例談導(dǎo)學(xué)案在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】本文論述導(dǎo)學(xué)案在初中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，建議教師結(jié)合實(shí)際學(xué)情與教學(xué)現(xiàn)狀編寫和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，借助導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

【關(guān)鍵詞】導(dǎo)學(xué)案 初中化學(xué) 課堂教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0145-02

九年級作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識的啟蒙階段，培養(yǎng)學(xué)科素養(yǎng)與鞏固基礎(chǔ)知識同樣重要，不過由于任務(wù)重、時(shí)間緊，教師在日常教學(xué)中通常采用講練結(jié)合的教學(xué)模式，主要鍛煉學(xué)生的解題技巧與應(yīng)試能力，而忽略了學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)。在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)及時(shí)更新教育理念，以固有的教學(xué)資源和教材內(nèi)容為依托，結(jié)合學(xué)生的知識經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平設(shè)計(jì)和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，努力構(gòu)建精彩又高效的化學(xué)課堂。

一、精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，深入把握教學(xué)內(nèi)容

導(dǎo)學(xué)案由教師集體研究、個(gè)人備課、再集體研討制訂而成，其以新課標(biāo)為指導(dǎo)、以素質(zhì)教育要求為目標(biāo)，擁有引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與、合作探究、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)方案。在初中化學(xué)教學(xué)中要想有效運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，教師首先要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，深入把握教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)和知識要點(diǎn)，吸引學(xué)生自覺、踴躍地參與到課堂學(xué)習(xí)中，誘發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)力與渴望，確保他們在有限的課堂時(shí)間內(nèi)了解與掌握新知識。

在教學(xué)《氧氣》一課時(shí)，教師圍繞教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一系列梯度性和生活化問題的導(dǎo)學(xué)案，促進(jìn)學(xué)生思考，包括：氧氣的物理性質(zhì)是什么？魚兒能在水中存活說明水中溶有氧氣嗎？把帶火星的木條深入氧氣瓶內(nèi)，仔細(xì)觀察木條放入瓶中與瓶外的現(xiàn)象有什么不同？硫在空氣中、氧氣中的燃燒現(xiàn)象有什么不同？碳在空氣中和在氧氣中燃燒的現(xiàn)象有什么不同？木炭和硫分別在空氣和氧氣里燃燒的現(xiàn)象不同，這說明什么？通過設(shè)計(jì)這樣的導(dǎo)學(xué)案，引導(dǎo)學(xué)生尋求答案，幫助他們初步了解氧氣的物理性質(zhì)與化學(xué)性質(zhì)。同時(shí)，針對鐵絲在氧氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，教師可在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置問題：你見過鐵絲在空氣中燃燒的現(xiàn)象嗎？鐵絲在氧氣中也能燃燒嗎？為什么要在集氣瓶中放入少量的水？如果實(shí)驗(yàn)觀察不到火星四射，你認(rèn)為可能是什么原因造成的？這樣設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)就能夠發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，進(jìn)而解決一些基礎(chǔ)性的問題，提高學(xué)習(xí)化學(xué)知識的信心。

二、利用導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

導(dǎo)學(xué)案的主要作用是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，教師在講授新課之前呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案，使其按照導(dǎo)學(xué)案的步驟和內(nèi)容逐一展開學(xué)習(xí)，鍛煉他們的自主學(xué)習(xí)能力。在初中化學(xué)課程教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮導(dǎo)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)作用，給學(xué)生留出充足的學(xué)習(xí)時(shí)間與思考空間，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中把導(dǎo)學(xué)案與教材內(nèi)容進(jìn)行對比，并根據(jù)導(dǎo)學(xué)案的提示學(xué)習(xí)新課知識內(nèi)容，同時(shí)將遇到的疑難點(diǎn)記錄下來，在學(xué)生全部完成學(xué)習(xí)后進(jìn)行統(tǒng)一整理，著重講解。

以《分子和原子》教學(xué)為例，教師在導(dǎo)學(xué)案中先呈現(xiàn)生活化問題：打開香水瓶塞，我們?yōu)槭裁磿劦较阄?？糖放入水中為什么會消失不見？引?dǎo)學(xué)生自主思考與討論，從他們熟悉的生活化現(xiàn)象切入，順利導(dǎo)入新課。接著，教師演示導(dǎo)學(xué)案中“品紅的擴(kuò)散”實(shí)驗(yàn)，提問：在靜止的水中品紅為什么能擴(kuò)散？讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后說說他們的發(fā)現(xiàn)及思考進(jìn)一步激發(fā)他們的探究欲望。之后，教師講述：在很久以前許多學(xué)者就對上述問題進(jìn)行探究，提出物質(zhì)是由不連續(xù)的微小粒子構(gòu)成的設(shè)想。由此，幫助學(xué)生確立物質(zhì)是由分子和原子構(gòu)成的觀點(diǎn)。隨后師生一起動(dòng)手操作導(dǎo)學(xué)案中的小實(shí)驗(yàn)：用手對著臉輕輕扇動(dòng)，感受分子對臉撞擊的感覺，然后引導(dǎo)學(xué)生思考：肉眼看不見的分子真實(shí)存在嗎？并利用多媒體設(shè)備展示物質(zhì)在放大情況的分子和原子，引發(fā)他們探索微觀世界的好奇心理和求知欲望，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入微觀世界，培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維。

三、運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案問題，促使學(xué)生合作探究

在初中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生或多或少都會遇到一些問題，僅靠個(gè)人能力難以解決，教師可組織他們把這些問題呈現(xiàn)出來一起討論，引導(dǎo)他們開展合作探究，培養(yǎng)他們的協(xié)作意識與團(tuán)隊(duì)精神。由于初中生個(gè)體差異明顯，不同學(xué)生對同一問題的看法不同，理解程度也不同，教師應(yīng)該先組織他們進(jìn)行自主交流，討論與分析問題，活躍課堂氣氛，并做好組織與指導(dǎo)工作，使其深入了解所學(xué)內(nèi)容，解決學(xué)習(xí)難點(diǎn)，并形成良好的化學(xué)學(xué)習(xí)氛圍。

在《水的組成》教學(xué)中，教師從人類認(rèn)識水的組成的簡要史實(shí)引入設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，通過氫氣燃燒現(xiàn)象分析水的組成，利用水的電解實(shí)驗(yàn)證明水是由氫元素和氧元素組成的，簡單介紹水的物理性質(zhì)和用途。本節(jié)課的重點(diǎn)是氫氣燃燒和電解水這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)導(dǎo)學(xué)案，并針對實(shí)驗(yàn)原理和現(xiàn)象難以透徹理解的問題在課堂上示范氫氣在空氣中燃燒的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)表達(dá)式“氫氣+氧氣[點(diǎn)燃]水”分析水的組成，讓他們深刻理解化學(xué)反應(yīng)前后元素種類不變。之后，教師展示電解水的實(shí)驗(yàn)裝置，組織學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)再次證明水的組成，分別收集正極和負(fù)極所產(chǎn)生的氣體，并檢驗(yàn)氣體，引導(dǎo)他們從微觀視角分析水的組成，鞏固化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，進(jìn)而透徹理解新知識。

四、合理應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，改進(jìn)師生互動(dòng)效果

在初中化學(xué)教學(xué)過程中，教師要充分考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，根據(jù)知識的特點(diǎn)與學(xué)生的個(gè)性設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，使其能夠完成導(dǎo)學(xué)案中的大部分問題任務(wù)。這就要求初中化學(xué)教師合理設(shè)計(jì)和應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，打造一些師生互動(dòng)的契機(jī)，突出學(xué)生的主體地位，使其圍繞導(dǎo)學(xué)案主動(dòng)提出個(gè)人對化學(xué)知識要點(diǎn)的看法與見解，鼓勵(lì)他們自由交流、暢所欲言，思維得以發(fā)散和碰撞，最終改進(jìn)師生互動(dòng)的效果，促進(jìn)新課學(xué)習(xí)。

在《燃燒與滅火》教學(xué)中，由于燃燒和滅火是生活中的常見現(xiàn)象，初中生已經(jīng)知道很多促進(jìn)燃燒和幫助滅火的方法，教師在導(dǎo)學(xué)案中引導(dǎo)他們把自身的生活經(jīng)驗(yàn)與化學(xué)知識聯(lián)系起來，讓他們自由表述燃燒和滅火的原理。接著，教師表演導(dǎo)學(xué)案中的小魔術(shù)“滴水點(diǎn)燈”：用滴管往酒精燈的燈頭上滴一滴水，酒精燈瞬間被點(diǎn)燃。然后提問：水能使酒精燈燃燒，那物質(zhì)燃燒需要什么條件？學(xué)生在討論中假設(shè)：需要最低溫度、可燃物和氧氣。之后，教師組織學(xué)生分組操作導(dǎo)學(xué)案中的實(shí)驗(yàn)，在燒杯中放入一定量的熱水，再放一小塊白磷于水中;在兩支試管中分別放等體積的紅磷和白磷;將一個(gè)漏斗倒扣在水中白磷上。讓他們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析試管中白磷燃燒、紅磷不燃燒的原因，從而驗(yàn)證猜想。

五、借助導(dǎo)學(xué)案釋疑，增強(qiáng)學(xué)生的理解能力

在初中化學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，關(guān)鍵在于幫助學(xué)生解惑釋疑、歸納總結(jié)，顧名思義就是帶領(lǐng)學(xué)生解答化學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和疑點(diǎn)。學(xué)生通過自主交流與討論，難免會遇到一些自己無法解答的疑惑，教師應(yīng)收集歸納這些疑問，然后認(rèn)真講解答疑，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解和掌握。同時(shí)，教師在講解導(dǎo)學(xué)案中的疑點(diǎn)時(shí)，需引導(dǎo)學(xué)生用心思考，培養(yǎng)他們綜合分析與解決問題的能力，使其更好地吸收與內(nèi)化化學(xué)知識，增強(qiáng)記憶效果。

在教學(xué)《質(zhì)量守恒定律》過程中，教師在導(dǎo)學(xué)案中要求學(xué)生寫出白磷在氧氣中燃燒，鐵與硫酸銅溶液反應(yīng)的文字表達(dá)式，提出問題：化學(xué)反應(yīng)特征是生成新的物質(zhì)，發(fā)生質(zhì)的變化，那么反應(yīng)物的質(zhì)量與生成物的質(zhì)量之間是否存在變化？引導(dǎo)他們交流、討論，對自己發(fā)現(xiàn)的問題做出盡可能多的假設(shè)或猜想：反應(yīng)后物質(zhì)的總質(zhì)量可能增加、減少、不變，或者在某些反應(yīng)中可能增加、減少和不變。這時(shí)，教師組織學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)檢測幾個(gè)化學(xué)反應(yīng)前后物質(zhì)的質(zhì)量，研究出現(xiàn)的情況，將他們分組實(shí)驗(yàn)，按照教材提供的方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，要求如實(shí)記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物質(zhì)的狀態(tài)、反應(yīng)前后質(zhì)量的變化等信息。完成實(shí)驗(yàn)之后，每個(gè)小組派代表匯報(bào)，師生一起歸納質(zhì)量守恒定律，進(jìn)而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量守恒定律的內(nèi)容，提高理解能力。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用導(dǎo)學(xué)案，是對新課程標(biāo)準(zhǔn)的貫徹落實(shí)，教師需努力發(fā)揮出導(dǎo)學(xué)案的優(yōu)勢和作用，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，利用導(dǎo)學(xué)案引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與合作探究，幫助他們解疑釋惑，使其透徹理解化學(xué)知識，掌握化學(xué)技能。

作者簡介：龍玉耀（1979— ），廣西玉林人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，主要研究方向：初中化學(xué)教學(xué)。