小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)

楊富利

【摘要】本文以小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)為主題，在分析現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上重點(diǎn)針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀能力培養(yǎng)策略進(jìn)行了分析探討。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀能力培養(yǎng);引導(dǎo)

【中圖分類號(hào)】G623? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）09-0134-01

閱讀教學(xué)效果是小學(xué)語文教育質(zhì)量的重要體現(xiàn)，長期以來，閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教育的重要內(nèi)容之一，閱讀教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用直接關(guān)系到學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)效果，因此，為了不斷提升小學(xué)生的語文素養(yǎng)，有必要不斷提升小學(xué)生的語文閱讀能力，基于此，本文針對(duì)小學(xué)語文教學(xué)中小學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)展開討論。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

針對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)工作的開展，了解教學(xué)現(xiàn)狀，是指導(dǎo)后期教學(xué)實(shí)踐工作不斷完善的重要基礎(chǔ)。具體而言，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中主要存在兩個(gè)方面的問題。第一，部分教師對(duì)語文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠。本次研究中，筆者通過對(duì)部分地區(qū)的調(diào)查走訪，從中了解到，部分小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中將應(yīng)試技巧訓(xùn)練當(dāng)成了閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，將大量的時(shí)間用于閱讀題目的練習(xí)，但是這一教學(xué)模式下無法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀文章的思想內(nèi)涵進(jìn)行深入了解，無法使學(xué)生明白閱讀學(xué)習(xí)的目的是什么，雖然投入了大量的時(shí)間，但是學(xué)生的閱讀能力并沒有得到明顯的提升。第二，學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮不夠。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多語文教師對(duì)傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法比較依賴，而在這一教學(xué)模式下，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與性不強(qiáng)，致使很多學(xué)生對(duì)語文閱讀學(xué)習(xí)興趣不高，學(xué)習(xí)效果不理想。

二、小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生課堂閱讀能力培養(yǎng)策略探討

（一）目標(biāo)為指引開展閱讀教學(xué)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，通過設(shè)立目標(biāo)，能夠?yàn)閷W(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)指明方向，因此，為了不斷提升小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果，教師首先應(yīng)該為學(xué)生設(shè)立科學(xué)有效的學(xué)習(xí)目標(biāo)，比如對(duì)于一年級(jí)學(xué)生而言，教師為其設(shè)定的階段性目標(biāo)可以是在一個(gè)或兩個(gè)月內(nèi)識(shí)字?jǐn)?shù)量達(dá)到一定的程度，對(duì)于二年級(jí)學(xué)生而言，則要求其能夠背誦一定數(shù)量古詩詞。針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以將階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定為通過對(duì)閱讀文章的學(xué)習(xí)，能夠恰當(dāng)使用一些寫作手法，如使用比喻使句子變得生動(dòng)，使用排比句式增強(qiáng)表達(dá)效果等。對(duì)于小學(xué)語文教師而言，還要能夠?qū)⒑暧^語文教學(xué)目標(biāo)與微觀教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)慕Y(jié)合，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。在日常的學(xué)習(xí)中，所設(shè)定的目標(biāo)可以是通過本課的閱讀學(xué)習(xí)，讓學(xué)生選擇部分句段進(jìn)行摘錄，并要求學(xué)生進(jìn)行背誦。隨著這一類文章的學(xué)習(xí)不斷深入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成長期積累的好習(xí)慣，針對(duì)文中比較有特點(diǎn)的句子或詞匯進(jìn)行長期積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)恰當(dāng)運(yùn)用，進(jìn)而不斷提升學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)效果。

（二）通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境引導(dǎo)學(xué)生閱讀

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，不斷提升閱讀學(xué)習(xí)效果。對(duì)于語文教師而言，利用所建立的教學(xué)情境，能夠?qū)⑾鄬?duì)枯燥的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)變得更加生動(dòng)形象，使學(xué)生感受到語文閱讀的學(xué)習(xí)樂趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，積極參與到閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)中，由此可見，情境教學(xué)模式的運(yùn)用，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的改革，這對(duì)于小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果的提升有著重要的促進(jìn)作用。例如在《靜夜思》的學(xué)習(xí)中，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)。在現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的幫助下，音頻、視頻、圖片多媒體材料的運(yùn)用，可以為學(xué)生營造夜晚氣氛，教師還可以通過播放清幽的音樂以此營造出相對(duì)哀傷的夜晚氛圍，然后根據(jù)詞的內(nèi)容向?qū)W生述說其中的故事，引導(dǎo)學(xué)生了解作者的情感狀態(tài)，帶領(lǐng)學(xué)生逐句進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品味，并在反復(fù)閱讀中深刻體會(huì)作者的思鄉(xiāng)之情。教師還可以利用所創(chuàng)建的教學(xué)情境安排學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的角色扮演活動(dòng)，通過這一方式，使學(xué)生能夠更加積極主動(dòng)地參與到相應(yīng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為了充分展現(xiàn)所扮演角色的特點(diǎn)，需要學(xué)生針對(duì)所扮演的角色進(jìn)行充分的資料信息搜集，通過深入分析來了解角色的情感和性格，這一準(zhǔn)備過程則是學(xué)生不斷學(xué)習(xí)和加深理解的過程，正是在這一過程有效推動(dòng)整個(gè)閱讀教學(xué)工作的開展。

（三）進(jìn)行課外閱讀引導(dǎo)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，是豐富學(xué)生知識(shí)內(nèi)容并培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的重要途徑，對(duì)于學(xué)生語文閱讀能力的提升有著重要的促進(jìn)作用。在日常教學(xué)中，教師可以定期為學(xué)生推薦一些課外讀物，也可以由學(xué)生自己選擇，但是得做好登記。在此基礎(chǔ)上，教師為學(xué)生定期舉行閱讀交流會(huì)，在交流會(huì)上，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己的閱讀收獲進(jìn)行相互交流和分享，交流和分享的內(nèi)容可以是任何方面，如分享所閱讀故事的內(nèi)容，分享對(duì)故事中某一人物的認(rèn)知和看法，分享通過課外閱讀對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的看法，通過這種方式，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀來不斷增強(qiáng)其語文素養(yǎng)。值得注意的是，由于小學(xué)生的認(rèn)知能力相對(duì)較弱，閱讀效率不高，如閱讀速度慢，很多學(xué)生在閱讀結(jié)束后發(fā)現(xiàn)毫無所獲，在這種情況下，教師要能夠針對(duì)閱讀方法的使用對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷提升閱讀效率。

（四）不斷豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，為了不斷提升小學(xué)生閱讀能力，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步的豐富，比如在閱讀中加強(qiáng)學(xué)生的口語技能訓(xùn)練。為了不斷提升學(xué)生的口語技能，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以對(duì)所閱讀的課文進(jìn)行復(fù)述，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行再次復(fù)述，在復(fù)述過程中要努力將課文的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行覆蓋，不要求學(xué)生和教師復(fù)述得一模一樣，但是所傳遞的信息內(nèi)容應(yīng)該與課文一樣，在學(xué)生復(fù)述過程中，如果存在表達(dá)卡頓或不通順的地方，教師可以指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)更正，促使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中完成口語訓(xùn)練，進(jìn)而不斷提升其口語表達(dá)能力，通過這一方式，也能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到口語學(xué)習(xí)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，不斷提升教學(xué)效果。

三、總結(jié)

綜上所述，小學(xué)語文閱讀能力培養(yǎng)對(duì)于學(xué)生語文素養(yǎng)的提升有著重要的促進(jìn)作用，為此，小學(xué)語文教師要通過對(duì)多種教學(xué)方法的科學(xué)運(yùn)用，不斷提升教學(xué)效果。

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