淺析如何提升小學(xué)語文教師解讀文本的能力

婁敬芳

摘要：小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的好壞，特別是小學(xué)語文閱讀課質(zhì)量的好壞，除了與教師的教學(xué)藝術(shù)、學(xué)生的認(rèn)知程度有關(guān)外，還要看教師解讀文本能力的好壞。教師解讀文本的能力高，教學(xué)效果自然就會好，反之，教學(xué)效果就較差。鑒于此，新課程改革下加強(qiáng)語文教師自身素質(zhì)和能力，提升其對文本的解讀能力就顯得尤為重要且必要。本文就對如何提升小學(xué)語文教師解讀文本的能力進(jìn)行了具體分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 教師素質(zhì) ? 解讀文本 ? 能力提升

新課程改革目前正如火如荼地進(jìn)行著，在廣大教師致力于課程改革的時(shí)候，仍然有不少的教師還在以教學(xué)參考為唯一的依賴，忽視了對課文文本解讀重要性的認(rèn)識，對課文的解讀僅僅體現(xiàn)在表面，并沒有深入理解，認(rèn)真解讀，沒有做到與文本對話，僅就參考書而參考，根本未能夠與文本作者的思想發(fā)生思維的碰撞，產(chǎn)生思想的火花，自然也就不能夠與文本作者在感情上產(chǎn)生共鳴。教學(xué)參考不是不能用，但我們也不能一味依賴教學(xué)參考，覺得離開教學(xué)參考就不行，這樣教師的思想就會被禁錮，教學(xué)中就只是照搬教學(xué)參考書中的方法，而沒有自己的思想融入到教學(xué)中，所有教師的教學(xué)就變得千篇一律，毫無新意可言。在解讀語文文本的時(shí)候，一些教師還可能出現(xiàn)缺失現(xiàn)象，甚至出現(xiàn)政治化、功利化、模式化等不良的傾向。究其原因，是教師在解讀文本時(shí)，沒有潛心專研，認(rèn)真理解，缺乏良好的文本解讀能力。那么，如何提升語文教師的文本解讀能力呢？

一、教師博學(xué)多才，有豐富的人文素養(yǎng)是提升解讀文本能力的基礎(chǔ)

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)也是一門藝術(shù)。創(chuàng)新是語文教學(xué)的生命，語文教學(xué)中要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新就必須要求教師具有深厚的人文素養(yǎng)，有了深厚的人文素養(yǎng)，才能真正做到深刻地解讀課文文本。而解讀教材是教師必備的能力，是教師的一項(xiàng)基本功，在解讀能力上，教學(xué)技巧固然重要，但閱讀的積淀更重要。那些知識淵博、學(xué)養(yǎng)深厚的教師，在解讀課文文本時(shí)會更加到位、精準(zhǔn)，且能讀出自己的見解，對學(xué)生引導(dǎo)更加到位，啟迪更加深入。 因此，教師要想提升自身解讀文本的能力，就要能做到讀書廣博。書籍的范圍不能只限制在教學(xué)業(yè)務(wù)方面，教師還需要學(xué)習(xí)更多、更廣泛的書籍，比如經(jīng)史子集，天文地理都要涉獵，通過學(xué)習(xí)，不斷完善自身知識結(jié)構(gòu)，不斷豐富自身知識儲備，從而真正成為一個(gè)博學(xué)多才、有著豐富人文素養(yǎng)的教師。有了這樣的文學(xué)理論功底和基礎(chǔ)，教師解讀文本的能力就會不知不覺上升，文本解讀起來便會游刃有余。

二、運(yùn)用多重身份，站在不同視角是提升解讀文本能力的關(guān)鍵

要想讓學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)與文本的對話，教師就必須自己先認(rèn)真解讀課文文本，先走進(jìn)文本，先與文本對話。解讀文本時(shí)，不能單一地進(jìn)行，必須要多角度，甚至多重身份閱讀文本。

（一）站在普通讀者的角度閱讀課文文本

作者創(chuàng)作出來的作品沒有收納入語文教材中時(shí)，表達(dá)出來的是作者本人對生活的認(rèn)識與思考以及在生活中發(fā)生的情感和所表現(xiàn)出來的態(tài)度等。站在普通讀者的角度，要做的是與作者相識相知，掌握文本表達(dá)的內(nèi)容和表現(xiàn)的形式，深入到文本之中，細(xì)細(xì)讀，細(xì)細(xì)品，用心讀，用情品，讀出感覺，品出滋味，以真正理解作者講了什么，是如何講清楚的，作者寫作的思路是怎么樣的，文章脈落是如何體現(xiàn)的，從而更好地體會文本中語言所表現(xiàn)出來的魅力和風(fēng)格，以及文章的主旨。

（二）站在教師的角度來分析課文文本

一旦作者創(chuàng)作的作品成為語文教材中的課文，就需要站在教師的角度來閱讀，把它當(dāng)成教材來閱讀。當(dāng)作教材讀的時(shí)候，就需要考慮到結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來綜合閱讀和思考。這個(gè)時(shí)候的閱讀不能再僅僅是以普遍讀者的身份來閱讀了，還需要從引導(dǎo)學(xué)生閱讀、幫助學(xué)生感知等方面去感知文本，研討文本，這樣才能達(dá)到完成語文教學(xué)任務(wù)的目的。首先，要聚焦作品的語言，關(guān)注文本中表達(dá)的內(nèi)容和表達(dá)組合的意義。其次，要理解作者是如何運(yùn)用自己的語言來表達(dá)文本內(nèi)容和闡述觀點(diǎn)的？作者用“這種語言形式”的原因是什么？用其它表現(xiàn)形式可行嗎？學(xué)生可以從“這樣的語言表達(dá)形式”中學(xué)到什么，哪些地方值得借鑒，這對于教師深入理解文本內(nèi)容是很有意義的。

（三）站在學(xué)生的角度學(xué)習(xí)課文文本

語文教學(xué)的最終目的不是發(fā)展教師能力，最終的落腳點(diǎn)還在是學(xué)生身上，要發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文教師除了站在教師的角度理解文本外，還要以學(xué)生的身份閱讀文本，站在學(xué)生的角度去思考：需要教給學(xué)生什么？用什么方法去教學(xué)生？如果我們是學(xué)生，會遇到哪些問題和困難？是什么原因引起的？有什么解決的辦法？

三、教學(xué)相長，積極反思是提升解讀文本能力的重點(diǎn)

課堂教學(xué)這個(gè)過程不是教師的單向教育，也不是學(xué)生的單向?qū)W習(xí)，而是師生師生共同解讀文本的過程。教師指導(dǎo)學(xué)生解讀文本，其實(shí)是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己已掌握的知識理解、學(xué)習(xí)新知識的過程，是學(xué)生逐漸構(gòu)建自身語文知識系統(tǒng)的過程。學(xué)生的想法往往千奇百怪，很多時(shí)候的想法都超出教師的意料之外。因此，教師在教育、引導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)，還要勇于向?qū)W生學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)師生之間的雙向提高。此外，教師在教學(xué)中還要引導(dǎo)學(xué)生與自己一道對學(xué)過的知識進(jìn)行反思，在反思中找到問題，及時(shí)修正，在反思中學(xué)到經(jīng)驗(yàn)，得到提高。

解讀課文文本是教師指導(dǎo)學(xué)生感知文本、理解文本、評價(jià)文本的一個(gè)過程，師生都能從中獲得創(chuàng)作的靈感，學(xué)到創(chuàng)作的方法和技巧。作為一名小學(xué)語文教師，我們要不斷學(xué)習(xí)，提升自身解讀文本的能力，以更好地引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，與文本進(jìn)行對話，從而深入理解文本，提升語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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