不但應(yīng)考慮未來勝任崗位所學(xué)的知識和技能，同時要考慮適應(yīng)行業(yè)迅速發(fā)展變化所需要的能力。依據(jù)人才培養(yǎng)目標進行課程體系設(shè)計，課程體系設(shè)計時應(yīng)考慮學(xué)生畢業(yè)五年后成長的崗位所需要的專業(yè)能力確立課程內(nèi)容，課程體系設(shè)計應(yīng)遵循人的認知規(guī)律;課程設(shè)計應(yīng)圍繞課程的組織展開，不但包含專業(yè)知識、技能，還應(yīng)包含培養(yǎng)這些知識和技能采用的方法;課程實施過程是按照教學(xué)設(shè)計進行實施的過程，是對教學(xué)設(shè)計合理性的驗證[3];課程考核使對學(xué)生學(xué)習效果的評價，也為教學(xué)實施者教學(xué)設(shè)計修訂提供了依據(jù)。

2 以能力為導(dǎo)向的課程開發(fā)在汽車運用與維修專業(yè)實例

2.1 以學(xué)生畢業(yè)5年成長的崗位所需要的能力確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標

面向汽車售后市場，培養(yǎng)獨立地、負責人地、在團隊條件下高效地解決問題的技術(shù)技能人才。職業(yè)人才的成長路徑如圖2所示。將人才培養(yǎng)目標崗位定在技術(shù)總監(jiān)應(yīng)具備的知識、技能、素養(yǎng)。從人才培養(yǎng)目標上不但包含了其應(yīng)具備的素養(yǎng)能力。

2.2 將專業(yè)定位崗位所需能力按5個維度四個層次進行劃分確定課程體系

作為技術(shù)總監(jiān)目標崗位，通過對技術(shù)總監(jiān)崗位所需能力的調(diào)研分析，技術(shù)總監(jiān)除具備日常保養(yǎng)、修理、故障診斷所具備的專業(yè)知識和技能外，還應(yīng)具備綜合素養(yǎng)。通過對企業(yè)調(diào)研表1中的素養(yǎng)能力歸納，并按照能力培養(yǎng)的難度層級將素養(yǎng)目標歸納為溝通表達、工作態(tài)度、團隊合作、解決問題四個維度。因此確定本專業(yè)的課程體系如表2所示，以及課程體系與能力培養(yǎng)的對應(yīng)關(guān)系如表3所示。

2.3 選取企業(yè)典型工作任務(wù)進行課程整體設(shè)計

課程整體設(shè)計應(yīng)該包含學(xué)習情境、客戶委托、學(xué)習目標、學(xué)習內(nèi)容、學(xué)時安排、學(xué)習方法及實訓(xùn)設(shè)施保障等方面的內(nèi)容。課程整體設(shè)計建議選取4個有代表性的學(xué)習情境，每個學(xué)習情境選取2-3個客戶委托進行設(shè)計，每個學(xué)習情境的學(xué)時在16-24學(xué)時左右。

2.4 借助信息化平臺資源及“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法開展教學(xué)實施

課程實施的前提條件是開發(fā)滿足教學(xué)需求的教學(xué)資源以及配套是實訓(xùn)設(shè)備。教學(xué)資源包括教學(xué)設(shè)計、教學(xué)課件、工作頁、學(xué)習頁、動畫視頻、學(xué)業(yè)評價方案等數(shù)字化的教學(xué)資源。在教學(xué)設(shè)計中應(yīng)著重強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，借助多種教學(xué)方法的運用，配合信息化教學(xué)平臺和教學(xué)資源，為學(xué)生營造自主學(xué)習、團隊合作探究式學(xué)習氛圍。

2.5 學(xué)生評價應(yīng)考慮能力目標的所有維度

對學(xué)習效果的評價對整個課程開發(fā)和實施具有導(dǎo)向作用，學(xué)生評價方案不僅要考查學(xué)生對專業(yè)知識和技能的考核，應(yīng)該包含學(xué)習目標中的溝通表達、工作態(tài)度方法、人際關(guān)系、解決問題、專業(yè)能力五個維度，設(shè)立相應(yīng)的觀察點和權(quán)重。學(xué)生學(xué)業(yè)評價方案選取了保養(yǎng)、修理、單系統(tǒng)故障診斷、綜合故障診斷四個模塊中的實際工作展開，同時包含了發(fā)動機、底盤、電氣內(nèi)容?？己税ń邮湛蛻粑?，到任務(wù)分析、制定工作計劃、計劃實施、質(zhì)量控制、車輛交付的全過程。

3 結(jié)束語

通過5年的中德校企合作項目課程開發(fā)和實踐驗證，在校企共同合作條件下以能力為導(dǎo)向課程開發(fā)在學(xué)生專業(yè)能力和素養(yǎng)能力提升上取得了較好的成效，畢業(yè)生不但得到了就業(yè)企業(yè)的認可，同時在隨項目到德國企業(yè)實習的三個月中，也得到了德國企業(yè)師傅和領(lǐng)導(dǎo)的好評。

參考文獻：

[1]袁雄.高等職業(yè)教育要義[M].南昌：江西高校出版社，2010.

[2]周仁康.走向智慧的小本課程開發(fā)[M].北京：國際行政學(xué)院出版社，2013.

[3]黎大志.現(xiàn)代教育技術(shù)[M].南京：南京大學(xué)出版社，2002.