例談基于“互動假說”的初中英語課堂教學(xué)實踐

【摘要】本文基于“互動假說”的理論論述初中英語課堂教學(xué)方法，主要從促進(jìn)有效的可理解輸入、有效的可理解輸出及有效的意義協(xié)商三個方面進(jìn)行實踐，試圖通過增強(qiáng)師生間、同學(xué)間、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境及教育資源之間的互動交流，更好地幫助學(xué)生習(xí)得語言。

【關(guān)鍵詞】互動假說 初中英語 課堂教學(xué)實踐

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2020）02A-0051-02

互動是學(xué)習(xí)外語不可或缺的條件之一，當(dāng)學(xué)習(xí)者之間進(jìn)行感覺、思想及觀點等方面的互動時，能夠互相產(chǎn)生影響，從而各自不斷調(diào)整修正自己的語言及交互模式，促進(jìn)語言習(xí)得。當(dāng)前，互動假說式教學(xué)是一種被逐漸認(rèn)可和關(guān)注的英語教學(xué)模式，這一模式能夠加強(qiáng)師生間、同學(xué)間、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境及教育資源之間的交流互動，大幅度提高課堂活躍度，培養(yǎng)學(xué)生的主動探究能力和團(tuán)隊合作能力。因此，初中英語教師可以通過不斷探索這一教學(xué)模式在教學(xué)中的應(yīng)用，以獲得理想的教學(xué)效果?；诩僬f互動的初中英語課堂教學(xué)實踐，可從促進(jìn)有效的可理解語言輸入、有效的可理解語言輸出及有效的意義協(xié)商三個方面展開。

一、促進(jìn)有效的可理解語言輸入

“可理解輸入”是指互動式的語言輸入，即學(xué)生充分利用已掌握的詞匯及語句進(jìn)行交流互動，或者根據(jù)英語課文的語境及自身對上下文的理解，利用已知的知識點了解陌生詞匯或語句，并在交流對話中不斷修正互動句式，從而鞏固知識點，加深課文理解，提升學(xué)習(xí)效果。在此過程中，教師需充分發(fā)揮指導(dǎo)者的作用，在學(xué)生交流時不斷修正、指點對話，提高其可理解語言輸入的效率。

例如，人教版英語教材八年級上冊Unit7“Will people have robots”是一節(jié)語法課，其主要語法知識點是一般將來時的表達(dá)及比較級（more，less，fewer）的用法。筆者嘗試改變傳統(tǒng)的側(cè)重語言規(guī)則講解的教學(xué)方法，轉(zhuǎn)而采取通過目標(biāo)語的使用幫助學(xué)生加深對語言點的理解，并采取互動會話的形式，在交流過程中協(xié)商學(xué)生不易理解或難以表述的語句，消除溝通障礙，促進(jìn)學(xué)生對語言輸入的理解，加快語法的掌握。

在本課中，學(xué)生將學(xué)習(xí)如何使用一般將來時預(yù)測未來，因此，筆者先請學(xué)生充分發(fā)揮想象來描繪未來世界，激發(fā)學(xué)生開口交流的興趣，并在對話過程中利用各種互動調(diào)整手段進(jìn)行引導(dǎo)。

S：Kids wont go to school in the future.

T：What do you mean？

S：Kids will study at home on their computers.

T：Oh，so you mean they will study at home on their computers？

S：Yes！

在這段對話中，筆者首先利用“What do you mean”驗證學(xué)生的話語，確定是否正確理解學(xué)生的表達(dá)，同時以澄清請求的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步說明自己所表達(dá)的意思，解釋清楚為什么“wont go to school”。隨后，筆者再次重復(fù)學(xué)生的話語，旨在進(jìn)行修補性、預(yù)防性及反應(yīng)性的互動，確保雙方交流順暢，并幫助學(xué)生在反復(fù)互動中理解will和wont的用法。

T：Do you think there will be robots in peoples homes in 100 years？

S：Yes，I think every home will have robots.

T：Why？

S：Because people want more time to do what they want to do.

T：Oh！ Youre right！ OK！ So the other question is what will you do at that time？

S：And people will have more time to rest.

T：Oh！ Great！ People will have more time to rest.

在這段對話中，筆者用Why制造一個開放性的思考空間，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象，當(dāng)學(xué)生回答后，筆者進(jìn)行互動結(jié)構(gòu)調(diào)整，稍作停頓后提出新問題，幫助學(xué)生分辨對話內(nèi)容。但是，由于學(xué)生對英語對話較為生疏，沒能及時理解提問，而是按照自己原有的思路對之前的問題做進(jìn)一步說明，這是學(xué)生在外語交流中常見的交際失敗。為確保對話能夠繼續(xù)，筆者允許學(xué)生轉(zhuǎn)換話題，并接著他的回答繼續(xù)促進(jìn)其可理解的語言輸入。因此，在本次對話中，學(xué)生雖然沒有回答“what will you do at that time”的問題，但是進(jìn)一步思考了前一個問題，并正確地使用了將來時態(tài)，正確使用了比較級more，學(xué)習(xí)目的已經(jīng)達(dá)到。

二、促進(jìn)有效的可理解語言輸出

英語學(xué)習(xí)的最終目的是交流，語言的習(xí)得程度不僅取決于語言的可理解輸入，還與語言的可理解輸出密切相關(guān)，因為通過可理解輸出能夠檢驗學(xué)生頭腦中的詞匯、句法結(jié)構(gòu)及語義的假設(shè)是否準(zhǔn)確。在語言輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言輸出，是一種互動性協(xié)商過程，能夠?qū)崿F(xiàn)反饋糾錯，幫助學(xué)生增強(qiáng)對英語知識點的理解，促進(jìn)英語準(zhǔn)確的增量輸出，提高學(xué)生的語言綜合運用能力。

目前，初中英語教學(xué)中存在強(qiáng)調(diào)輸入、忽視輸出的現(xiàn)象。作為語言學(xué)習(xí)的兩個終端，輸入和輸出應(yīng)當(dāng)彼此均衡，缺一不可。要實現(xiàn)這一要求，最有效的方式是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，讓他們擁有足夠的機(jī)會參與語言信息的直接交流，以確保足夠的語言輸出。為此，教師應(yīng)當(dāng)在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上科學(xué)設(shè)計話題，組織學(xué)生進(jìn)行自由發(fā)言、小組討論、團(tuán)隊匯報等多種形式的語言互動交流。值得注意的是，話題的設(shè)計應(yīng)當(dāng)充分貼近學(xué)生的日常生活，符合學(xué)生的喜好，以吸引學(xué)生的注意力。同時，教師在交流過程中應(yīng)當(dāng)及時予以積極反饋，給學(xué)生以鼓勵和肯定，以調(diào)動學(xué)生參與互動的積極性。

例如，在“Will people have robots”一課中，完成了語法點的初步學(xué)習(xí)之后，筆者為學(xué)生設(shè)計了“Future life”的交流話題，請學(xué)生自由選擇交流分話題。當(dāng)學(xué)生提出“Future cities”“Future work”“Future family”“Future education”“Future environment”等多個話題并積極發(fā)言，筆者給予及時的理答，有針對性地啟發(fā)學(xué)生發(fā)表自己的觀點，增加其有效的可理解語言輸出。

S1：I think people will live to be 200 or 300 years old in the future.

T：Wow！ Great！ Why？

S1：Because people will invent more and more medicines to heal them，and doctors will also know more.

T：Maybe not in my lifetime，but if you live to 300 years old，what will you do at that age？

S2：I think，I will sleep all the time！（ laughter）

T：You feel tired now，dont you？

S2：Uh...Yes...I am sleepy now...（laughter again）

S3：I think there will be less pollution in the future than now.

T：You mean there will be less pollution in the future than there is now，right？

S3：Yes！

T：I like your idea！ Why do you think so？

S3：Because we will have more robots，they will help us clean up！

T：Haha，interesting！

在這些對話中，筆者結(jié)合本課的語法點引導(dǎo)學(xué)生有意識地反復(fù)使用一般將來時，并利用比較級來表達(dá)自己對未來的構(gòu)想。通過學(xué)生的語言輸出，筆者較易檢驗學(xué)生是否已經(jīng)理解并掌握了本課教學(xué)內(nèi)容。同時，筆者通過與學(xué)生對話，依據(jù)話題即時調(diào)整自己的表達(dá)，幫助學(xué)生順利繼續(xù)互動交流。此外，筆者利用you mean、dont you等語句來進(jìn)行理解確認(rèn)，預(yù)測或防止學(xué)生發(fā)生交流障礙，例如幫助回答“I will sleep all the time”的學(xué)生繼續(xù)互動，同時幫助他復(fù)習(xí)一般現(xiàn)在時和一般將來時的區(qū)別。當(dāng)學(xué)生的表達(dá)出現(xiàn)語法錯誤時，筆者采取重復(fù)對方的話語的方式，重述學(xué)生的句子，并修正其中錯誤的語言點，幫助學(xué)生對比對錯用法之間的區(qū)別，從而及時糾錯，提高其語言的正確輸出量。

三、促進(jìn)有效的意義協(xié)商

語言從本質(zhì)上而言是協(xié)商互動的產(chǎn)物，當(dāng)學(xué)習(xí)者在表達(dá)意義及傳遞信息時遇到困難或障礙時，便需要與對方就意義進(jìn)行協(xié)商，采用雙方均能接受和理解的語言輸入進(jìn)行調(diào)節(jié)，在互動中理解意義、分享意義，從而謀求繼續(xù)順暢交流。意義協(xié)商可以通過自我協(xié)商、互動協(xié)商及過程性協(xié)商等形式進(jìn)行，同時關(guān)注對方使用的語言形式，進(jìn)一步強(qiáng)化語言知識。協(xié)商話語通常由觸發(fā)語（trigger）、暗示語（indicator）、回答語（response）及反應(yīng)語（reaction）所組成。

在初中英語課堂教學(xué)過程中，意義協(xié)商可以通過小組活動的方式，以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，對課本知識點及教師所提問題進(jìn)行溝通交流。教學(xué)實踐證明，有效的意義協(xié)商既向?qū)W生提供了可理解性輸入，又向?qū)W生提供了可理解性輸出，促使學(xué)生不僅關(guān)心本課內(nèi)容中的語言點、語法知識，同時也對課文內(nèi)容產(chǎn)生新想法、新觀點，加深對課文的理解。

例如在“Will people have robots”一課中，經(jīng)過可理解性輸入及自主學(xué)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)對課文有所了解，于是筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入合作學(xué)習(xí)階段，先后進(jìn)行小組討論、組內(nèi)互助，最終進(jìn)行合作匯報。其中兩位同學(xué)之間的交流很有代表性地反映了他們在意義協(xié)商中獲得的語言學(xué)習(xí)積累。

S1：Hi，do you know something about spaceship？（trigger）

S2：Uh...What？（reaction）

S1：Oh，we learned space station，right？（response）

S2：Yes.（response）

S1：Well，When we go from Qingdao to Dalian，we need a ship，so when we go from earth to space station，we need...（response）

S2：Spaceship？（indicator）

S1：Thats right！ For example，shenzhou-11.（response）

S2：Oh，yes.（reaction）

在這段對話中，學(xué)生1（S1）的問話中，包含了部分未被學(xué)生2（S2）所理解的內(nèi)容，造成了二人的交流障礙，于是由觸發(fā)語spaceship引起了一次意義協(xié)商。學(xué)生2在不理解學(xué)生1所說的內(nèi)容時，通過what的反應(yīng)示意請求解釋，于是學(xué)生1通過類比、解釋、擴(kuò)展等方式幫助學(xué)生2理解，尤其通過類比渡海的“ship”來幫助學(xué)生2理解spaceship，這些話語內(nèi)容便成為對學(xué)生2反應(yīng)語的回答語。學(xué)生2聽完學(xué)生1的解釋并對此作出反應(yīng)，使用Yes/Oh，yes等回應(yīng)來表示是否理解。當(dāng)學(xué)生2作出肯定的反應(yīng)表示已經(jīng)理解時，一次意義協(xié)商便完成了，二人可以繼續(xù)下一步的交流互動。值得注意的是，這樣的意義協(xié)商是基于二人的共有知識、共同興趣所進(jìn)行的可理解輸入，更易實現(xiàn)雙贏，因此，在合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)當(dāng)充分考慮學(xué)生的共有知識水平、興趣愛好等方面，將其與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，科學(xué)設(shè)計互動活動，才能更好地促進(jìn)學(xué)生相互幫助、共同進(jìn)步。

總之，基于互動假說的初中英語教學(xué)能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)師生間、同學(xué)間、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境及教育資源之間的交流互動，幫助學(xué)生深刻理解英語知識點，增強(qiáng)英語綜合運用的能力。

作者簡介：陳顯美（1978— ），女，大學(xué)本科學(xué)歷，一級教師，曾獲“玉林市優(yōu)秀教師”稱號，研究方向：英語教學(xué)。

（責(zé)編 黃健清）