深入解讀文本，巧搭教學支架

籍歡歡

【摘要】朱自清的《背影》入選統(tǒng)編版初中語文教材八年級上冊第四單元。本單元的一個學習重點就是“反復品味、欣賞語言，體會、理解作者對生活的感受和思考”。結(jié)合單元目標的特點，教學難點聚焦到品味“看似平淡，其實極具表現(xiàn)力”的語言。若要達成這樣的教學目標，如何搭建適合的教學支架，帶領(lǐng)學生走向文本的深處是這篇文章教學設(shè)計的難點。

【關(guān)鍵詞】解讀文本;《背影》;教學

【中圖分類號】G624? ? ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號】1672-0490（2020）09-0071-01

本文以朱自清父親來信中的29個字作為品味對象，結(jié)合黃厚江、丁衛(wèi)軍兩位老師的教學實錄，從文學的角度談談教學支架搭建的智慧。

談到朱自清，不能不談他的《背影》;談到朱自清的《背影》，不能不談朱自清父親的那封信。

我身體平安，唯膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。

朱自清曾自述：“我寫《背影》，就因為文中所引的父親的來信里那句話?！北娝苤?，朱自清和父親的關(guān)系并不融洽，曾經(jīng)發(fā)生過激烈的沖突。父親來信里的這句話何以能消融父子之間曾有的隔閡？何以能夠讓朱自清放下芥蒂，理解父愛之深沉？

一、借“舛互”修辭引發(fā)兒子對父親現(xiàn)狀的關(guān)注

從修辭角度分析，這句話運用了“舛互”這一修辭手法。所謂“舛互”，是指對某一事物既全部肯定又部分否定，或者既全部否定又部分肯定。就表達效果而言，是為了襯托、強調(diào)否定/肯定部分?！扳痘ァ边@種修辭在文學表達中并不少見。如“他見人很怕羞，只是不怕我”（魯迅《故鄉(xiāng)》）;“萬事具備，只欠東風”（羅貫中《三國演義》）等。具體到朱自清父親來信的這句話，“我身體平安”是全部肯定，“唯膀子疼痛厲害，舉箸投筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣”是否定部分。前者是為了襯托、強調(diào)后者。父親是為了給兒子傳遞自己身體大不如前，恐將不久于人世的信息，通過這樣的方式來引起兒子對父親的關(guān)注，以此來緩和父子關(guān)系。

二、舉例論證表達老父親向兒子“示弱”的心理

“舛互”的修辭成功地將“讀者”的關(guān)注點引到了文字的后半段。若只寫“我身體平安，唯膀子疼痛厲害”就戛然而止，恐怕并不能引起朱自清的思考，進而在其內(nèi)心引起巨大的波動。父親通過一個例子“舉箸投筆，諸多不便”，來引起“讀者”的深思。讀到這里，讀者的腦海里會有一個清晰的畫面：父親在吃飯時，顫巍巍地使用筷子的畫面和父親在寫這封信時，艱難運筆的情狀。這個畫面展現(xiàn)給讀者的是一個弱不禁風的父親的狀態(tài)。結(jié)合本文的寫作背景，朱自清和父親的關(guān)系是劍拔弩張的。父親自然是以一個強大的、倔強的形象存在。讀這封信時，父親卻變成了瘦弱的、滿身病痛的存在。這樣鮮明的對比，足以引發(fā)任何人的憐憫之心。更何況是有血肉親情的、情感細膩的朱自清？

三、通過邏輯跳躍暗示父親之愛子真情

假使朱自清是一個鐵石心腸的人，讀到此處，朱自清仍認為父親這樣的文字表達是“故作姿態(tài)”，那么從“膀子疼痛厲害”一下子跳躍到“大約大去之期不遠矣”，恐怕是任何血肉之軀都無法不“痛哭流涕”的。從語義邏輯上分析，這樣的邏輯跨越的確有點大，但是這種邏輯跨越中蘊含的文化沖擊確是非常大的。作為中華女兒，“孝”字當頭，我們最怕的是“子欲養(yǎng)而親不待”。作為父親，親口說自己“大去之期不遠”，這里面蘊含著非常豐富的情感表達：這是一個老父親在表達自己對生命即將逝去的無奈和留戀，是在表達自己在父子思想沖突中的妥協(xié)與讓步，是在表達自己對父子親情的渴望與祈求。

朱自清父親的這封信往往是一個教學重點，不少名家也在嘗試搭建教學支架來引導學生將這僅有的29個字讀深，讀透。黃厚江老師是這樣設(shè)計的。

師：看這封信，“我身體平安……大去之期不遠矣”有沒有矛盾的地方？

生：平安，大去不遠，又說快死了……

生：信是1925年寫的，其實二十年后才去世。

師：哪句話是真話？身體平安，這種矛盾的心理有點意思。為什么又說大去之期不遠？既表達了對兒子的愛，又希望能得到兒子的關(guān)愛，示愛，也是示弱，然后就得到了愛。

丁衛(wèi)軍老師是這樣設(shè)計的。

師：身體平安，又何來膀子疼痛？只是“舉箸提筆”不便，又何來“大去之期不遠”呢？父親到底想和兒子說什么呢？讀一讀，這不足30字的文字里，包含了父親怎樣的心愿？

生1：對兒子很是思念。

生2：要兒子盡快回去看看他。

師：很有道理，作者讀了這里以后，也是淚如泉涌。

兩位老師避開談這句話中的“舛互”修辭而談“舛互”。很巧妙地運用了“舛互”這一修辭中的“矛盾”來創(chuàng)設(shè)教學支架，帶領(lǐng)學生進行深度思考。試想，如果老師講授這種表達是一種修辭，學生的思維自然就被帶入了“答題模式”，也就很難走進文本，進行深入思考。不過，黃厚江老師引導學生去分析“哪句是真話”是值得商榷的。畢竟文學不是科學，談“哪句是真話”是不太合適的。

不過，從學生的反映來看，雖然兩位老師敏銳地感知到了以“矛盾”作為教學支架搭建點的妙處，但是并沒有達到預期的教學效果。學生的對答依然僅僅停留在“父子深情”的淺表認知，并沒有深入理解這29個字中包含的深刻情感。結(jié)合以上的文本解讀，以及兩位老師的設(shè)計智慧，筆者嘗試搭建以下教學支架，以期引導學生走向文本的深處。

活動設(shè)計：課中朱自清和父親的關(guān)系可謂“劍拔弩張”，然而當朱自清讀到父親信中的這29個字時，眼里含著“晶瑩的淚光”，深深理解父愛之深厚，并寫下了《背影》這一經(jīng)典之作。這29個字包含了太多的“矛盾”，以及潛藏在“矛盾”里復雜的情感。大家仔細品味，嘗試談談你的理解。

課后：補白“舛互”修辭的妙用。

設(shè)計目的：課中活動的設(shè)計，能夠很好地引導學生自主挖掘文段中的“矛盾”點，并嘗試結(jié)合寫作背景深入分析父親寫這封信時的“矛盾”心理產(chǎn)生的緣由和當時的心情，并在此基礎(chǔ)上得出“父子情深”的深層次認知。這個教學支架的搭建開放性更強，能引發(fā)學生深度學習發(fā)生的可能。

課后活動的設(shè)計，能夠及時幫助學生補充語文學科的基礎(chǔ)知識。若“舛互”修辭格的講解放在課中，必然會破壞教師成功營造的教學情境，學生很容易跳出情境，導致無法再走進文本，教學效果大打折扣。因此，語文學科的知識性補充可以放在課后，幫助學生建構(gòu)起語文學科知識體系，為語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)助力。

參考文獻

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