小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建之我見

杜雪琴

內(nèi)容摘要：本文從分析小學(xué)語文講授中出現(xiàn)的問題及成因立意，探究建構(gòu)小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式的有效技巧，及構(gòu)建有效的自主學(xué)習(xí)模式，對調(diào)動學(xué)習(xí)者的獨立研習(xí)思維，提升他們的自學(xué)能力有著非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 自主學(xué)習(xí) 模式構(gòu)建

隨著時代的發(fā)展，能夠適應(yīng)當(dāng)今社會的人才，必須要求是完全可以自主學(xué)習(xí)、具有合作探究才能和研習(xí)策略等良好學(xué)習(xí)思維的人。學(xué)習(xí)者獨自求學(xué)的精神，需要教育者平常在教學(xué)過程中不斷啟發(fā)、指導(dǎo)和啟迪，這也是一個長期地、有目的培育過程。所以，我校圍繞“新課程改革背景下自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式構(gòu)建研究”這一課題進行了一些這方面的探究。下面，依據(jù)我十幾年的漢語教學(xué)實踐，我想談一些自己膚淺的見解：

一.小學(xué)語文課堂教學(xué)存在的問題及成因

首先，在當(dāng)前學(xué)校語文教學(xué)中出現(xiàn)的的問題主要是對于目前的小學(xué)教學(xué)過于關(guān)注知識的灌輸，忽視了學(xué)生的情感需求和自身發(fā)展，缺乏對學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動探索的重視。學(xué)生被困在教師、教材和課堂的圈子里，思維受到限制。他們少“自主參與”和多“被動接受”，少“自我意識”和多“依賴受牽”，少“實際體驗”和多“強加與人”。其創(chuàng)作個性、自主意識、探索精神和成功經(jīng)驗受到壓抑和制約。

課程改革后，雖然上述現(xiàn)象有了很大的改善，但由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，教師們還是講了很多。大多數(shù)學(xué)生沒有獨立思考的時間和空間，不能自己構(gòu)建知識，這嚴重影響了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生不能真正成為學(xué)習(xí)的主人。

其次是產(chǎn)生這種現(xiàn)像的成因。一是受到以往學(xué)校講授方式的的介入。多年來，小學(xué)漢語言學(xué)科講授方式受到應(yīng)試教育弊端的干擾。雖然長期以來它在漢語教學(xué)中起到了不可忽視的作用，但是到目前還不能夠順順應(yīng)時代的發(fā)展變化和需求。另外，由于小學(xué)生各自的的身心差異的影響。加之小學(xué)生年齡比較小的原因，獨立思維的形成和獨自探究才能比較薄弱，在上課學(xué)習(xí)過程中很難足夠的體現(xiàn)自己的本領(lǐng)。并且學(xué)習(xí)者地理學(xué)習(xí)意念和學(xué)習(xí)注意力不夠集中，所以要創(chuàng)建一個獨立的、探索性的漢語言課堂教學(xué)是很難得。

二.創(chuàng)建小學(xué)生獨立探究語文學(xué)習(xí)方式的策略

1.為自立學(xué)習(xí)者獨自學(xué)習(xí)建立一個寬松的氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)前新課改的要求下，教育者要創(chuàng)建輕松舒暢的講授氛圍來激勵學(xué)生獨立研習(xí)的思想意識。目前提倡的素質(zhì)教育要求學(xué)習(xí)者是講堂教學(xué)的主體，這就要求必須以學(xué)生為主導(dǎo)展開教學(xué)互動。培育小學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的才能。所以，執(zhí)教者必須盡自己所能創(chuàng)建有效好的獨立研習(xí)封情境，盡可能的激起學(xué)生的求學(xué)欲，主動投入到學(xué)習(xí)中，并且盡可能讓學(xué)生積極展現(xiàn)自己的本領(lǐng)，讓每一個的學(xué)習(xí)者在一個寬松愉悅的講堂中積極主動的參加到研習(xí)中，利用長效的獨立學(xué)習(xí)提升研習(xí)效能。如：學(xué)習(xí)《包公審驢》一文時，師生合作進行分角色讀課文，甚至編排成課本劇進行表演。學(xué)生通過朗讀和表演不僅體會文章內(nèi)容，也感悟到了包公的足智多謀、出神入化，因此激發(fā)了學(xué)習(xí)者的興趣。

2.要給學(xué)生傳授適合的研習(xí)方式

在小學(xué)漢語獨立主動研習(xí)方式的創(chuàng)建過程之中，執(zhí)教者必須指導(dǎo)孩子領(lǐng)會一些正確的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能有效地學(xué)習(xí)并可以起到事半功倍的效果。在小學(xué)漢語知識講授中，學(xué)習(xí)者的思維水平和認識本領(lǐng)是狹隘的，研討方式的利用上需要由執(zhí)教者指導(dǎo)，獨自理解相對比較薄弱，倘若教育者放手不管，讓學(xué)習(xí)者去嘗試獨立自主學(xué)習(xí)，他們會覺得很困惑，沒有目的。因此，教師需要幫助學(xué)生總結(jié)和掌握學(xué)習(xí)方法。小學(xué)語文“六步三查”自主學(xué)習(xí)模式是根據(jù)我校教育教學(xué)實際，借鑒外地成功經(jīng)驗，并且經(jīng)過大量地教學(xué)實踐而形成的自主學(xué)習(xí)模式。

“六步”也就是課堂教學(xué)的六個基本環(huán)節(jié)。第一步：展示教學(xué)目標;第二步：獨自研習(xí);第三步：合作探究;第四步：分小組展評;第五步：主講者講評;第六步：檢測成效。

第一步：展示教學(xué)目標。學(xué)習(xí)者要領(lǐng)會學(xué)習(xí)的目標，積極自覺地參與學(xué)習(xí)全過程，手腦并用，愉悅地展現(xiàn)自己的求知欲。

第二步：獨自研習(xí)——自學(xué)。在執(zhí)教者的開發(fā)引導(dǎo)幫助下，學(xué)生的思維應(yīng)該又定勢思維轉(zhuǎn)化為發(fā)散思維的狀態(tài)，并且要自己學(xué)會處理一些相關(guān)的知識信息，同時要能夠自我調(diào)整，自我管控的獨特的品質(zhì)。

第三步：合作學(xué)習(xí)——眾學(xué)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，在小組長的組織下積極參與學(xué)習(xí)過程、體驗學(xué)習(xí)過程，成為學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生大膽質(zhì)疑，敢于提出不同的意見，善于自我表現(xiàn)，能夠標新立異，形成具有個人獨特的學(xué)習(xí)方式。這也是第一次學(xué)情調(diào)查。

第四步：分小組展評;——組內(nèi)小展示、班內(nèi)大展示。師與生、生與生相互之間交流互動，經(jīng)過相互之間的互動形成平等、民主、融合的師生關(guān)系，同時也就構(gòu)建成融洽和諧的課堂講授氛圍。形成了二次學(xué)情調(diào)查。

第五步：主講者講評——揭示規(guī)律，質(zhì)疑提升。在小組展示后，教師要及時處理課堂生成問題，恰當(dāng)利用學(xué)生的發(fā)言和質(zhì)疑，揭示規(guī)律，升華課堂學(xué)習(xí)效果。

第六步：達標檢測——老師評閱或?qū)W生相互評閱。第三次學(xué)情調(diào)查。

3.教師精心設(shè)計課堂提問

在構(gòu)建自主學(xué)習(xí)模式的過程中，作為執(zhí)教者應(yīng)當(dāng)開展以完成教學(xué)目標為目的講授活動，并且要指導(dǎo)學(xué)習(xí)者要能夠以創(chuàng)設(shè)問題的方式舉行思考和探究。需要執(zhí)教者必須注重的是所創(chuàng)設(shè)的這些問題不要太復(fù)雜或過繁多，而應(yīng)注重準確性和有效性，并應(yīng)注重質(zhì)量而非數(shù)量。此外，創(chuàng)設(shè)的問題必須要有可塑性，值得學(xué)習(xí)者去考慮和探究，并且要進行相互間的研討和交流;難度要適中，不要太難，也不要太簡單，要盡可能靈活。例如在《燈光》這一課教學(xué)中我設(shè)計了以下一組問題：（1）這篇文章，作者以什么事物的描寫為線索？（燈光）（2）那他又是從哪里的“燈光”入手呢？等等，積極主動探究問題的解決方法，進而做到了讓學(xué)習(xí)者自己理解消化的目的。

4.注重獨自學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)

在學(xué)習(xí)者有限思維方式的基礎(chǔ)上，展開同伴之間的相互融合，開展小組之間的合作探討，這也是是自主學(xué)習(xí)講授形式的重要策略。在這一過程中，學(xué)生在閱讀中遇到的疑問和發(fā)現(xiàn)的新問題是小組合作探討的要點。同時相互間的合作學(xué)習(xí)也能夠提升學(xué)生對所學(xué)常識的鞏固和識記。

例如，語文閱讀教學(xué)應(yīng)該包括自主閱讀探究：這是學(xué)生對所學(xué)知識進行自我探索的階段，也是自主學(xué)習(xí)的開始。有以下幾點要求：1.獨立學(xué)習(xí)字和詞，掃除文字障礙。2.熟讀課文。3.要在課堂外查閱相關(guān)資源，領(lǐng)會文章用意。4.在閱讀課文過程中標記自己有疑問地方。這幾條需要教育者要督促檢查和指導(dǎo)，讓學(xué)習(xí)者逐漸養(yǎng)成習(xí)慣后慢慢到課外。

探究與討論：在深入探究文本內(nèi)容的階段，教師應(yīng)圍繞中心話題或問題，組織學(xué)生從語言表達形式上對文本進行分析和理解。中心問題應(yīng)該引起學(xué)生的閱讀興趣，要全面，這樣才能反映教材的難點和大多數(shù)學(xué)生的疑慮。產(chǎn)生問題的途徑有三：一是學(xué)生，二是教師，三是教師和學(xué)生。特別是要引導(dǎo)學(xué)生從不提問到提問，從能夠提問到提出有質(zhì)量的問題。問題可以通過學(xué)生的獨立思考、小組討論和課堂交流來解決。特別注意小組內(nèi)的合作學(xué)習(xí)。這些問題的答案不必是一致的。應(yīng)該鼓勵學(xué)生說出自己的個人觀點，要有獨創(chuàng)性。

5.教師應(yīng)耐心地聽學(xué)生們講，適時的指導(dǎo)和總結(jié)

學(xué)會傾聽他人，因為聽和說是密切相關(guān)的，通過傾聽還可以培養(yǎng)他們良好的思維習(xí)慣，愿意思考，以提高他們的創(chuàng)新能力，探究能力和合作意識，可有效促進獨立的、有效的小學(xué)語文課堂。

教師不但要耐心地聽學(xué)生們講還應(yīng)適時的指導(dǎo)和總結(jié)。如在自檢的同時，每組選擇一名代表在平臺上表演或抽查不同水平的學(xué)生。教師觀察學(xué)生的自學(xué)，掌握第一手資料。同時讓學(xué)生解釋，其余的學(xué)生評論。教師發(fā)現(xiàn)共同的問題并集體解決。

當(dāng)檢測完后，發(fā)現(xiàn)一些共性的問題，教師進行引導(dǎo)、點撥，教師要點在關(guān)鍵處，引在困惑處，讓學(xué)生有一種恍然大悟、豁然開朗之感。

三.總結(jié)

綜上所述，當(dāng)前小學(xué)漢語言教育者在創(chuàng)建主動研習(xí)方式的過程當(dāng)中一定要熟悉接受新課改的教育觀念，利用多樣化的講授形式，進一步觸動學(xué)習(xí)者獨自研習(xí)的思想意識，提升學(xué)習(xí)者獨立研習(xí)的能力。從而創(chuàng)建高效的語文講堂來接受漢語常識。

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本文系甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2019年度一般規(guī)劃課題《小學(xué)語文自主學(xué)習(xí)模式構(gòu)建的實踐與研究》GS【2019】GHB0437研究成果之一。

（作者單位：甘肅省白銀市會寧縣東關(guān)小學(xué)）