強(qiáng)化拓展閱讀教學(xué) 提升閱讀審美鑒賞

張小榮

內(nèi)容摘要：語文教學(xué)以“審美鑒賞與創(chuàng)造”為核心素養(yǎng)之一，強(qiáng)調(diào)學(xué)生獨(dú)特的個(gè)性化閱讀、獨(dú)特的思維、獨(dú)特的體驗(yàn)、創(chuàng)造性的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，即“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特”的多角度閱讀、審美與鑒賞。得語文者得天下，得閱讀者得語文，倘若僅僅拘泥于教材內(nèi)容，沒有與之相適宜的拓展閱讀是很難達(dá)到“審美鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)的。本文就拓展閱讀的功能、地位以及通過抓住教材主導(dǎo)、主題核心、激發(fā)興趣培養(yǎng)習(xí)慣等途徑有效拓展閱讀教學(xué)進(jìn)而提升鑒賞與創(chuàng)造能力進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：拓展 閱讀教學(xué) 審美鑒賞 核心素養(yǎng)

一.強(qiáng)化拓展閱讀教學(xué)的功能與地位

拓展閱讀是對教材閱讀內(nèi)容的補(bǔ)充，是語文大閱讀觀的重要內(nèi)容，是學(xué)生閱讀能力得以提升的重要途徑。首先，我們常說讀萬卷書才能行萬里路，教材內(nèi)容僅僅算得上是閱讀文本的精華版，是導(dǎo)師和試金石，真正的閱讀能量還要在浩瀚的大語文世界里去尋找、探索，將閱讀的視野由教材延伸到閱讀量層面，由課堂閱讀拓展到生活閱讀、隨時(shí)隨地的閱讀，高調(diào)奏響拓展閱讀之歌勢在必行也勢在必得。

其次，隨著教育改革的不斷深化，教學(xué)模式的多樣化建構(gòu)，拓展閱讀教學(xué)的地位越來越重要、師生的呼聲越來越高，教師在學(xué)生拓展閱讀環(huán)境的創(chuàng)設(shè)、閱讀文本的分層次引導(dǎo)、閱讀時(shí)間的掌控、閱讀成效的監(jiān)測、閱讀互動(dòng)平臺的搭建等方面苦思冥想、下足了功夫。最后拓展閱讀的作用發(fā)揮也是顯而易見的，有效拓展學(xué)生視野、開發(fā)學(xué)生思維、充實(shí)著學(xué)生的精神世界，也陶冶著學(xué)生的審美情操，與文本共鳴、與心靈共鳴。

二.抓住教材主導(dǎo)，適時(shí)拓展閱讀

學(xué)生的閱讀能力和知識獲取能力不能一概而論、搞一刀切。由于學(xué)生的知識層次、學(xué)識水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)等方面的差異，在閱讀文本的選材方面一定要遵循規(guī)律，否則容易陷入索然無味、味同嚼蠟的負(fù)面情緒當(dāng)中去?，F(xiàn)行教材編排的時(shí)候一般都是一個(gè)單元確定一個(gè)版塊，確定一個(gè)主題，都有集中訓(xùn)練的的重點(diǎn)，例如人教版七年級下冊（2016年新編）語文第二單元的篇目為《黃河頌》《最后一課》《土地的誓言》《木蘭詩》，都以深沉的愛國為主線，培植學(xué)生的愛國主義情感，教師在教材的基礎(chǔ)上，可以最大化推薦給學(xué)生一定的文本資料，如《民族英雄鄭成功》《愛國的杜子威》《怕你不愛國》《航天力量》等，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題化的拓展閱讀，既開闊了閱讀視野，更激發(fā)了學(xué)生的愛國情感，感受到強(qiáng)大祖國是我們最堅(jiān)實(shí)的肩膀、最堅(jiān)強(qiáng)的后盾。同時(shí)，在本單元的綜合性學(xué)習(xí)中設(shè)計(jì)了以“天下國家”為話題的拓展訓(xùn)練：激發(fā)心志愛國人物故事會(huì)、陶冶心靈愛國詩詞朗誦會(huì)、啟發(fā)心智愛國名言展示會(huì)，教師要主動(dòng)積極引導(dǎo)學(xué)生在這三個(gè)環(huán)節(jié)中耗費(fèi)一定的時(shí)間和精力做好素材的主動(dòng)搜集、小組間的互動(dòng)交流和成功的自我展示。

三.抓住主題核心，主動(dòng)拓展閱讀

主題化閱讀訓(xùn)練的效果是拓展閱讀高效化的途徑之一。學(xué)生由于自身閱讀量的局限和學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)的壓力，所接受的閱讀信息往往是碎片式的，很難有系統(tǒng)化整體化的思路，人教版語文的編排給了我們思維的啟發(fā)和科學(xué)的指引，例如在七年級下冊第四單元就安排了《葉圣陶先生二三事》《驛路梨花》《最苦與最樂》等，同時(shí)在綜合性學(xué)習(xí)中以“孝”為主線，教師要緊扣這一主題，在“孝”的文本中大有作為，我們可以選取2019年最美孝心少年的文本材料作為閱讀大餐來開展拓展性主題閱讀活動(dòng)：四川成都的于琪巍，很小的時(shí)候媽媽得了小腦萎縮癥，逐漸喪失了生活自理能力，父親去世后，于琪巍擔(dān)起照顧媽媽和家庭的責(zé)任;山東蓬萊潮水鎮(zhèn)中營村的孫美平，想盡辦法讓高位截癱的母親燃起對生活的希望;河南省新鄉(xiāng)市輝縣的路子寬為捐獻(xiàn)骨髓給重病父親，想方設(shè)法“增肥”;家住湖北省宣恩縣沙道溝鎮(zhèn)當(dāng)陽坪村的陽光女孩王凌云，帶著妹妹照顧母親，從不叫苦。這些素材激發(fā)的正能量是無限的，學(xué)生的心靈一次次得到了震撼，一次次得到了洗禮，是新時(shí)代所有人應(yīng)該汲取的精神食糧，文化的價(jià)值文化的育人功能也得到了最大的發(fā)揮，學(xué)生在達(dá)到語文核心素養(yǎng)“閱讀鑒賞與創(chuàng)造”這一核心素養(yǎng)的同時(shí)，更實(shí)現(xiàn)了教育的真正育人功能。

四.激發(fā)興趣培養(yǎng)習(xí)慣，有效拓展閱讀

閱讀不是翻開書看看而已，不是掃描也不會(huì)復(fù)制，是心靈的觸發(fā)和共鳴，是情感的升華。千篇一律一個(gè)模式的閱讀會(huì)帶給學(xué)生疲倦感、負(fù)重感甚至恐懼感，教師要在激發(fā)學(xué)生閱讀興趣、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣上推陳出新、出奇制勝。同時(shí)閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成是一場持久戰(zhàn)不能一蹴而就、不可急于求成。

（作者單位：甘肅省定西市安定區(qū)稱鉤驛學(xué)區(qū)）